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作文教学历来是语文教学的重点和难点。综观当下的作文教学，还存在着一些比较普遍的现象，导致了作文教学的低效甚至无效：
1.随意。“写作不是学校里教出来的”，这种观点差不多成为了教师和社会的共识。因此，多写几次、少教几次作文都无妨，作文教学有意无意就成了可有可无的“软任务”。作文教学无计划无教案等现象并不鲜见，一般都是教师布置了就写，学生写了就交，教师写个评语、打个分数就完事。这种随意的作文教学一方面难以引起学生的兴趣，另一方面也不利于系统地培养学生的写作能力。
2.功利。在很多人看来，作文训练就是用来应付考试的，所以，在作文教学中存在着各种急功近利的行为：有的让学生背、抄优秀作文，考试时好拿来模仿；有的进行模式化作文训练，规定作文开头、结尾的方法，甚至点题的次数……这种功利的教学行为，把学生引向了被动作文的境地，磨灭了学生的作文兴趣，学生在无奈、压抑、无趣的心理状态下写作，写不出富有灵性的文字也就理所当然了。
3.造假。在作文课上，很多教师大谈特谈写作技巧、流行文风，不少学生逐渐产生了一个共同的认识误区：写作文就是要学会作文方法，懂得写作技巧，迎合流行文风。至于内容是否真实，感情是否真挚，想象是否丰富，论证是否充分，就管不了那么多了。这样写出来的作文，要么情感泛滥，要么理据空乏；要么罗列事例，要么堆砌辞藻；要么忧国忧民，要么沉湎自我……显出一种和考生年龄不相符的文风，作文假、空、虚、俗现象严重。
针对以上种种现象，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”结合学生的心理特点和发展规律，笔者尝试强化作文教学的有效性，让学生“易于动笔，乐于表达”，具体策略如下：
第一，目标成系统。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力的提升并非一蹴而就的事，它是一个长期的循序渐进的过程：在写作难度上由浅入深、由易到难，在写作内容上由简单到复杂，在写作方式上由模仿范文到独立写作再到尝试创新。布鲁姆说：“教学的艺术在于，把一个复杂的产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分。”每学期，教师要对本学期的作文教学目标和任务进行规划，结合整册教材对写作的要求，制定一个纵向的目标。明确细化作文教学整体要达到什么目标，每一单元具体目标是什么。而每一次作文教学，都要拟定横向目标，在总体目标之下确定训练侧重点。比如，同样写人，这一次作文训练点是外貌描写，下一次训练点就是细节描写，再下一次外貌与细节描写的结合……点点相连，环环相扣，形成完整的作文训练系统。
第二，积累奠底蕴。积累包括日常生活和书本阅读两个方面。叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”在作文教学中，笔者通常通过以下两种方式来增加学生的生活积累：一是开展活动，丰富生活。语文老师无法改变学生“三点一线”式的生活，但可以开展各种活动，让学生的学习、生活更加丰富多彩。学生关注活动，参与活动，生活的面拓展了，写作素材就多了。二是走出校门，观察感受。笔者经常创造机会让学生走出课堂，走出校门，走进自然，走进社会，指导孩子细致观察，深入感悟。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”观察生活是写好作文的前提，生活再丰富，如果缺乏一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心，它也是一潭死水。教师要引导学生捕捉生命中最细微而又最真切的情感体验，用心去触摸身边的人和眼前的事，思考社会生活的美丑善恶，让学生心有所思、情有所动，从而激发写作的灵感和激情。
第三，过程有对话。在作文教学中，笔者注意引导学生开展交流和对话，在相互合作中提高作文的质量和效率。吴效刚教授说：“叙述的语言操作之前，作者必然要展开构思活动，形成观念形态的作品样式，包括立意和结构以及表达的基本思路。”在作文教学中，笔者让学生四人一组，就选材、构思、立意、详略安排乃至于遣词造句、过渡照应等展开相互交流。经过沟通和交流，学生的构思更加成熟，为写好作文奠定了基础。作文写好后，小组之间互换作文，讨论每篇作文的优劣得失，并从完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文面等方面提出具体的修改意见，最后再由小组指派一人与写作者交流意见。在学生与学生对话之外，教师与学生的对话也很重要。在写作之前，教师应与学生进行充分沟通，在遵循训练目标的同时，尽量满足学生的写作喜好，命题时注意贴近学生的生活实际和思维水平。在课堂写作的过程中，教师要不断巡视，随时就学生作文过程存在的问题进行指导，鼓励自由表达和有创意的表达。在作文誊清上交之后，教师在批改时不应用千篇一律的模式化评语，而应该根据学生个性和作文特点进行具有针对性的批改，进行恰如其分的指点和激励。
第四，指导重个性。浓郁的主体色彩和鲜明的个性特征，是一切佳作美文的灵魂和生命。“慢工出细活”，一篇作文在师生的反复打磨之下，才能真正做到“有创意的表达”，学生的作文水平才会越来越高。在作文教学中，教师还要根据学生的作文水平进行个性化指导：对于写作水平高的学生，教师应鼓励他们走出校门，参加各种写作比赛，向校内外刊物投稿；对于作文水平中等的学生，教师应要求他们认真修改，多读多悟，逐步提高作文水平；而对作文有困难的学生，应该让他们从写好每一句话开始，坚持读写结合，多写多练，学会文从字顺地表达。总之，在作文教学中，要尊重学生的个体特征，从激发和强化学生作文成就感出发，千方百计帮助学生在作文的每一阶段都能看到自己的进步，从而在写作中不断地获得动力。
