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摘要：传统的英语教学过分强调语言点的讲解和机械的操练，学生的学习始终处于被动接受的状态，毫无兴趣可言。学生运用语言和自主学习的能力较差。信息技术能提供丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，在提高学生学习英语的兴趣、解决英语教学中重点和难点、培养学生自主探究学习的能力和协作学习的意识等方面有着不可替代的优势，所以，信息技术与中学英语整合是势在必行。
关键词：信息技术；中学英语；整合
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-4428(2010)08-127-02
我国《新英语课程标准》指出：要积极开发课程资源，拓展学习渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康并丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。从《标准》中可以看出，以多媒体和网络为核心的信息技术与中学英语整合无疑是我国英语教学改革的重要方向之一，也是我们大面积提高英语教学质量的重要保证。
当前我们英语教学中的现实问题主要有：第一，新教材的推广使用对所有英语教师提出了更高的要求，需要有新的学生观和教学观，需要有更多的知识和技能储备来满足学生和新教材的要求，而这点正是我们广大英语教师急需解决的问题。第二，传统的应试教育、填鸭式教育仍有一定的市场，它过分强调语法、词汇等知识的讲解、忽视了对学生实际语言运用能力的培养，削弱了学生学习英语的积极性和热情，更不用说让学生自主学习和探究。信息技术与英语学科的整合使我们能够很好地解决以上问题。然而在运用信息技术進行英语课堂教学时，我们不能把信息技术仅仅作为教学辅助工具，而要强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的庞大资源。把学生的主动性、积极性充分调动起来，让他们主动质疑、自主探究和合作交流，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，从而真正实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，形成新的教学教育形式。本人在这方面进行了一些尝试和探索，有了一些体会和认识，在此与大家共享。
一、利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率
“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了学习的兴趣才有可能开展积极的思维活动和复杂的认识活动。然而，不是每个学生都具有良好的学习英语的兴趣。传统的英语教学和现在许多的教学都是模式比较单一和僵化。学生完全被封闭在枯燥的教材和单调的课堂内。教师面对全班学生一味地照本宣读或者是反复地讲解知识点，而学生只能被动接受，师生双方缺少积极的互动沟通，这是一个完全以教师为中心的课堂教学。把学生和现实世界隔离开来，致使学生学习英语的兴趣日益衰减。
如何才能唤起学生的主体参与意识呢?信息技术无疑是解决这一问题的良法。人类的学习过程就是通过自身感观器官把外界的信息传递给大脑，经过分析、综合、从而获得知识的过程。信息技术和英语课程的整合给学习者提供了大量的直观的材料，这些材料贴近生活、具有时代特点，并且图文并茂、可以形象生动地创设各种情境，让学生很容易地进入角色，产生情感体验。从而积极主动地投入到学习中去。
例1：教学牛津英语8A Unit6 An earthquake survivor’s homepage一文时，我先播放从网络上下载的有关台湾大地震的纪录片，而后通过师生问答引入课题：
T：What happened in the film?
