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摘 要 高职院校教师应具备较好的科研素质，高职院校多年来在教师科研素质提升方面做了多方面努力，取得了比较显著的成效，形成了良好传统。但是近些年，由于种种原因，教师科研素质徘徊不前，存在诸多问题，成效不太显著。这种现状，亟待改变。
关键词 科研素质 高职院校教师 怀化职院 湖南
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.089
Investigation Report on the Present Situation of Teachers'
Scientific Research Quality in Higher Vocational Colleges
——Take Huaihua Polytechnic College as an example
PENG Youhua， XIE Haiqiong， WANG Huanyan
（Huaihua Polytechnic College， Huaihua， Hunan 418000）
Abstract Teachers in higher vocational colleges should have better scientific research quality. Over the years， higher vocational colleges have made various efforts to improve teachers' scientific research quality， and achieved remarkable results， forming a good tradition. However， in recent years， due to various reasons， teachers' scientific research quality is stagnant， there are many problems， and the results are not significant. This situation needs to be changed urgently.
Keywords scientific research quality; vocational college teachers; Huaihua Polytechnic College; Hunan
在大众创业、万众创新的时代，高职院校教师必须具备创新创业的科研素质和科研能力，并将这种素质能力转化为学生创新创业的素质能力。多年来，高职院校对此重视不够，一般只注重教师教育教学的素质能力，只注重专业实操技术的教学、实践培养，不太注重教师应用创新科研素质的培养和提升，应用创新科研素质的培养与提升一直是高职院校教师素质管理的薄弱环节。理论界、学术界对这方面的探讨较少，有些成果，也不够深入系统。就此，本文略予探讨，以就教于各位同仁和广大专家学者，也希冀引起人们的高度关注，促使高职院校教师应用创新科研素质的快速提升。
1 高职院校教师科研素质现状
1.1 怀化职院教师近五年科研立项现状
第一，纵向立项现状。近五年来怀化职院教师院级科研立项75项;地市级科研立项22项，省级科研立项50项;国家级科研立项1项。
第二，横向项目现状。近五年来怀化职院教师与大型企业共同申报完成横向项目1项。
第三，结项现状。据统计，近五年来怀化职院教师结项情况较为良好，教师严格按照项目进展计划，积极开展项目研究，按质按量按时达到了预期目标并结项。
1.2 怀化职院教师近五年科研成果現状
第一，五年公开发表的论文或设计。据统计，近五年来怀化职院教师在省级以上刊物公开发表论文约300余篇。
第二，正式出版的著作、教材等。近五年来怀化职院教师正式出版教材、著作共42本。 第三，取得的专利。2014-2018年期间，怀化职院教师共有22项专利申报成功，取得实用新型专利证书。
第四，其它成果形式。近五年来，怀化职院教师共选育水稻不育系2个，通过省级以上审定杂交水稻新品种3个，高产葛品种1个。
1.3 怀化职院教师科研成果转化现状
第一，论文著作的影响。据统计，怀化职院教师在公开刊物上发表的论文著作约194次被其他刊物或者论文著作所引用。
