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我们学校一直有课外阅读的优良传统，很多老师都非常重视这一块，所以，我们经常看到，每天12：50左右，许多班级的老师和孩子都在静静地阅读课外书，享受美好幸福的午读时光。什么时候是培养孩子阅读兴趣的最佳时期？苏霍姆林斯基指出——12岁之前。一旦错过这段时光，要想培养，就很难很难了。
心灵的触发
刚接一年级新生时，我最大的想法就是一定要培养孩子，让他们爱上阅读。可是，刚入学的孩子，很多字都不会认，怎么谈得上阅读，谈得上兴趣？我使出了我的老招——念故事给孩子听。还记得我们小时候，由于条件的限制，那时的课外书相当匮乏，但庆幸的是，父亲有一台收音机，就是在它的陪伴下，我们度过了许多听故事的美好时光，即使在那样艰苦的日子，我们依然接触了不少的有声文学。小喇叭节目中的《木偶奇遇记》，中央人民广播电台的长篇小说联播节目《七剑下天山》《三国演义》《封神榜》《薛刚反唐》《黄河东流去》……
长大后，我依然保持着听故事的习惯。我不知道当年的听故事对我们后来的发展有着怎样的影响，但我知道，身为农民的父亲，却将自己的孩子全部培养成了大学生，其中两个是硕士研究生。我觉得，念故事给孩子听，绝对没错。
第一次念的故事叫《小红帽》，许多孩子一听题目，欣喜得大叫，“我听过，我听过！”尽管听过无数次，大多数孩子们眼中依然充满着兴奋与新奇！可是有几个孩子，却开始走神！通过我的细心观察，我发现走神的孩子，往往表现为胆怯、不会与同学友好交往，注意力不能持久；但会听故事的孩子，克制力比别的孩子要强，喜欢与老师交流，喜欢讲故事，甚至说出一些较生僻的书面词。一了解才知道，这些孩子的父母，一直有给孩子念故事书的习惯。而走神的孩子，父母很少给他们讲故事。
后来的一件事，更让我有所触动。那天，我下载了一个适合低年级听的故事——《木偶奇遇记》，满以为学生会非常喜欢听，可是，在播放了两三分钟之后，很多学生兴趣索然。
这两件事，不禁让我开始反思，为什么有听故事经历的孩子，会对听故事保持更久的热情和专注力？播音员声情并茂的朗读，为什么却提不起孩子的兴趣？这难道跟孩子曾经的知识背景有关？如果他听不懂，如何会有兴趣；如果他理解起来很困难，如何能跟上播音员的节奏；如果他没有大量听故事的经历，如何能保持持久的专注力。因此，念故事书给孩子听，多么重要。除了老师念，父母给孩子念显得尤其重要，特别是在孩子阅读的起步阶段。
那么，如何将念故事给孩子听的重要性告知家长，如何让家长掌握一些念故事书的方法和技巧？我非常幸运地遇到了这样一本书——《喂故事书长大的孩子》。书的作者是台湾著名学者汪培■，她毕业于美国纽约翰大学。她认为，念故事书给孩子听，是兼具关爱和教育功能的最佳亲子活动，不但能帮助孩子培养理想品格、提升学习能力、建立阅读习惯，更能让孩子在父母专注而亲密的陪伴下，感受到充分的爱与关怀；父母也能在付出的同时，得到孩子最直接真诚的回馈。
她把故事书当牛奶“喂”给孩子。从未间断，她说，故事书之于孩子，就好像阳光、空气之于人类。她希望所有父母和教育工作者，都不要错过这个与孩子亲密互动、贴心交流的宝贵机会。
而美国国家阅读委员会的一系列阅读教育方案也指出，家长和老师应该为学生大声朗读，这种做法应当在整个小学阶段加以贯彻。研究表明，一直到初中毕业，孩子的阅读能力才能与听力同等水平，在此之前，孩子能够听懂并理解那些复杂有趣的故事，却可能无法自己看懂，就连牛津大学的导师们，也常常给学生大声朗读。
一口气读罢这本书，我心中豁然开朗，眼前不禁又浮现出自己刚刚送走的毕业班，我不是常常给他们读故事吗？很多孩子的阅读爱好，不是就这样开启了吗？但我个人的力量肯定是微薄的，既然孩子的听力发展快于阅读发展，既然念故事给孩子听是一个培养孩子阅读兴趣的有效方法，我们何不让家长也参与进来？共同培养孩子的阅读兴趣。