Ss：An earthquake，
T：Yes，It happened in Taiwan many years ago，A lot of peopledied，One of the survivors was called Timmy，He wag only a boy，Doyou want to know his experience?Today we’ll learn something aboutthis brave boy and this earthquake，
视频片段对学生具有很强的震撼力和诱惑力，能使他们带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣开始新课的学习。
在长期的教学实践中我发现学生在课堂上有意注意持续的时间长短相差很大，短的只有10分钟左右。经过一段时间的课堂学习，学生容易感到疲倦，出现注意力分散、学习效率下降等问题。这时候我们可以运用多媒体的特点来创设新的兴奋点，以使学生继续保持最佳学习状态。
例2：在教学7 B Unit1 Dream Homes第一课时，我给学生展示了几张国外的著名建筑或风景区图片，让他们猜猜它们的所在国，首都分别是哪个城市，该国人主要讲何种语言，学生们都跃跃欲试，然后让他们相互探讨自己更喜欢哪个城市以及理由。整个课堂气氛很活跃，既让学生开阔了视野，又拓展了他们的口语能力，教学效果较好。
思考1：多媒体集图、文、音、像、画等功能于一体，成为我们优化教学、改进教学的重要手段。但是在制作课件时不能片面追求视觉效果，过度渲染屏幕。把整个屏幕弄得花里胡哨，装饰的内容的吸引程度大大超过了教学内容，冲淡了中心内容，使得学生把注意力更多的集中在了艳丽的画面和精彩的动画上，对学生产生了干扰，影响了学习效果。
二、根据教学目标和内窖，在教学设计中恰当利用信息技术突出重点、突破难点
大家都知道，课堂中的教学活动和所有的教学设计要围绕教学目标进行，要能体现教学重点，而且要关注学生在活动参与中的理解以及语言表达能力的培养。在我们的传统教学过程中，由于某些条件的限制，学生不易解决重点、难点。信息技术的应用极大地丰富了教学手段和内容。把一些抽象、枯燥的内容变得生动有趣、声情并茂，使英语知识生活化，使得教材内容得以直观再现，同时优化了课堂教学结构和过程，帮助教师讲清了重点、难点，学生也能有效掌握内容。比如，英语中的“时态”都比较抽象。历来是教学中的重点，也是学生学习英语的难点。在教学“过去进行时”时态时，按照传统做法是，先出示几个例句，然后让学生翻译，再对它的概念、结构以及常用时间状语等进行讲解，最后由学生进行大量的翻译练习加以巩固。这样的设计显然无法达到培养学生能力的目标，我做了以下尝试。
例3：把事先做好的一段flash动画给学生播放，画面呈现的是某个朋友和他的家人在昨晚的一系列活动。学生被有趣的动画吸引住了，于是我开始提问：What was my friend Tom doing at six o’clock last night?接着我提问动画中其他人物的活动并在黑板上呈现例句，再由学生用替换的时间状语来对人物进行问答(pair work)，最后过渡到同学间询问昨晚各自的活动。从用多种 方式来进行大量操练到后来的语法讲解归纳，整个过程学生都兴致盎然，抽象的语法难点也就被迎刃而解了。
思考2：首先，经过几年实践，本人认为一定要在充分了解所要教授内容和方法的基础上，要从教学的需要出发来使用计算机，不要为了用计算机而用计算机。因为并不是在教学过程中运用了多媒体或网络技术就是一种科学的教学方法。也并不是所有的教学内容都需要用多媒体来展示，远离教学目标的课件都是不合格的教学设计。其次，有些教师将书本上的文字、图片扫描进入电脑，然后逐一呈现，整堂教学完全被课件捆绑，教师成了课件的放映者。这样的多媒体课件很难解决教学中的重点和难点问题。
三、让信息技术成为学生探究学习的认知工具，提升其自主学习能力
新课程强调“我们要把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的新四有人才”。学生身处信息社会，学会学习和终身学习是对他们的基本要求。信息技术和学科的有机整合能够最终实现学生学习方式的根本变革，变接受式学习为主动学习、探究学习、研究性学习，“整合”能够营造信息化学习环境，能培养和提高学生利用信息技术寻找和学习新知识的能力。在教学设计时我们可以利用信息技术把要呈现的课程内容和所需的学习资源安排在一定的情景中，让学生在这些情景中独立自主地学习，真正把信息技术作为学习的认知工具，作为情境探究和发现学习的工具。最终提高学生的学习能力。
