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摘要： 阅读是语文教学之源泉，是理解能力之基础，在小学高年级语文教学中更是重中之重，但阅读教学的现状却不容乐观。作者根据教学经验，对如何激发学生参与阅读教学略作探讨。
当前小学语文阅读教学中，教师以教定学，牵着学生的鼻子走，满堂灌现象相对比较普遍，语言课堂与社会、学习和生活脱轨，严重影响学生学习热情。因此，久而久之，枯燥、呆板的阅读形式使学生产生恶性循环，学生很难积极参与到阅读活动中，以致严重影响教学质量。那么，如何引导学生积极地参与到阅读活动中呢？
一、激发学生兴趣，培养参与意识
兴趣是最好的老师，在阅读教学过程中，老师要根据教材特点和学生的实际情况创设生动活泼的教学情境，激发学生的兴趣，引导学生积极参与到阅读活动中来。如教学《草原》一课，在课前，我先创设情境，播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生一边欣赏歌曲，一边用完整优美的语言描述自己想象中的美景。这首歌曲将学生的思绪引到了辽阔的草原。当学生听完歌后，顺势要求他们说说心目中的草原，使学生与文本的距离迅速拉近，立刻激发他们学习的欲望，为更好地参与到阅读教学活动打下铺垫。
二、创设问题情境，激发学生主动参与
小学生的注意力容易分散，学习动机的激发和维持在很大程度上不是内在需求，更多地需要他人的肯定。为此，在阅读教学中，创设问题情境，可以使学生自觉参与到阅读教学中，但是，问题情境的设计必须有典型性。如在教学《大江保卫战》时，我是这样导入新课的：伴随《为了谁》优美感人的旋律，让学生说说听后感再揭题，创设问题情境：“‘大江’指什么，谁保卫谁？怎样保卫？”这样导入，一开始就产生悬念，激发了学生的求知欲，他们带着问题阅读，自然十分投入。
三、自主探究，引导学生主动参与
所谓自主探究，指学生在老师的指导下，以研究探索的方式自主学习的一种方法。在此过程中，老师需要引导学生多思多想，把问题提得深、精，让学生在自主探究中发散思维，使学生感受到成功的艰难与喜悦。如在《一夜的工作》整堂课的阅读教学就围绕一个中心句“周总理工作是多么劳苦，生活多么简朴”而展开的，然后我出示自学要求：读——用自己喜欢的方式读课文；画——用横线画出总理工作劳苦、生活简朴的句子；写——在所画的句子旁边写上自己的体会；说——在小组内交流，然后引导学生汇报：“哪些语句可以看出总理工作的劳苦？生活的简朴？”而后我组织学生进行交流点拨，各自发表自己的体会，在交流过程中，学生对总理是个什么样的人最终达成了共识。通过这样自主探究的学习方式，学生能真正主动地参与到阅读教学之中，在自读自悟中感受到自主探究的乐趣。
四、营造民主氛围，引导后进生积极参与
有教育家曾说：“你不能在一个战栗的心理上写出平正的文字。正如同不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”学习氛围会直接影响学生的学习效果，一个宽松的环境对于调动学生参与学习的积极性显得尤为关键。在课堂上，我们常常会听到像这样的话语：“老师再给你一次机会，你会怎么说？你能把你清脆的嗓音再亮出来吗？”面对这一些不善言辞，回答声音很小的学生，老师的一个微笑、一句亲切的言语，在瞬间或许会化解他们的紧张心理，给予他们希望。久而久之，这些弱小的群体，在这样民主氛围中，将不至于被忽略，会渐渐树立起信心，更乐于参与到阅读教学之中。
五、鼓励质疑，引导学生全方位参与
小学生的特点是具有很强的求知欲望，教师有效满足他们的求知欲望，能让学生保持长久的学习积极性，使课堂氛围推向高潮。在阅读教学中，老师要善于培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽质疑的思路。如《地震中父与子》里面的精彩片断：“8小时，12小时，36小时……眼里布满了血丝，衣服破烂不堪。”在学生充分朗读之后，我一次次鼓励学生提出质疑。结果学生纷纷提出的问题很具有思考价值，有的从表达上去质疑：“文中为什么对父亲的外貌描写如此细微？为什么写‘8小时，12小时，36小时’，而不直接写36小时呢？”还有的从情感上质疑：“别的父母都知道希望渺茫，纷纷绝望地离去。而阿曼达的父亲为什么还坚持挖了36小时呢？”等等。正是这一系列关键性的质疑使文章的思想感情得以进一步升华。在我的引导下，学生得以真正明白这一切超乎寻常的举动来自深深的爱，凝聚着一股坚定的信念，也使学生在阅读教学中找到了自主获取新知的喜悦。
总之，在阅读教学中，要培养学生主动参与的积极性，就要抓住学生的心理特点，激发学生的兴趣，引导他们学会自主学习，感受自主学习的乐趣，一切以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。新课程教育下我们必须改变原来的教育教学观念，努力构造一个充满活力的语文课堂。
参考文献：
［1］洪丽玲.搭建探究平台培养创造性阅读能力［J］.福建教育，2003，（10）：34.
