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摘 要：随着我国教育现代化进程的提速，更强调对学生德智体美劳综合能力的全面培养。高中阶段的学习既有其特殊性，对学生来说也十分重要。为此，可以在体育教学中构建分层教学模式，提升施教的针对性与有效性，培养学生的体育核心素养，使他们在运动中释放压力、发展多样爱好。故此，本文展开对高中体育授课中分层教学模式的构建探究。
关键词：高中体育;体育教学;分层教学模式
一、简析高中体育教学中分层施教必要性
（一）激发学生运动热情
随着我国新课程改革的纵深推进，促进学生综合素质的全面发展得到了广泛关注[1]。高中体育与健康课程作为促进学生身心健康成长、提升学生身体素质的重要学科，其教学质量与水平高低，直接关系学生体育素养的发展。相较于以往传统的教学方式，侧重对学生体育技能的培养，以机械训练的方式施教，显然已经难以满足教育现代化发展与学生的成长所需，效率低、质量差、形式单一等问题突出。通过对分层教学模式的构建，根据学生的个性化发展及实际情况，将其进行科学的分组，然后采取不同的教学方式，開展针对性施教，让学生得到较为适宜的体育训练，有助于激发他们的运动潜能，提高体育学习热情。
（二）提高学生身体素质
高中学业相对繁重，学生的学习压力较大，高强度不间断的学习让学生缺乏运动意识[2]。体育教学便应充分发挥自身教学特点，以分层教学模式的构建，发展学生的多样爱好，使其具有健康的体魄。例如：很多高中生体质差、免疫力低下，这都与学生久坐、缺乏锻炼意识有着密不可分的关系。在这种情况下，在体育教学中应用分层教学法，能依据学生的兴趣爱好、身心状态进行针对性施教。以便让体育教学面向全体高中生，让身体素质欠佳的学生可以跟上教学进度，身体素质良好的同学也能得到更好发展，使学生养成终身锻炼的意识。
（三）培养体育专业人才
高中教育很大程度上将为学生的高层次学习、就业奠基。分层教学法可以帮助教师去挑选优秀的运动人才，并进行全力培养，让学生具有更多一种职业选择[3]。在应用分层教学法的体育课堂上，教师可加强对体育综合素质好学生的训练，发掘其运动潜能、为其未来的发展奠基;面对身体协调性欠佳、体育综合素养偏低的学生，教师可以使其接触多样运动，使其形成连续锻炼的习惯。将体育运动当做释放压力、宣泄内心坏情绪的方式，使其以更加容、平和的心态面对紧张的高中生活。
二、高中体育教学中分层教学的有效策略
（一）合理划分组别
高中生作为独立的个体，其身体素质、肢体协调性及兴趣爱好多有不同，这便导致其在体育学习中呈现出不同的特点[4]。为此，在构建高中体育分层教学模式的过程中，教师可依据学生的课堂表现、在测试中的成绩及日常对学生的了解等，将其划分为不同的层次。并注重对分层的动态化调整，使学生正确的认识分层，使其意识到分层是为了促进大家的个性化学习，绝没有任何的“歧视”色彩、
例如：在《球类运动》中让学生学习篮球时，教师可以通过观察学生的练习情况，来掌握学生的动作规范性、协调能力，将综合水平接近的学生分为一个小组，鼓励学生积极交流。一段时间的练习后，将综合水平差异较大的学生分为一个小组，引导小组内部交流、合作，组织组间竞争，鼓励综合水平较高的学生帮助基础薄弱的学生，从而实现共同进步，提高学生的团队协作能力。同时促使学生形成正确的竞合意识，让学生感受体育精神。
（二）适当增加项目
为了促进学生体育素养的形成、发挥教学的有效性。在高中体育教学中构建分层教学模式时，教师应根据学生的兴趣爱好，适当增加体育项目，为学生提供更多的选择机会，满足学生的体育学习需求。可以采取自主选择的方式，在完成国家规定基础体育教学的前提下，同步开展分项教学，致力于发展学生的多样爱好、调动学生的体育学习兴趣，让学生成为学习的中心与主体。从而在完成高中体育教学任务的同时，让体育课程变成学生发展特长、展现能力的平台。