例4：在学习完7A Unit3 Reading(Getting ready for Hal-lowseen)后根据学生兴趣我给学生布置了一个作业，要求他们上网收集有关中西方主要节日的资料并进行整理对比，用表格形式列出它们的异同并用电子邮件把作业发送给我，我也随时在网上答疑(学生如有需要，教师可以把相关网址提供给学生作参考)。这个任务不仅拓展了课本知识，更主要是培养了学生利用网络进行自主探究解决问题的能力，提高了他们的信息素养进而逐步改变原有的接受式学习方式。
思考3：首先，在让学生进行自主探究学习充分体现发挥学生主体作用的时候，我们不能过度削弱了教师的主导作用。网络也不是一方净土。网上有许多不健康的内容，学生抗干扰能力差。容易受到诱惑，或者出现网上聊天等无关活动。对此教师要积极做好网络使用的引导工作，要把网络的积极作用充分发挥出来，促进英语教学。其次，学生之间存在个体差异性，对网络的使用熟练程度有高低，对信息的采集有快慢，因此任务完成的质量有较大差异。在这过程中教师也可以给那些确实存在困难的学生一些指导帮助。
四、在信息技术的支持下，培养学生协作学习的意识和能力
“學会认知、学会做事、学会合作、学会生存”这四项能力是我们培养学生的目标与方向，是学生在未来成功的必备条件。新的课程标准在各学科中都明确指出，“在现代社会生活中和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的”。协作学习贯穿在学习的整个过程中，可以是协作确定主题，协作收集资料，合作解决问题，合作完成作品等多种形式，学生成为学习的主人，而教师成为了过程的组织者、辅导者和服务者，这种教学关系有利于创建民主和谐的学习氛围。多媒体技术和网络资源为学生的合作学习创造了良好的空间。学生间可以实现优势互补，最终使学习取得事半功倍的效果。
例5：在教授8B Unit1 Past and present的最后一课，学生们有这样一个任务：参考文中的比较方法。4人一组，利用网络从多个角度比较一下我们的家乡xx市的过去和现在，并把文本、照片、影像资料等制成演示文稿，最后向全班同学汇报并进行评比。这个极具挑战性的任务激起了学生强烈的兴趣，他们立刻就分组和布置各自的任务。作品汇报时他们依旧十分兴奋，当然结果也是相当出色。
思考4：协作学习是指几个异质的学生组合在一起，相互合作、支持、共同学习和共同完成学习任务，所以在安排分组时教师要注意学生在文化和电脑水平方面的差异，尽量避免因小组水平过低而无法展开活动的尴尬。另外，教师要清楚自己如何引导学生，如何使学生和相关资源联系起来，并能深入小组中参加讨论，观察进程，了解遇到的问题并及时解答。
五、信息技术与学科整合对教师、学生和学校的新要求
(一)对教师的要求
1、更新观念，适应时代趋势
利用多媒体和网络技术进行英语教学已是大势所趋，将两者有机结合能更好地完成课程目标。教师必须改变传统的教学观，树立现代教育理念，积极运用信息技术优化我们的教学过程。教师应成为学生运用信息技术学习的指导者，协作学习的组织者，意义建构的促进者，其主导作用仍不能被削弱。
2、提高信息素养，提升科研水平
部分教师的素养过低会大大降低整合的效果，所以教师要努力钻研信息技术，掌握各种先进技术装备的操作方法，学习对教学资源的设计、开发、利用等知识，更好地为教学服务。同时，教师要通过互联网了解英语教育理论和实践的前沿研究和成果，不断提升自己的专业水平和业务能力。
(二)对学生的要求
目前学生的信息素质是制约信息技术与课程整合的因素之一。学生要从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，不仅仅要学会知识，更要学会学习、掌握方法和培养自己的能力。学生要学会搜索引擎的使用，学会从网上获得信息，利用现代信息技术进行探究性学习，为终身学习打好基础，最大程度上发挥自己在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
(三)对学校的要求
学生开展研究性学习，合作学习需要丰富的英语教学资源，因此。学校要重视多媒体教学资源的建设，通过创造数字化硬件环境，创建英语教学资源库以及组建自己的应用软件平台，并在校际间实现优质资源的共享，为学习者提供更好的语言实践的条件，逐步使整合走向科学、规范与完善。