践行的乐趣
培养会朗读的爸爸妈妈。第一次家长会，我为家长们讲述了阅读的重要，我将汪培■的亲子朗读经验与家长们做了一个分享。我甚至还涌出把这本书推荐给家长的冲动，在扉页上，我深情地写下这样一段话：“亲爱的家长，你好！为了孩子当下和今后幸福的阅读人生，我精心挑选了这本书，请您爱惜它，并虔敬读完它，相信，有很多东西会让你豁然开朗！”同时，我还专门收集了适合一年级读的书目向家长做了推荐。为了让家长保持为孩子读故事书的耐心和热忱，我还在班级QQ群上和家长交流孩子课外阅读的心得。我还指出，刚入学的孩子识字量不大，不要硬逼着孩子逐字生硬地念故事书，这样一开始就会让孩子觉得阅读不好玩，是一件苦差事，失去阅读的兴趣，往往比没有阅读更糟糕100倍，作为家长要大声地念故事给孩子听。我要求家长每天坚持为孩子读20分钟课外读物。刘禹锡的家长还将我的要求粘贴在班级群共享上。渐渐地，很多家长都加入了为孩子念故事书的行列。有的家长还抱怨说：孩子每次听故事，都要我们念到筋疲力尽才肯罢休。我想，这抱怨里面，多少含着一点幸福与满足。因为孩子不知不觉中，已养成了好多好习惯。
但是，在长期的阅读中，家长也有很多的困惑。在一次家长会上，我做了一个专题——“做一个朗读的爸爸妈妈”，为家长们介绍了朗读的要领和禁忌。比如：朗读故事的同时，也应该注重孩子户外的生活经验，这就是理解故事的背景知识。当孩子在户外发现毛毛虫时，可以选择《好饿的毛毛虫》和孩子分享。没有背景知识，读书好比无字天书，在教学《野鸭回家时》，很多孩子不理解什么是平房、小巷、人工湖，看到这些
词，带孩子亲自去参观三星的平房、赵镇的小巷、金山公园的人工湖……孩子自然就理解了这些词汇，阅读与背景知识互相滋养。词汇量越大，读起书来越容易理解；理解得越多，读得越多，词汇量
越大。
同时也解答了家长的一些疑问，问题一：孩子只看图不看字，而且翻得很快，这样他吸收进去了吗？答案是孩子明明已经在看书了，不管他是看图或看字，都应该好好鼓励一番，请给孩子充分的时间去长大，去学习，只要是爱翻书的孩子，总有一天，他们会主动去看字的。问题二：可以让孩子看漫画吗？答案是如果你的孩子还没爱上书本，也不主动阅读，但漫画似乎可以引起他们的兴趣时，我们家长就不要阻止。我的女儿就是看《儿童漫画》而爱上书本的。当然一定要過滤筛选。我推荐中国优秀刊物《儿童漫画》、国外漫画《父与子》《丁丁历险记》等。 和孩子享受朗读时光。一有时间，我就会为孩子朗读，朗读孩子们自己带来的故事书，比如：《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》……后来，我又有幸读到了《朗读手册》，美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯所著，被美国数十所教育院校选为指定教材，全球销量突破200万册。崔利斯又精心挑选了最有价值、最适合给孩子读的故事，编写了给低年级孩子的《朗读手册Ⅱ》和给高年级孩子的《朗读手册Ⅲ》。我把《朗读手册Ⅱ》作为我的朗读书目，因为故事特别精彩，孩子们也深深地被吸引了，常常充满了期待与好奇。
孩子们最幸福的时光，就是我给他们读故事了。因为很多时候，他们总是会缠着我为他们讲故事。怎么为孩子念故事书？
首先我自己要读一遍，选孩子喜欢、自己也要喜歡的书，否则你的厌恶情绪会表现在朗读上，造成负面效果。念的时候自己也要听。有时中间稍作停顿，窥察孩子的接受度和反应，来调整念故事书的方法。（从文字少，故事较有趣的开始）朗读时，经常问孩