例如：在《球类运动》的施教中，除了可以让学生学习篮球、足球，教师还可考虑授课时间与教学内容等综合因素，让感兴趣的学生学习铅球，加强学生的上下肢力量。可以依据学生对球类运动的爱好，组织专门的球类兴趣社团。或者教师还可以通过信息化教学，让学生观看竞技比赛，促使学生感受体育精神、掌握动作技巧，以此来发展学生的运动爱好，提高学生的身体素质，使其形成锻炼的积极性。
（三）重视分层指导
学生间存在着明显个体差异性，个体技能基础、心理成熟水平、学习态度以及学习方法等均有很大差别，从而会给体育教学带来一定影响。通过分层教学模式的构建中，教师可以学生的实际情况为根据进行层次划分，并对其施以针对性的教学指导。
例如：男子1000米、女子800米教学过程中，教师通过进行测验，来了解学生的实际情况，然后分成不同层次的小组，制定有针对性的教学方案。水平较高的学生，指导其学会三步呼吸方法，并提高要求;水平较低的学生，指导其学会二步呼吸方法，并适当降低要求。同时，应重视对学生的鼓励教育，通过语言、眼神、行动的鼓舞，让学生懂得坚持，从而感受田径运动的乐趣。
三、结束语
综上所述，提升高中体育教学的有效性与创新性，促进分层教学模式的构建，并非一蹴而就的[5]。作为高中体育教师，应将体育教学与高中生的身体素质、兴趣爱好等充分融合，一方面重视对学生的合理分组、教学引导，培养学生多样性体育爱好、运动兴趣，加强学生的锻炼意识;另一方面应具有生本意识，关注学生在学习中的情绪、情感变化，重视与学生的沟通，对其施以正向引导。
参考文献：
[1]张辉.分层施教模式在高中体育教学中的运用研究[J].中国校外教育，2019（2）：10.
[2]赖小丹.分层走班教学模式在初中体育课教学中的实验研究[D].广州体育学院，2019（6）：22.
[3]沈丽娟.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].内江科技，2019（5）：25.
[4]叶青.高中体育教育中分层教学法的运用探讨[J].当代体育科技，2019（7）：15.
[5]吕云芳.新时代分层教学在高中体育教学的运用[J].课程教育研究，2019（3）：15.
关键词：高中体育;体育教学;分层教学模式
一、简析高中体育教学中分层施教必要性
（一）激发学生运动热情
随着我国新课程改革的纵深推进，促进学生综合素质的全面发展得到了广泛关注[1]。高中体育与健康课程作为促进学生身心健康成长、提升学生身体素质的重要学科，其教学质量与水平高低，直接关系学生体育素养的发展。相较于以往传统的教学方式，侧重对学生体育技能的培养，以机械训练的方式施教，显然已经难以满足教育现代化发展与学生的成长所需，效率低、质量差、形式单一等问题突出。通过对分层教学模式的构建，根据学生的个性化发展及实际情况，将其进行科学的分组，然后采取不同的教学方式，開展针对性施教，让学生得到较为适宜的体育训练，有助于激发他们的运动潜能，提高体育学习热情。
（二）提高学生身体素质
高中学业相对繁重，学生的学习压力较大，高强度不间断的学习让学生缺乏运动意识[2]。体育教学便应充分发挥自身教学特点，以分层教学模式的构建，发展学生的多样爱好，使其具有健康的体魄。例如：很多高中生体质差、免疫力低下，这都与学生久坐、缺乏锻炼意识有着密不可分的关系。在这种情况下，在体育教学中应用分层教学法，能依据学生的兴趣爱好、身心状态进行针对性施教。以便让体育教学面向全体高中生，让身体素质欠佳的学生可以跟上教学进度，身体素质良好的同学也能得到更好发展，使学生养成终身锻炼的意识。
（三）培养体育专业人才
高中教育很大程度上将为学生的高层次学习、就业奠基。分层教学法可以帮助教师去挑选优秀的运动人才，并进行全力培养，让学生具有更多一种职业选择[3]。在应用分层教学法的体育课堂上，教师可加强对体育综合素质好学生的训练，发掘其运动潜能、为其未来的发展奠基;面对身体协调性欠佳、体育综合素养偏低的学生，教师可以使其接触多样运动，使其形成连续锻炼的习惯。将体育运动当做释放压力、宣泄内心坏情绪的方式，使其以更加容、平和的心态面对紧张的高中生活。