第二，人文社科类以及自然科学类研究成果与专利应用于社会以及生产，获得的社会效益和经济效益。怀化职院教师在人文社科类研究及自然科学类研究成果的推广与应用上取得了较显著的成绩，如大力推广猕猴桃的乔化栽培模式后，使每亩节省建园成本约6000元，且第三年亩产达到了1500公斤;如选育的安江早香柚在洪江市农业部门的推广下，每年推广的面积达2000多亩，累计推广面积一万余亩。
第三，科研成果的其它积极反响。近些年来，怀化职院共获得各类科研成果奖46项，其中8项获国家级奖， 24项获省部级奖。学院杂交水稻研究所研究的科研成果，在全国16个省（区）推广，种植面积4.2亿亩，增产粮食400多亿公斤，创利税百多亿元，为湖南省乃至全国农业和农村经济的发展作出了重要贡献，在国内外都享有相当高的声誉。
2 高职院校教师科研素质方面的突出问题
近五多年来，由于高职院校招生规模扩大，专业数增加，学生人数增多，教师人数相应增多。以怀化职院为例，现有专兼职教师267人，教师教学任务繁重，自身应用创新的科研素质能力和学生应用创新能力培养方面，呈现许多令人焦虑的问题。
第一，教师科研立项数量较少，立项级别较低。一是国家级工程类应用创新的立项少，国家自科基金与社科基金项目少;二是国家教育部、农业部、文化部等中央政府部门的基金项目少;三是省级自科基金与社科基金项目也不多，每年仅1项，甚至没有;四是横向合作项目比较少。近五年来教师年人均到账科研经费不到2500元。
第二，教师科研论文、著作不多，拥有科研成果的教师人数较少，应用创新程度较低，学科覆盖面较窄，社会反响较小。
第三，教师科研成果转化不够，直接转化为经济效益的较少，应用创新式服务地方的力度不够大。
第四，在高职院校系统中教师科研状况滞后，排位靠后，徘徊不前，学校应用创新的科研成果欠突出，特色打造不夠鲜明，教师科研素质提高步幅较小。
第五，本校杂交水稻研究领军人物后继乏人，农学研究的传统优势带动作用发挥不力。
3 高职院校教师科研素质问题的主要原因
3.1 思想观念方面的原因
第一，有的高职院校教师受传统职业教育观念的束缚较重。现有的高职院校大多由中等职业学校升级发展而来，受传统中专教育的束缚，习惯于技术传授而不重技术应用创新。这一传统，严重制约高职院校教师科研素质的培养与提升。
第二，有的教师对高职院校培养使命的认识存在某些误区。如有的人认为，创新是研究型大学的事情，应用创新是本科教育教学的使命，高职院校教师只要求双师型素质，既能讲授理论知识，又会教上岗技术就行了，忽略了高职院校教育教学过程要培养学生面对新情况新问题，必须具备一定应用创新能力的使命要求。由此也就不太注重自身应用创新能力的培养与提高。
第三，有的高职院校教师对当今社会创新竞争的紧迫性和创新创业科研素质认识不够。当今时代，实际上是激烈竞争的创新时代，我国由“中国制造”向“中国创造”迈进。对这种国际创新竞争形势以及对当今高职院校应用创新教育认识的不足，会形成高职院校教师对自身应用创新型科研素质重要性认识不重视，使得自己科研素质能力徘徊不前，提高不快。
3.2 教师学科知识结构方面的原因
第一，师资来源的知识结构局限。一是学历学位和职称结构尚未优化。以怀化职院为例，现有的267名教师中，具有副高以上职称的100人，不到教师总数的39%;具有研究生学历或硕士以上学位的教师52人，不到教师总数的8%。二是双师型教师偏少。目前，我国高职院校的师资，大多是知识讲授型，或者技术型的单一型教师，“双师型”教师人数很少，距离高职院校“双师型”教师的要求还有较大差距，与应用创新教育教学知识结构的要求，差距更大。
第二，高职院校学科结构局限。高职院校现有不少专业，但却缺少学科，甚至没有学科。学科门类有限、学科不均衡，许多教师跨学科教育教学。在多学科教育教学过程中，对特定学科的应用创新研究受到严重制约。全校整体的多学科、综合性应用创新研究就更难了。
第三，兼职教师知识结构的局限性。高职院校的不少兼职教师是由本校行政管理人员和社会、企业岗位人员兼职上课。前者的知识结构由行政管理和原学专业构成，缺乏兼课内容的应用创新知识与技能部分。后者有社会实践、行业与岗位的经验，缺乏实际经验的课堂教学的知识结构。加之兼职，难以集中精力弥补知识结构的缺陷，难以提高自身应用创新的科研素质能力，因而难以适应高职院校应用创新教育教学的需要。