总之，多媒体技术与英语教学的有机结合，为学生创设了生动的情景，充分调动了学生的学习积极性与创造性，同时也促进了学生学习方式的转变，较大程度上提高了课堂教学效率，促成了英语教学改革的深化，当然这也是时代发展的必然要求。信息技术是我们的教与学的重要工具，但是我们不能过于依赖它，因为学生离不开老师的教诲与鼓励，学生的学习更离不开自己的努力。我们要做的就是努力提升我们自身的信息素养，充分发挥信息技术的优势。不断提高英语教学质量和学生的英语学习与运用能力，这才是信息技术与中学英语整合的真正意义所在。
关键词：信息技术；中学英语；整合
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-4428(2010)08-127-02
我国《新英语课程标准》指出：要积极开发课程资源，拓展学习渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康并丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。从《标准》中可以看出，以多媒体和网络为核心的信息技术与中学英语整合无疑是我国英语教学改革的重要方向之一，也是我们大面积提高英语教学质量的重要保证。
当前我们英语教学中的现实问题主要有：第一，新教材的推广使用对所有英语教师提出了更高的要求，需要有新的学生观和教学观，需要有更多的知识和技能储备来满足学生和新教材的要求，而这点正是我们广大英语教师急需解决的问题。第二，传统的应试教育、填鸭式教育仍有一定的市场，它过分强调语法、词汇等知识的讲解、忽视了对学生实际语言运用能力的培养，削弱了学生学习英语的积极性和热情，更不用说让学生自主学习和探究。信息技术与英语学科的整合使我们能够很好地解决以上问题。然而在运用信息技术進行英语课堂教学时，我们不能把信息技术仅仅作为教学辅助工具，而要强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的庞大资源。把学生的主动性、积极性充分调动起来，让他们主动质疑、自主探究和合作交流，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，从而真正实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，形成新的教学教育形式。本人在这方面进行了一些尝试和探索，有了一些体会和认识，在此与大家共享。
一、利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率
“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了学习的兴趣才有可能开展积极的思维活动和复杂的认识活动。然而，不是每个学生都具有良好的学习英语的兴趣。传统的英语教学和现在许多的教学都是模式比较单一和僵化。学生完全被封闭在枯燥的教材和单调的课堂内。教师面对全班学生一味地照本宣读或者是反复地讲解知识点，而学生只能被动接受，师生双方缺少积极的互动沟通，这是一个完全以教师为中心的课堂教学。把学生和现实世界隔离开来，致使学生学习英语的兴趣日益衰减。
如何才能唤起学生的主体参与意识呢?信息技术无疑是解决这一问题的良法。人类的学习过程就是通过自身感观器官把外界的信息传递给大脑，经过分析、综合、从而获得知识的过程。信息技术和英语课程的整合给学习者提供了大量的直观的材料，这些材料贴近生活、具有时代特点，并且图文并茂、可以形象生动地创设各种情境，让学生很容易地进入角色，产生情感体验。从而积极主动地投入到学习中去。
例1：教学牛津英语8A Unit6 An earthquake survivor’s homepage一文时，我先播放从网络上下载的有关台湾大地震的纪录片，而后通过师生问答引入课题：
T：What happened in the film?
Ss：An earthquake，
T：Yes，It happened in Taiwan many years ago，A lot of peopledied，One of the survivors was called Timmy，He wag only a boy，Doyou want to know his experience?Today we’ll learn something aboutthis brave boy and this earthquake，