二、高中体育教学中分层教学的有效策略
（一）合理划分组别
高中生作为独立的个体，其身体素质、肢体协调性及兴趣爱好多有不同，这便导致其在体育学习中呈现出不同的特点[4]。为此，在构建高中体育分层教学模式的过程中，教师可依据学生的课堂表现、在测试中的成绩及日常对学生的了解等，将其划分为不同的层次。并注重对分层的动态化调整，使学生正确的认识分层，使其意识到分层是为了促进大家的个性化学习，绝没有任何的“歧视”色彩、
例如：在《球类运动》中让学生学习篮球时，教师可以通过观察学生的练习情况，来掌握学生的动作规范性、协调能力，将综合水平接近的学生分为一个小组，鼓励学生积极交流。一段时间的练习后，将综合水平差异较大的学生分为一个小组，引导小组内部交流、合作，组织组间竞争，鼓励综合水平较高的学生帮助基础薄弱的学生，从而实现共同进步，提高学生的团队协作能力。同时促使学生形成正确的竞合意识，让学生感受体育精神。
（二）适当增加项目
为了促进学生体育素养的形成、发挥教学的有效性。在高中体育教学中构建分层教学模式时，教师应根据学生的兴趣爱好，适当增加体育项目，为学生提供更多的选择机会，满足学生的体育学习需求。可以采取自主选择的方式，在完成国家规定基础体育教学的前提下，同步开展分项教学，致力于发展学生的多样爱好、调动学生的体育学习兴趣，让学生成为学习的中心与主体。从而在完成高中体育教学任务的同时，让体育课程变成学生发展特长、展现能力的平台。
例如：在《球类运动》的施教中，除了可以让学生学习篮球、足球，教师还可考虑授课时间与教学内容等综合因素，让感兴趣的学生学习铅球，加强学生的上下肢力量。可以依据学生对球类运动的爱好，组织专门的球类兴趣社团。或者教师还可以通过信息化教学，让学生观看竞技比赛，促使学生感受体育精神、掌握动作技巧，以此来发展学生的运动爱好，提高学生的身体素质，使其形成锻炼的积极性。
（三）重视分层指导
学生间存在着明显个体差异性，个体技能基础、心理成熟水平、学习态度以及学习方法等均有很大差别，从而会给体育教学带来一定影响。通过分层教学模式的构建中，教师可以学生的实际情况为根据进行层次划分，并对其施以针对性的教学指导。
例如：男子1000米、女子800米教学过程中，教师通过进行测验，来了解学生的实际情况，然后分成不同层次的小组，制定有针对性的教学方案。水平较高的学生，指导其学会三步呼吸方法，并提高要求;水平较低的学生，指导其学会二步呼吸方法，并适当降低要求。同时，应重视对学生的鼓励教育，通过语言、眼神、行动的鼓舞，让学生懂得坚持，从而感受田径运动的乐趣。
三、结束语
综上所述，提升高中体育教学的有效性与创新性，促进分层教学模式的构建，并非一蹴而就的[5]。作为高中体育教师，应将体育教学与高中生的身体素质、兴趣爱好等充分融合，一方面重视对学生的合理分组、教学引导，培养学生多样性体育爱好、运动兴趣，加强学生的锻炼意识;另一方面应具有生本意识，关注学生在学习中的情绪、情感变化，重视与学生的沟通，对其施以正向引导。
参考文献：
[1]张辉.分层施教模式在高中体育教学中的运用研究[J].中国校外教育，2019（2）：10.
[2]赖小丹.分层走班教学模式在初中体育课教学中的实验研究[D].广州体育学院，2019（6）：22.
[3]沈丽娟.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].内江科技，2019（5）：25.
[4]叶青.高中体育教育中分层教学法的运用探讨[J].当代体育科技，2019（7）：15.
[5]吕云芳.新时代分层教学在高中体育教学的运用[J].课程教育研究，2019（3）：15.