3.3 教学方面的原因
第一，高职院校教师教学任务繁重。老师年授课门数多达4-6门，周授课节数至少12节，多的达20多节，还有指导学生实训、见习、实习等工作任务。课业压力使得老师无暇科研，更谈不上培养和提高自身应用创新的科研素质能力。
第二，教师教学导向的制约。高职院校教师在备课授课、实操实训过程中，只注重知识的传授与技术技巧的讲解，忽视了教学内容中知识的创新性应用以及在遇到新问题时的创新方法。这种简单的低层次的“传道授业”教育教学导向，严重制约了高职院校教师科研素质的培养与提高。
3.4 教师科研管理方面的原因
第一，高职院校教师科研素质的培养与提高制度尚欠完善。目前，我国高职院校教师极少有带薪访学科研的机会;缺乏科学合理的科研工作量的任务规定及教师科研管理的具体办法。另外，不少高职院校科研工作量绩效分配制度缺失，使教师缺乏科研的外在压力和内在动力。这就表明，高职院校教师科研管理尚未真正常规化、制度化、规范化。
第二，高职院校对教师科研要求不够明确具体，缺乏明确的纵向课题要求、横向课题要求和科研经费数量要求;也还没有指导学生应用创新的明确规定。这就使高职院校教师缺乏明确的科研任务压力。
第三，高职院校教师科研服务不到位。总体体现在教师科研立项申报服务、科研项目管理、科研设施设备的配套服务的不到位。学校对于教师科研的经费扶持、时间支持等方面力度不大，教师科研经费与科研时间没保障。
高职院校教师科研方面的诸多问题，制约和阻碍着教师科研素质的培养与提高，亟待改变这种现状，加快高职院校教师科研素质的培养与提高。
参考文献
[1] 资料来源360搜索：怀化职业技术学院https：//baike.so.com/doc/1427481- 1508880.html.
[2] 彭友华.高职教师管理有效性研究[M].西宁：青海人民出版社，2009.6.
[3] 彭友华.高职教师管理有效性实现模式初探[J].教育与职业，2009.10.
[4] 彭友华.论高职教师管理目标体系的构成[J].中国成人教育，2009.5.
[5] 彭友华.高职教师管理的责权利机制研究[J].资治文摘（管理版），2009.2.
[6] 谢海琼.加强高职教研管理 提高教师管理有效性[J].中国电力教育，2009.12.
[7] 谢海琼.袁隆平专业成长路径对高职教师专业发展的启示[J].职教论坛，2008.11.
关键词 科研素质 高职院校教师 怀化职院 湖南
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.089
Investigation Report on the Present Situation of Teachers'
Scientific Research Quality in Higher Vocational Colleges
——Take Huaihua Polytechnic College as an example
PENG Youhua， XIE Haiqiong， WANG Huanyan
（Huaihua Polytechnic College， Huaihua， Hunan 418000）
Abstract Teachers in higher vocational colleges should have better scientific research quality. Over the years， higher vocational colleges have made various efforts to improve teachers' scientific research quality， and achieved remarkable results， forming a good tradition. However， in recent years， due to various reasons， teachers' scientific research quality is stagnant， there are many problems， and the results are not significant. This situation needs to be changed urgently.