子：“你认为接下来会发生什么？”在讲故事的过程中，我偶尔会停顿下来，向孩子们提出一些小问题，虽然我们闭上眼睛都可以想象得出孩子的回答，之所以这样不厌其烦地拖延时间，只是为了把这些善良和美好放大了慢慢欣赏。如果章节很长，在悬疑处打住，让孩子意犹未尽，眼巴巴盼望下一次朗读时间。
念故事书是一种互动，就像是能通过故事所引发出来对生命的感动，让老师或父母与孩子的心灵有所连接，把自己的读者变成了“分享者”，而不是旁观者。没有什么比孩子倾听大人用绘声绘色的口吻讲故事时更喜悦更开心的了。记得朗读《古尼狼》时，孩子们会情不自禁地和我一起念着小女孩逃跑时的脚步声——“吧嗒吧嗒，吧嗒吧嗒……”，教室里仿佛不是我读故事，俨然是孩子们在丛林中急急地奔跑，既紧张又幽默，六十多颗心凝成了一个心脏。朗读《爷爷一定有办法》，当那张襁褓中的毯子在爷爷的手中变成了一颗纽扣，到最后“那颗纽扣没有了，不在了，消失了”。我突然鼻子发酸，慈祥的爷爷有一天不也会像这颗纽扣一样随风而逝吗？眼里不禁涌出了泪花。读《窗边的小豆豆》，面对那样一个会把抽屉弄得啪啪响的小豆豆，童年时的我浮上心头，面前这些调皮鬼也变得那样的可爱！因为故事连接了我们的心灵，我才会和他们理解、相知，我也变成了一个
孩童。
让孩子徜徉在阅读的花园。每天安排一段时间让孩子自己阅读（即使只是翻翻书、看看图画也可以）。如果没有练习，所有朗读的苦心都会付诸流水。我精心挑选了一部分绘本、漫画、拼音读物。这些书有很多来自国外的优秀童书，插图精美，有如一座座书本美术馆，也是孩子的最佳美育素材。拿到新书那天，孩子们幸福极了，仿佛得到一件精美的礼物，爱不释手，每天12∶50，教室里总会看到他们小小的身影，或独自欣赏，或三五两个，他们正在叩响阅读之门，看着他们静静地翻阅着那些图画，看着他们那吃惊的眼神，看着他们那快乐的劲头，我知道，阅读正在感染着他们，正在吸引着他们。有感动的人生，才有滋味，当孩子听到乐不可支，笑到东倒西歪时，也是一种感动啊！
可喜的变化
为了鼓励孩子读书，在孩子读完一本书或听完一本书之后，请家长在最后一页签字，然后由我根据书的字数盖上印章，一个印章奖励一个草莓，再由学习委员在阅读评价表上贴上草莓。三个草莓就奖励一支铅笔或橡皮。每月评出阅读之星，期末评出阅读大王5名，奖励课外书籍。
经过这一系列的措施，我发现孩子们在发生着变化。记得上学期，许多孩子中午吃完饭后，最喜欢的就是画画，现在，已经有部分孩子会拿出课外书悄悄地读，或者与同学分享……每天第二节课下课时，总会有几个孩子兴致勃勃地拿着他听完或读完的故事书让我签字盖章。上课时，组词时会出现一些书面语，比如：风趣、神龙摆尾……编创句子也充满了创意和新奇，比如：学了《太阳》一课，孩子说，田野里，太阳是农民伯伯种出来的；小河里，太阳是鱼儿吐出来的；餐厅里，太阳是厨师炒出来的……学了《老树的故事》，向生活提问，孩子说，“为什么月亮不掉下来，因为她要和星星做朋友！”“为什么天空要下雨，因为他看见禾苗干枯了。”
此外，孩子们自觉劳动、自觉遵守课前静息纪律，自觉维护班级荣誉，自觉地听从班委干部的领导，自觉帮助流鼻血、呕吐的同学，这一切好品格，难道不是故事书潜移默化的影响？
我想这一切，都与孩子的听故事有关。
人与书并不是先天相互吸引。开始时，必须有媒介——父母、亲戚或图书管理员，将书带到孩子的世界。
一个发达的国家不仅仅发达在经济和民主，它同时也要是一个阅读大国。阅读，不只是语文学习的补充，它在学习能力的培养、知识背景的拓宽、文化的自觉认同方面作用不小。我们的基础教育工作者，在孩子的童年播下阅读的种子，期待它有一天会生根、发芽、开出精神文明之花，我们责无旁贷。
