在英语教学实践中，我认为设法创设探究问题的情境，值得在英语教学中提倡，以激发学生的学习兴趣，充分让学生在教师的启发下“动”起来，教学“活”起来。所谓“活、动”不是简单的一种活动，而是具有一定的含义。在这里课堂上“活”不是随意放开学生，“动”不是让学生下座位七嘴八舌地乱讲地“动”起来，而是让学生有目的地带着问题领悟、感知的听课，以便使自己的课堂“活”而不乱。
　　一、激发兴趣，化难为易
　　在课堂上，我事先准备一些小道具，把它们放在一个手提包里（两个大红苹果、艳丽的小裙子，漂亮的盒子，精致的手表和戒指，以及有精美花瓶的一把雨伞等物品）。在我进了课堂后，学生问我老师你为什么把包拿来，为什么没放在办公室？我没说什么只是笑了一下。学生觉得很奇怪：老师让我们昨晚预习感叹句，拿包干什么？一上课学生就觉得好奇，顿时又对我提出的问题产生强烈的求知欲思考，首先脑子就“动—想—思考—感知”起来，积极参与课堂学习，教师的教学也随之“活—教—学做—理解”起来。
　　古人曰：“启其蒙，引其趣。”这就要求教师转变教学行为方式，用自己的教学艺术引导学生，教学兴趣的趣味带动学生解决问题。这时在学生得知一些思路的情况下，我从包里取出艳丽的小裙子并看学生的反应，学生顿时说出：“Wow！多么漂亮！”发出这些声音的同时自己就多次反复说：“What a beautiful skirt （is！）”然后请求几位学习程度不同的学生从包里取出不同的物品，品味自己说出的语言句子。其他学生进行欣赏判断是否是正確的。如关于表达苹果感叹句的句式，学生自己说出的语言句子非常多，如：“What a delicious apple it is！How delicious the apples are！What a delicious apple it is！What a cool apple it is！How beautiful the apples are！What a red apple it is！How big the apples are！”并在黑板上板书大部分学生都会掌握理解，但仍会有一些学生出错。为了更多学生真正接受，应教给学生方法。
　　二、巧记方法，学会归纳
　　结合学生脱颖而出的句子，教学生认真观察，体会有什么特点，我先让学生抛开一些课外资料中看到的两种固定模式大胆想象，自己动脑用自己观察看到的理由说，结果极个别学生说出形容词和名词，我就教学生记忆感叹句：形（容词） 名（词）（姓 名），What（How）/a/an.../无形 名（有副词）——叹词后跟强调词，结尾别忘陈述句。在新课标英语学习中，我并没有以老教师的姿态对待，为了不落后，还积极探索新教材英语的教法。
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