［2］庄沧河.引导学生主动参与学习［J］.福建教育，2002，（４）：44-45.
当前小学语文阅读教学中，教师以教定学，牵着学生的鼻子走，满堂灌现象相对比较普遍，语言课堂与社会、学习和生活脱轨，严重影响学生学习热情。因此，久而久之，枯燥、呆板的阅读形式使学生产生恶性循环，学生很难积极参与到阅读活动中，以致严重影响教学质量。那么，如何引导学生积极地参与到阅读活动中呢？
一、激发学生兴趣，培养参与意识
兴趣是最好的老师，在阅读教学过程中，老师要根据教材特点和学生的实际情况创设生动活泼的教学情境，激发学生的兴趣，引导学生积极参与到阅读活动中来。如教学《草原》一课，在课前，我先创设情境，播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生一边欣赏歌曲，一边用完整优美的语言描述自己想象中的美景。这首歌曲将学生的思绪引到了辽阔的草原。当学生听完歌后，顺势要求他们说说心目中的草原，使学生与文本的距离迅速拉近，立刻激发他们学习的欲望，为更好地参与到阅读教学活动打下铺垫。
二、创设问题情境，激发学生主动参与
小学生的注意力容易分散，学习动机的激发和维持在很大程度上不是内在需求，更多地需要他人的肯定。为此，在阅读教学中，创设问题情境，可以使学生自觉参与到阅读教学中，但是，问题情境的设计必须有典型性。如在教学《大江保卫战》时，我是这样导入新课的：伴随《为了谁》优美感人的旋律，让学生说说听后感再揭题，创设问题情境：“‘大江’指什么，谁保卫谁？怎样保卫？”这样导入，一开始就产生悬念，激发了学生的求知欲，他们带着问题阅读，自然十分投入。
三、自主探究，引导学生主动参与
所谓自主探究，指学生在老师的指导下，以研究探索的方式自主学习的一种方法。在此过程中，老师需要引导学生多思多想，把问题提得深、精，让学生在自主探究中发散思维，使学生感受到成功的艰难与喜悦。如在《一夜的工作》整堂课的阅读教学就围绕一个中心句“周总理工作是多么劳苦，生活多么简朴”而展开的，然后我出示自学要求：读——用自己喜欢的方式读课文；画——用横线画出总理工作劳苦、生活简朴的句子；写——在所画的句子旁边写上自己的体会；说——在小组内交流，然后引导学生汇报：“哪些语句可以看出总理工作的劳苦？生活的简朴？”而后我组织学生进行交流点拨，各自发表自己的体会，在交流过程中，学生对总理是个什么样的人最终达成了共识。通过这样自主探究的学习方式，学生能真正主动地参与到阅读教学之中，在自读自悟中感受到自主探究的乐趣。
四、营造民主氛围，引导后进生积极参与
有教育家曾说：“你不能在一个战栗的心理上写出平正的文字。正如同不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”学习氛围会直接影响学生的学习效果，一个宽松的环境对于调动学生参与学习的积极性显得尤为关键。在课堂上，我们常常会听到像这样的话语：“老师再给你一次机会，你会怎么说？你能把你清脆的嗓音再亮出来吗？”面对这一些不善言辞，回答声音很小的学生，老师的一个微笑、一句亲切的言语，在瞬间或许会化解他们的紧张心理，给予他们希望。久而久之，这些弱小的群体，在这样民主氛围中，将不至于被忽略，会渐渐树立起信心，更乐于参与到阅读教学之中。
五、鼓励质疑，引导学生全方位参与
小学生的特点是具有很强的求知欲望，教师有效满足他们的求知欲望，能让学生保持长久的学习积极性，使课堂氛围推向高潮。在阅读教学中，老师要善于培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽质疑的思路。如《地震中父与子》里面的精彩片断：“8小时，12小时，36小时……眼里布满了血丝，衣服破烂不堪。”在学生充分朗读之后，我一次次鼓励学生提出质疑。结果学生纷纷提出的问题很具有思考价值，有的从表达上去质疑：“文中为什么对父亲的外貌描写如此细微？为什么写‘8小时，12小时，36小时’，而不直接写36小时呢？”还有的从情感上质疑：“别的父母都知道希望渺茫，纷纷绝望地离去。而阿曼达的父亲为什么还坚持挖了36小时呢？”等等。正是这一系列关键性的质疑使文章的思想感情得以进一步升华。在我的引导下，学生得以真正明白这一切超乎寻常的举动来自深深的爱，凝聚着一股坚定的信念，也使学生在阅读教学中找到了自主获取新知的喜悦。
总之，在阅读教学中，要培养学生主动参与的积极性，就要抓住学生的心理特点，激发学生的兴趣，引导他们学会自主学习，感受自主学习的乐趣，一切以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。新课程教育下我们必须改变原来的教育教学观念，努力构造一个充满活力的语文课堂。
参考文献：
［1］洪丽玲.搭建探究平台培养创造性阅读能力［J］.福建教育，2003，（10）：34.
［2］庄沧河.引导学生主动参与学习［J］.福建教育，2002，（４）：44-45.