让我们的家长和老师都为孩子读书吧！读给各年级的孩子听！最后，用《朗读手册》上的一段话与我们共勉：你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈，还有一位读书给我听的老师！
（作者单位：四川省成都市金堂县赵镇第一小学）
心灵的触发
刚接一年级新生时，我最大的想法就是一定要培养孩子，让他们爱上阅读。可是，刚入学的孩子，很多字都不会认，怎么谈得上阅读，谈得上兴趣？我使出了我的老招——念故事给孩子听。还记得我们小时候，由于条件的限制，那时的课外书相当匮乏，但庆幸的是，父亲有一台收音机，就是在它的陪伴下，我们度过了许多听故事的美好时光，即使在那样艰苦的日子，我们依然接触了不少的有声文学。小喇叭节目中的《木偶奇遇记》，中央人民广播电台的长篇小说联播节目《七剑下天山》《三国演义》《封神榜》《薛刚反唐》《黄河东流去》……
长大后，我依然保持着听故事的习惯。我不知道当年的听故事对我们后来的发展有着怎样的影响，但我知道，身为农民的父亲，却将自己的孩子全部培养成了大学生，其中两个是硕士研究生。我觉得，念故事给孩子听，绝对没错。
第一次念的故事叫《小红帽》，许多孩子一听题目，欣喜得大叫，“我听过，我听过！”尽管听过无数次，大多数孩子们眼中依然充满着兴奋与新奇！可是有几个孩子，却开始走神！通过我的细心观察，我发现走神的孩子，往往表现为胆怯、不会与同学友好交往，注意力不能持久；但会听故事的孩子，克制力比别的孩子要强，喜欢与老师交流，喜欢讲故事，甚至说出一些较生僻的书面词。一了解才知道，这些孩子的父母，一直有给孩子念故事书的习惯。而走神的孩子，父母很少给他们讲故事。
后来的一件事，更让我有所触动。那天，我下载了一个适合低年级听的故事——《木偶奇遇记》，满以为学生会非常喜欢听，可是，在播放了两三分钟之后，很多学生兴趣索然。
这两件事，不禁让我开始反思，为什么有听故事经历的孩子，会对听故事保持更久的热情和专注力？播音员声情并茂的朗读，为什么却提不起孩子的兴趣？这难道跟孩子曾经的知识背景有关？如果他听不懂，如何会有兴趣；如果他理解起来很困难，如何能跟上播音员的节奏；如果他没有大量听故事的经历，如何能保持持久的专注力。因此，念故事书给孩子听，多么重要。除了老师念，父母给孩子念显得尤其重要，特别是在孩子阅读的起步阶段。
那么，如何将念故事给孩子听的重要性告知家长，如何让家长掌握一些念故事书的方法和技巧？我非常幸运地遇到了这样一本书——《喂故事书长大的孩子》。书的作者是台湾著名学者汪培■，她毕业于美国纽约翰大学。她认为，念故事书给孩子听，是兼具关爱和教育功能的最佳亲子活动，不但能帮助孩子培养理想品格、提升学习能力、建立阅读习惯，更能让孩子在父母专注而亲密的陪伴下，感受到充分的爱与关怀；父母也能在付出的同时，得到孩子最直接真诚的回馈。
她把故事书当牛奶“喂”给孩子。从未间断，她说，故事书之于孩子，就好像阳光、空气之于人类。她希望所有父母和教育工作者，都不要错过这个与孩子亲密互动、贴心交流的宝贵机会。
而美国国家阅读委员会的一系列阅读教育方案也指出，家长和老师应该为学生大声朗读，这种做法应当在整个小学阶段加以贯彻。研究表明，一直到初中毕业，孩子的阅读能力才能与听力同等水平，在此之前，孩子能够听懂并理解那些复杂有趣的故事，却可能无法自己看懂，就连牛津大学的导师们，也常常给学生大声朗读。
一口气读罢这本书，我心中豁然开朗，眼前不禁又浮现出自己刚刚送走的毕业班，我不是常常给他们读故事吗？很多孩子的阅读爱好，不是就这样开启了吗？但我个人的力量肯定是微薄的，既然孩子的听力发展快于阅读发展，既然念故事给孩子听是一个培养孩子阅读兴趣的有效方法，我们何不让家长也参与进来？共同培养孩子的阅读兴趣。
践行的乐趣