视频片段对学生具有很强的震撼力和诱惑力，能使他们带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣开始新课的学习。
在长期的教学实践中我发现学生在课堂上有意注意持续的时间长短相差很大，短的只有10分钟左右。经过一段时间的课堂学习，学生容易感到疲倦，出现注意力分散、学习效率下降等问题。这时候我们可以运用多媒体的特点来创设新的兴奋点，以使学生继续保持最佳学习状态。
例2：在教学7 B Unit1 Dream Homes第一课时，我给学生展示了几张国外的著名建筑或风景区图片，让他们猜猜它们的所在国，首都分别是哪个城市，该国人主要讲何种语言，学生们都跃跃欲试，然后让他们相互探讨自己更喜欢哪个城市以及理由。整个课堂气氛很活跃，既让学生开阔了视野，又拓展了他们的口语能力，教学效果较好。
思考1：多媒体集图、文、音、像、画等功能于一体，成为我们优化教学、改进教学的重要手段。但是在制作课件时不能片面追求视觉效果，过度渲染屏幕。把整个屏幕弄得花里胡哨，装饰的内容的吸引程度大大超过了教学内容，冲淡了中心内容，使得学生把注意力更多的集中在了艳丽的画面和精彩的动画上，对学生产生了干扰，影响了学习效果。
二、根据教学目标和内窖，在教学设计中恰当利用信息技术突出重点、突破难点
大家都知道，课堂中的教学活动和所有的教学设计要围绕教学目标进行，要能体现教学重点，而且要关注学生在活动参与中的理解以及语言表达能力的培养。在我们的传统教学过程中，由于某些条件的限制，学生不易解决重点、难点。信息技术的应用极大地丰富了教学手段和内容。把一些抽象、枯燥的内容变得生动有趣、声情并茂，使英语知识生活化，使得教材内容得以直观再现，同时优化了课堂教学结构和过程，帮助教师讲清了重点、难点，学生也能有效掌握内容。比如，英语中的“时态”都比较抽象。历来是教学中的重点，也是学生学习英语的难点。在教学“过去进行时”时态时，按照传统做法是，先出示几个例句，然后让学生翻译，再对它的概念、结构以及常用时间状语等进行讲解，最后由学生进行大量的翻译练习加以巩固。这样的设计显然无法达到培养学生能力的目标，我做了以下尝试。
例3：把事先做好的一段flash动画给学生播放，画面呈现的是某个朋友和他的家人在昨晚的一系列活动。学生被有趣的动画吸引住了，于是我开始提问：What was my friend Tom doing at six o’clock last night?接着我提问动画中其他人物的活动并在黑板上呈现例句，再由学生用替换的时间状语来对人物进行问答(pair work)，最后过渡到同学间询问昨晚各自的活动。从用多种 方式来进行大量操练到后来的语法讲解归纳，整个过程学生都兴致盎然，抽象的语法难点也就被迎刃而解了。
思考2：首先，经过几年实践，本人认为一定要在充分了解所要教授内容和方法的基础上，要从教学的需要出发来使用计算机，不要为了用计算机而用计算机。因为并不是在教学过程中运用了多媒体或网络技术就是一种科学的教学方法。也并不是所有的教学内容都需要用多媒体来展示，远离教学目标的课件都是不合格的教学设计。其次，有些教师将书本上的文字、图片扫描进入电脑，然后逐一呈现，整堂教学完全被课件捆绑，教师成了课件的放映者。这样的多媒体课件很难解决教学中的重点和难点问题。
三、让信息技术成为学生探究学习的认知工具，提升其自主学习能力
新课程强调“我们要把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的新四有人才”。学生身处信息社会，学会学习和终身学习是对他们的基本要求。信息技术和学科的有机整合能够最终实现学生学习方式的根本变革，变接受式学习为主动学习、探究学习、研究性学习，“整合”能够营造信息化学习环境，能培养和提高学生利用信息技术寻找和学习新知识的能力。在教学设计时我们可以利用信息技术把要呈现的课程内容和所需的学习资源安排在一定的情景中，让学生在这些情景中独立自主地学习，真正把信息技术作为学习的认知工具，作为情境探究和发现学习的工具。最终提高学生的学习能力。
例4：在学习完7A Unit3 Reading(Getting ready for Hal-lowseen)后根据学生兴趣我给学生布置了一个作业，要求他们上网收集有关中西方主要节日的资料并进行整理对比，用表格形式列出它们的异同并用电子邮件把作业发送给我，我也随时在网上答疑(学生如有需要，教师可以把相关网址提供给学生作参考)。这个任务不仅拓展了课本知识，更主要是培养了学生利用网络进行自主探究解决问题的能力，提高了他们的信息素养进而逐步改变原有的接受式学习方式。