Keywords scientific research quality; vocational college teachers; Huaihua Polytechnic College; Hunan
在大众创业、万众创新的时代，高职院校教师必须具备创新创业的科研素质和科研能力，并将这种素质能力转化为学生创新创业的素质能力。多年来，高职院校对此重视不够，一般只注重教师教育教学的素质能力，只注重专业实操技术的教学、实践培养，不太注重教师应用创新科研素质的培养和提升，应用创新科研素质的培养与提升一直是高职院校教师素质管理的薄弱环节。理论界、学术界对这方面的探讨较少，有些成果，也不够深入系统。就此，本文略予探讨，以就教于各位同仁和广大专家学者，也希冀引起人们的高度关注，促使高职院校教师应用创新科研素质的快速提升。
1 高职院校教师科研素质现状
1.1 怀化职院教师近五年科研立项现状
第一，纵向立项现状。近五年来怀化职院教师院级科研立项75项;地市级科研立项22项，省级科研立项50项;国家级科研立项1项。
第二，横向项目现状。近五年来怀化职院教师与大型企业共同申报完成横向项目1项。
第三，结项现状。据统计，近五年来怀化职院教师结项情况较为良好，教师严格按照项目进展计划，积极开展项目研究，按质按量按时达到了预期目标并结项。
1.2 怀化职院教师近五年科研成果現状
第一，五年公开发表的论文或设计。据统计，近五年来怀化职院教师在省级以上刊物公开发表论文约300余篇。
第二，正式出版的著作、教材等。近五年来怀化职院教师正式出版教材、著作共42本。 第三，取得的专利。2014-2018年期间，怀化职院教师共有22项专利申报成功，取得实用新型专利证书。
第四，其它成果形式。近五年来，怀化职院教师共选育水稻不育系2个，通过省级以上审定杂交水稻新品种3个，高产葛品种1个。
1.3 怀化职院教师科研成果转化现状
第一，论文著作的影响。据统计，怀化职院教师在公开刊物上发表的论文著作约194次被其他刊物或者论文著作所引用。
第二，人文社科类以及自然科学类研究成果与专利应用于社会以及生产，获得的社会效益和经济效益。怀化职院教师在人文社科类研究及自然科学类研究成果的推广与应用上取得了较显著的成绩，如大力推广猕猴桃的乔化栽培模式后，使每亩节省建园成本约6000元，且第三年亩产达到了1500公斤;如选育的安江早香柚在洪江市农业部门的推广下，每年推广的面积达2000多亩，累计推广面积一万余亩。
第三，科研成果的其它积极反响。近些年来，怀化职院共获得各类科研成果奖46项，其中8项获国家级奖， 24项获省部级奖。学院杂交水稻研究所研究的科研成果，在全国16个省（区）推广，种植面积4.2亿亩，增产粮食400多亿公斤，创利税百多亿元，为湖南省乃至全国农业和农村经济的发展作出了重要贡献，在国内外都享有相当高的声誉。
2 高职院校教师科研素质方面的突出问题
近五多年来，由于高职院校招生规模扩大，专业数增加，学生人数增多，教师人数相应增多。以怀化职院为例，现有专兼职教师267人，教师教学任务繁重，自身应用创新的科研素质能力和学生应用创新能力培养方面，呈现许多令人焦虑的问题。
第一，教师科研立项数量较少，立项级别较低。一是国家级工程类应用创新的立项少，国家自科基金与社科基金项目少;二是国家教育部、农业部、文化部等中央政府部门的基金项目少;三是省级自科基金与社科基金项目也不多，每年仅1项，甚至没有;四是横向合作项目比较少。近五年来教师年人均到账科研经费不到2500元。
第二，教师科研论文、著作不多，拥有科研成果的教师人数较少，应用创新程度较低，学科覆盖面较窄，社会反响较小。
第三，教师科研成果转化不够，直接转化为经济效益的较少，应用创新式服务地方的力度不够大。
第四，在高职院校系统中教师科研状况滞后，排位靠后，徘徊不前，学校应用创新的科研成果欠突出，特色打造不夠鲜明，教师科研素质提高步幅较小。
第五，本校杂交水稻研究领军人物后继乏人，农学研究的传统优势带动作用发挥不力。
3 高职院校教师科研素质问题的主要原因
3.1 思想观念方面的原因
第一，有的高职院校教师受传统职业教育观念的束缚较重。现有的高职院校大多由中等职业学校升级发展而来，受传统中专教育的束缚，习惯于技术传授而不重技术应用创新。这一传统，严重制约高职院校教师科研素质的培养与提升。