培养会朗读的爸爸妈妈。第一次家长会，我为家长们讲述了阅读的重要，我将汪培■的亲子朗读经验与家长们做了一个分享。我甚至还涌出把这本书推荐给家长的冲动，在扉页上，我深情地写下这样一段话：“亲爱的家长，你好！为了孩子当下和今后幸福的阅读人生，我精心挑选了这本书，请您爱惜它，并虔敬读完它，相信，有很多东西会让你豁然开朗！”同时，我还专门收集了适合一年级读的书目向家长做了推荐。为了让家长保持为孩子读故事书的耐心和热忱，我还在班级QQ群上和家长交流孩子课外阅读的心得。我还指出，刚入学的孩子识字量不大，不要硬逼着孩子逐字生硬地念故事书，这样一开始就会让孩子觉得阅读不好玩，是一件苦差事，失去阅读的兴趣，往往比没有阅读更糟糕100倍，作为家长要大声地念故事给孩子听。我要求家长每天坚持为孩子读20分钟课外读物。刘禹锡的家长还将我的要求粘贴在班级群共享上。渐渐地，很多家长都加入了为孩子念故事书的行列。有的家长还抱怨说：孩子每次听故事，都要我们念到筋疲力尽才肯罢休。我想，这抱怨里面，多少含着一点幸福与满足。因为孩子不知不觉中，已养成了好多好习惯。
但是，在长期的阅读中，家长也有很多的困惑。在一次家长会上，我做了一个专题——“做一个朗读的爸爸妈妈”，为家长们介绍了朗读的要领和禁忌。比如：朗读故事的同时，也应该注重孩子户外的生活经验，这就是理解故事的背景知识。当孩子在户外发现毛毛虫时，可以选择《好饿的毛毛虫》和孩子分享。没有背景知识，读书好比无字天书，在教学《野鸭回家时》，很多孩子不理解什么是平房、小巷、人工湖，看到这些
词，带孩子亲自去参观三星的平房、赵镇的小巷、金山公园的人工湖……孩子自然就理解了这些词汇，阅读与背景知识互相滋养。词汇量越大，读起书来越容易理解；理解得越多，读得越多，词汇量
越大。
同时也解答了家长的一些疑问，问题一：孩子只看图不看字，而且翻得很快，这样他吸收进去了吗？答案是孩子明明已经在看书了，不管他是看图或看字，都应该好好鼓励一番，请给孩子充分的时间去长大，去学习，只要是爱翻书的孩子，总有一天，他们会主动去看字的。问题二：可以让孩子看漫画吗？答案是如果你的孩子还没爱上书本，也不主动阅读，但漫画似乎可以引起他们的兴趣时，我们家长就不要阻止。我的女儿就是看《儿童漫画》而爱上书本的。当然一定要過滤筛选。我推荐中国优秀刊物《儿童漫画》、国外漫画《父与子》《丁丁历险记》等。 和孩子享受朗读时光。一有时间，我就会为孩子朗读，朗读孩子们自己带来的故事书，比如：《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》……后来，我又有幸读到了《朗读手册》，美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯所著，被美国数十所教育院校选为指定教材，全球销量突破200万册。崔利斯又精心挑选了最有价值、最适合给孩子读的故事，编写了给低年级孩子的《朗读手册Ⅱ》和给高年级孩子的《朗读手册Ⅲ》。我把《朗读手册Ⅱ》作为我的朗读书目，因为故事特别精彩，孩子们也深深地被吸引了，常常充满了期待与好奇。
孩子们最幸福的时光，就是我给他们读故事了。因为很多时候，他们总是会缠着我为他们讲故事。怎么为孩子念故事书？
首先我自己要读一遍，选孩子喜欢、自己也要喜歡的书，否则你的厌恶情绪会表现在朗读上，造成负面效果。念的时候自己也要听。有时中间稍作停顿，窥察孩子的接受度和反应，来调整念故事书的方法。（从文字少，故事较有趣的开始）朗读时，经常问孩
子：“你认为接下来会发生什么？”在讲故事的过程中，我偶尔会停顿下来，向孩子们提出一些小问题，虽然我们闭上眼睛都可以想象得出孩子的回答，之所以这样不厌其烦地拖延时间，只是为了把这些善良和美好放大了慢慢欣赏。如果章节很长，在悬疑处打住，让孩子意犹未尽，眼巴巴盼望下一次朗读时间。