思考3：首先，在让学生进行自主探究学习充分体现发挥学生主体作用的时候，我们不能过度削弱了教师的主导作用。网络也不是一方净土。网上有许多不健康的内容，学生抗干扰能力差。容易受到诱惑，或者出现网上聊天等无关活动。对此教师要积极做好网络使用的引导工作，要把网络的积极作用充分发挥出来，促进英语教学。其次，学生之间存在个体差异性，对网络的使用熟练程度有高低，对信息的采集有快慢，因此任务完成的质量有较大差异。在这过程中教师也可以给那些确实存在困难的学生一些指导帮助。
四、在信息技术的支持下，培养学生协作学习的意识和能力
“學会认知、学会做事、学会合作、学会生存”这四项能力是我们培养学生的目标与方向，是学生在未来成功的必备条件。新的课程标准在各学科中都明确指出，“在现代社会生活中和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的”。协作学习贯穿在学习的整个过程中，可以是协作确定主题，协作收集资料，合作解决问题，合作完成作品等多种形式，学生成为学习的主人，而教师成为了过程的组织者、辅导者和服务者，这种教学关系有利于创建民主和谐的学习氛围。多媒体技术和网络资源为学生的合作学习创造了良好的空间。学生间可以实现优势互补，最终使学习取得事半功倍的效果。
例5：在教授8B Unit1 Past and present的最后一课，学生们有这样一个任务：参考文中的比较方法。4人一组，利用网络从多个角度比较一下我们的家乡xx市的过去和现在，并把文本、照片、影像资料等制成演示文稿，最后向全班同学汇报并进行评比。这个极具挑战性的任务激起了学生强烈的兴趣，他们立刻就分组和布置各自的任务。作品汇报时他们依旧十分兴奋，当然结果也是相当出色。
思考4：协作学习是指几个异质的学生组合在一起，相互合作、支持、共同学习和共同完成学习任务，所以在安排分组时教师要注意学生在文化和电脑水平方面的差异，尽量避免因小组水平过低而无法展开活动的尴尬。另外，教师要清楚自己如何引导学生，如何使学生和相关资源联系起来，并能深入小组中参加讨论，观察进程，了解遇到的问题并及时解答。
五、信息技术与学科整合对教师、学生和学校的新要求
(一)对教师的要求
1、更新观念，适应时代趋势
利用多媒体和网络技术进行英语教学已是大势所趋，将两者有机结合能更好地完成课程目标。教师必须改变传统的教学观，树立现代教育理念，积极运用信息技术优化我们的教学过程。教师应成为学生运用信息技术学习的指导者，协作学习的组织者，意义建构的促进者，其主导作用仍不能被削弱。
2、提高信息素养，提升科研水平
部分教师的素养过低会大大降低整合的效果，所以教师要努力钻研信息技术，掌握各种先进技术装备的操作方法，学习对教学资源的设计、开发、利用等知识，更好地为教学服务。同时，教师要通过互联网了解英语教育理论和实践的前沿研究和成果，不断提升自己的专业水平和业务能力。
(二)对学生的要求
目前学生的信息素质是制约信息技术与课程整合的因素之一。学生要从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，不仅仅要学会知识，更要学会学习、掌握方法和培养自己的能力。学生要学会搜索引擎的使用，学会从网上获得信息，利用现代信息技术进行探究性学习，为终身学习打好基础，最大程度上发挥自己在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
(三)对学校的要求
学生开展研究性学习，合作学习需要丰富的英语教学资源，因此。学校要重视多媒体教学资源的建设，通过创造数字化硬件环境，创建英语教学资源库以及组建自己的应用软件平台，并在校际间实现优质资源的共享，为学习者提供更好的语言实践的条件，逐步使整合走向科学、规范与完善。
总之，多媒体技术与英语教学的有机结合，为学生创设了生动的情景，充分调动了学生的学习积极性与创造性，同时也促进了学生学习方式的转变，较大程度上提高了课堂教学效率，促成了英语教学改革的深化，当然这也是时代发展的必然要求。信息技术是我们的教与学的重要工具，但是我们不能过于依赖它，因为学生离不开老师的教诲与鼓励，学生的学习更离不开自己的努力。我们要做的就是努力提升我们自身的信息素养，充分发挥信息技术的优势。不断提高英语教学质量和学生的英语学习与运用能力，这才是信息技术与中学英语整合的真正意义所在。