第二，有的教师对高职院校培养使命的认识存在某些误区。如有的人认为，创新是研究型大学的事情，应用创新是本科教育教学的使命，高职院校教师只要求双师型素质，既能讲授理论知识，又会教上岗技术就行了，忽略了高职院校教育教学过程要培养学生面对新情况新问题，必须具备一定应用创新能力的使命要求。由此也就不太注重自身应用创新能力的培养与提高。
第三，有的高职院校教师对当今社会创新竞争的紧迫性和创新创业科研素质认识不够。当今时代，实际上是激烈竞争的创新时代，我国由“中国制造”向“中国创造”迈进。对这种国际创新竞争形势以及对当今高职院校应用创新教育认识的不足，会形成高职院校教师对自身应用创新型科研素质重要性认识不重视，使得自己科研素质能力徘徊不前，提高不快。
3.2 教师学科知识结构方面的原因
第一，师资来源的知识结构局限。一是学历学位和职称结构尚未优化。以怀化职院为例，现有的267名教师中，具有副高以上职称的100人，不到教师总数的39%;具有研究生学历或硕士以上学位的教师52人，不到教师总数的8%。二是双师型教师偏少。目前，我国高职院校的师资，大多是知识讲授型，或者技术型的单一型教师，“双师型”教师人数很少，距离高职院校“双师型”教师的要求还有较大差距，与应用创新教育教学知识结构的要求，差距更大。
第二，高职院校学科结构局限。高职院校现有不少专业，但却缺少学科，甚至没有学科。学科门类有限、学科不均衡，许多教师跨学科教育教学。在多学科教育教学过程中，对特定学科的应用创新研究受到严重制约。全校整体的多学科、综合性应用创新研究就更难了。
第三，兼职教师知识结构的局限性。高职院校的不少兼职教师是由本校行政管理人员和社会、企业岗位人员兼职上课。前者的知识结构由行政管理和原学专业构成，缺乏兼课内容的应用创新知识与技能部分。后者有社会实践、行业与岗位的经验，缺乏实际经验的课堂教学的知识结构。加之兼职，难以集中精力弥补知识结构的缺陷，难以提高自身应用创新的科研素质能力，因而难以适应高职院校应用创新教育教学的需要。
3.3 教学方面的原因
第一，高职院校教师教学任务繁重。老师年授课门数多达4-6门，周授课节数至少12节，多的达20多节，还有指导学生实训、见习、实习等工作任务。课业压力使得老师无暇科研，更谈不上培养和提高自身应用创新的科研素质能力。
第二，教师教学导向的制约。高职院校教师在备课授课、实操实训过程中，只注重知识的传授与技术技巧的讲解，忽视了教学内容中知识的创新性应用以及在遇到新问题时的创新方法。这种简单的低层次的“传道授业”教育教学导向，严重制约了高职院校教师科研素质的培养与提高。
3.4 教师科研管理方面的原因
第一，高职院校教师科研素质的培养与提高制度尚欠完善。目前，我国高职院校教师极少有带薪访学科研的机会;缺乏科学合理的科研工作量的任务规定及教师科研管理的具体办法。另外，不少高职院校科研工作量绩效分配制度缺失，使教师缺乏科研的外在压力和内在动力。这就表明，高职院校教师科研管理尚未真正常规化、制度化、规范化。
第二，高职院校对教师科研要求不够明确具体，缺乏明确的纵向课题要求、横向课题要求和科研经费数量要求;也还没有指导学生应用创新的明确规定。这就使高职院校教师缺乏明确的科研任务压力。
第三，高职院校教师科研服务不到位。总体体现在教师科研立项申报服务、科研项目管理、科研设施设备的配套服务的不到位。学校对于教师科研的经费扶持、时间支持等方面力度不大，教师科研经费与科研时间没保障。
高职院校教师科研方面的诸多问题，制约和阻碍着教师科研素质的培养与提高，亟待改变这种现状，加快高职院校教师科研素质的培养与提高。
参考文献
[1] 资料来源360搜索：怀化职业技术学院https：//baike.so.com/doc/1427481- 1508880.html.
[2] 彭友华.高职教师管理有效性研究[M].西宁：青海人民出版社，2009.6.
[3] 彭友华.高职教师管理有效性实现模式初探[J].教育与职业，2009.10.
[4] 彭友华.论高职教师管理目标体系的构成[J].中国成人教育，2009.5.
[5] 彭友华.高职教师管理的责权利机制研究[J].资治文摘（管理版），2009.2.
[6] 谢海琼.加强高职教研管理 提高教师管理有效性[J].中国电力教育，2009.12.
[7] 谢海琼.袁隆平专业成长路径对高职教师专业发展的启示[J].职教论坛，2008.11.