（丁美华，如皋市丁堰镇初级中学，226521）
1.随意。“写作不是学校里教出来的”，这种观点差不多成为了教师和社会的共识。因此，多写几次、少教几次作文都无妨，作文教学有意无意就成了可有可无的“软任务”。作文教学无计划无教案等现象并不鲜见，一般都是教师布置了就写，学生写了就交，教师写个评语、打个分数就完事。这种随意的作文教学一方面难以引起学生的兴趣，另一方面也不利于系统地培养学生的写作能力。
2.功利。在很多人看来，作文训练就是用来应付考试的，所以，在作文教学中存在着各种急功近利的行为：有的让学生背、抄优秀作文，考试时好拿来模仿；有的进行模式化作文训练，规定作文开头、结尾的方法，甚至点题的次数……这种功利的教学行为，把学生引向了被动作文的境地，磨灭了学生的作文兴趣，学生在无奈、压抑、无趣的心理状态下写作，写不出富有灵性的文字也就理所当然了。
3.造假。在作文课上，很多教师大谈特谈写作技巧、流行文风，不少学生逐渐产生了一个共同的认识误区：写作文就是要学会作文方法，懂得写作技巧，迎合流行文风。至于内容是否真实，感情是否真挚，想象是否丰富，论证是否充分，就管不了那么多了。这样写出来的作文，要么情感泛滥，要么理据空乏；要么罗列事例，要么堆砌辞藻；要么忧国忧民，要么沉湎自我……显出一种和考生年龄不相符的文风，作文假、空、虚、俗现象严重。
针对以上种种现象，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”结合学生的心理特点和发展规律，笔者尝试强化作文教学的有效性，让学生“易于动笔，乐于表达”，具体策略如下：
第一，目标成系统。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力的提升并非一蹴而就的事，它是一个长期的循序渐进的过程：在写作难度上由浅入深、由易到难，在写作内容上由简单到复杂，在写作方式上由模仿范文到独立写作再到尝试创新。布鲁姆说：“教学的艺术在于，把一个复杂的产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分。”每学期，教师要对本学期的作文教学目标和任务进行规划，结合整册教材对写作的要求，制定一个纵向的目标。明确细化作文教学整体要达到什么目标，每一单元具体目标是什么。而每一次作文教学，都要拟定横向目标，在总体目标之下确定训练侧重点。比如，同样写人，这一次作文训练点是外貌描写，下一次训练点就是细节描写，再下一次外貌与细节描写的结合……点点相连，环环相扣，形成完整的作文训练系统。
第二，积累奠底蕴。积累包括日常生活和书本阅读两个方面。叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”在作文教学中，笔者通常通过以下两种方式来增加学生的生活积累：一是开展活动，丰富生活。语文老师无法改变学生“三点一线”式的生活，但可以开展各种活动，让学生的学习、生活更加丰富多彩。学生关注活动，参与活动，生活的面拓展了，写作素材就多了。二是走出校门，观察感受。笔者经常创造机会让学生走出课堂，走出校门，走进自然，走进社会，指导孩子细致观察，深入感悟。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”观察生活是写好作文的前提，生活再丰富，如果缺乏一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心，它也是一潭死水。教师要引导学生捕捉生命中最细微而又最真切的情感体验，用心去触摸身边的人和眼前的事，思考社会生活的美丑善恶，让学生心有所思、情有所动，从而激发写作的灵感和激情。
第三，过程有对话。在作文教学中，笔者注意引导学生开展交流和对话，在相互合作中提高作文的质量和效率。吴效刚教授说：“叙述的语言操作之前，作者必然要展开构思活动，形成观念形态的作品样式，包括立意和结构以及表达的基本思路。”在作文教学中，笔者让学生四人一组，就选材、构思、立意、详略安排乃至于遣词造句、过渡照应等展开相互交流。经过沟通和交流，学生的构思更加成熟，为写好作文奠定了基础。作文写好后，小组之间互换作文，讨论每篇作文的优劣得失，并从完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文面等方面提出具体的修改意见，最后再由小组指派一人与写作者交流意见。在学生与学生对话之外，教师与学生的对话也很重要。在写作之前，教师应与学生进行充分沟通，在遵循训练目标的同时，尽量满足学生的写作喜好，命题时注意贴近学生的生活实际和思维水平。在课堂写作的过程中，教师要不断巡视，随时就学生作文过程存在的问题进行指导，鼓励自由表达和有创意的表达。在作文誊清上交之后，教师在批改时不应用千篇一律的模式化评语，而应该根据学生个性和作文特点进行具有针对性的批改，进行恰如其分的指点和激励。
第四，指导重个性。浓郁的主体色彩和鲜明的个性特征，是一切佳作美文的灵魂和生命。“慢工出细活”，一篇作文在师生的反复打磨之下，才能真正做到“有创意的表达”，学生的作文水平才会越来越高。在作文教学中，教师还要根据学生的作文水平进行个性化指导：对于写作水平高的学生，教师应鼓励他们走出校门，参加各种写作比赛，向校内外刊物投稿；对于作文水平中等的学生，教师应要求他们认真修改，多读多悟，逐步提高作文水平；而对作文有困难的学生，应该让他们从写好每一句话开始，坚持读写结合，多写多练，学会文从字顺地表达。总之，在作文教学中，要尊重学生的个体特征，从激发和强化学生作文成就感出发，千方百计帮助学生在作文的每一阶段都能看到自己的进步，从而在写作中不断地获得动力。
（丁美华，如皋市丁堰镇初级中学，226521）