念故事书是一种互动，就像是能通过故事所引发出来对生命的感动，让老师或父母与孩子的心灵有所连接，把自己的读者变成了“分享者”，而不是旁观者。没有什么比孩子倾听大人用绘声绘色的口吻讲故事时更喜悦更开心的了。记得朗读《古尼狼》时，孩子们会情不自禁地和我一起念着小女孩逃跑时的脚步声——“吧嗒吧嗒，吧嗒吧嗒……”，教室里仿佛不是我读故事，俨然是孩子们在丛林中急急地奔跑，既紧张又幽默，六十多颗心凝成了一个心脏。朗读《爷爷一定有办法》，当那张襁褓中的毯子在爷爷的手中变成了一颗纽扣，到最后“那颗纽扣没有了，不在了，消失了”。我突然鼻子发酸，慈祥的爷爷有一天不也会像这颗纽扣一样随风而逝吗？眼里不禁涌出了泪花。读《窗边的小豆豆》，面对那样一个会把抽屉弄得啪啪响的小豆豆，童年时的我浮上心头，面前这些调皮鬼也变得那样的可爱！因为故事连接了我们的心灵，我才会和他们理解、相知，我也变成了一个
孩童。
让孩子徜徉在阅读的花园。每天安排一段时间让孩子自己阅读（即使只是翻翻书、看看图画也可以）。如果没有练习，所有朗读的苦心都会付诸流水。我精心挑选了一部分绘本、漫画、拼音读物。这些书有很多来自国外的优秀童书，插图精美，有如一座座书本美术馆，也是孩子的最佳美育素材。拿到新书那天，孩子们幸福极了，仿佛得到一件精美的礼物，爱不释手，每天12∶50，教室里总会看到他们小小的身影，或独自欣赏，或三五两个，他们正在叩响阅读之门，看着他们静静地翻阅着那些图画，看着他们那吃惊的眼神，看着他们那快乐的劲头，我知道，阅读正在感染着他们，正在吸引着他们。有感动的人生，才有滋味，当孩子听到乐不可支，笑到东倒西歪时，也是一种感动啊！
可喜的变化
为了鼓励孩子读书，在孩子读完一本书或听完一本书之后，请家长在最后一页签字，然后由我根据书的字数盖上印章，一个印章奖励一个草莓，再由学习委员在阅读评价表上贴上草莓。三个草莓就奖励一支铅笔或橡皮。每月评出阅读之星，期末评出阅读大王5名，奖励课外书籍。
经过这一系列的措施，我发现孩子们在发生着变化。记得上学期，许多孩子中午吃完饭后，最喜欢的就是画画，现在，已经有部分孩子会拿出课外书悄悄地读，或者与同学分享……每天第二节课下课时，总会有几个孩子兴致勃勃地拿着他听完或读完的故事书让我签字盖章。上课时，组词时会出现一些书面语，比如：风趣、神龙摆尾……编创句子也充满了创意和新奇，比如：学了《太阳》一课，孩子说，田野里，太阳是农民伯伯种出来的；小河里，太阳是鱼儿吐出来的；餐厅里，太阳是厨师炒出来的……学了《老树的故事》，向生活提问，孩子说，“为什么月亮不掉下来，因为她要和星星做朋友！”“为什么天空要下雨，因为他看见禾苗干枯了。”
此外，孩子们自觉劳动、自觉遵守课前静息纪律，自觉维护班级荣誉，自觉地听从班委干部的领导，自觉帮助流鼻血、呕吐的同学，这一切好品格，难道不是故事书潜移默化的影响？
我想这一切，都与孩子的听故事有关。
人与书并不是先天相互吸引。开始时，必须有媒介——父母、亲戚或图书管理员，将书带到孩子的世界。
一个发达的国家不仅仅发达在经济和民主，它同时也要是一个阅读大国。阅读，不只是语文学习的补充，它在学习能力的培养、知识背景的拓宽、文化的自觉认同方面作用不小。我们的基础教育工作者，在孩子的童年播下阅读的种子，期待它有一天会生根、发芽、开出精神文明之花，我们责无旁贷。
让我们的家长和老师都为孩子读书吧！读给各年级的孩子听！最后，用《朗读手册》上的一段话与我们共勉：你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈，还有一位读书给我听的老师！
（作者单位：四川省成都市金堂县赵镇第一小学）