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阅读是学生个性化的行为，需要用自己的感悟“吻”醒文本的内在。
一、 前后比较，让阅读体悟更深刻
学生需要具备独立阅读能力，得掌握多种阅读方法，课文学习中前后比较阅读能让阅读体悟更深刻，提高阅读教学的有效性。
《夏天的成长》是统编版六年级上册的一篇散文，课文从谋篇布局到句式表达，再到词语的斟酌，都是学生阅读的价值所在，运用前后比较阅读，可以让学生感悟行文构段和语言文字的精妙，感叹作者的匠心。
（一） 前后段对比阅读，理序
师：课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心写了哪几方面的长呢？
生1：第2、3、4自然段分别写了生物的长、事物的长、人的长。
师：课文从生物写到事物再到人，这三方面能交换顺序吗？
生2：不可以，因为生物中的植物、动物，都是大家最熟悉的，而第三自然段的事物的长，讲的是铁轨、马路等，是大家不太容易发觉的事物的长，最后写人的长是要告诉我们道理的。这三方面不能调换顺序。
生3：从熟悉的生物到我们不易发现的事物的长，最后借人的长告诉我们道理，这样才更符合我们的认识规律，层层递进。
如果能引导学生对课文的前后段进行对比阅读，就能使学生读到更多更深刻的内容，了解每一段之间的内在逻辑关系。
（二） 前后句对比阅读，品美
教学第二自然段，引导学生发现作者如何把这些动植物生长迅速的特点写清楚。
师：第二自然段罗列了许多动植物，读起来丝毫不显单调乏味，再细细品品这四个句子，想想原因。
生：因为作者观察的角度是不同的，第一句是植物的长短变化，第二句是形态变化，第三句写出了数量的变化，第四句写出了大小的变化。
师：作者观察角度不同，分别从长短、形态、数量、大小等多个角度写出了夏天生物的长。作者匠心可见一斑。
运用前后比较阅读，引导学生理序、品美，发现作者构思之妙，也为打通阅读和寫作间的通道提供了指导与帮助。
二、 多层比较，让阅读思维更发散
教师可充分利用语言材料中的比较点，通过多层比较阅读，引导学生感悟准确形象的语言表达，提升阅读思维。
《燕子》是一篇精彩的状物写景文，作者抓住了“春天的使者”燕子的特点，描摹出一幅美丽的春景图。此文是培养学生细致观察生活素材，展开有序描写的好文章。
师：读改写句子“一身羽毛，一对翅膀，加上一个尾巴，这就是小燕子”，你们发现这与原文有哪些不同？那些形容词被删去好不好？为什么？
生：不能删除，删除了就不清楚燕子的外形特点了。比如燕子的羽毛乌黑光亮的，写出了羽毛的颜色。剪刀似的尾巴写出了燕子尾巴的形状。
师：还可以用哪些词语替换呢？
生：乌黑光亮，就是黑乎乎。俊俏轻快，就是瘦弱轻巧。剪刀似的，就是尖尖的。
师：请大家把替换的词语代进去读一读。
生：这样写感觉不够优美，燕子的外形写得有点丑。
（出示《燕子》中的燕子与《搭船的鸟》中翠鸟的外形描写进行比较。）
师：课文为什么只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不写其他方面？而《搭船的鸟》中又为什么只写翠鸟的羽毛、翅膀和长嘴呢？
生：因为这些方面是它的特别之处。
师：是的，描写外形要抓住主要特征。接下来就请你用抓住外形特征的方法说说自己熟悉的小动物。
（一） 删减比较，体会特点
片段中“乌黑光滑、俊俏轻快、剪刀似的”分别准确地描绘了燕子的颜色、动作和形态，是燕子“活泼可爱”的具体体现，也表达了作者对燕子的喜爱之情。采用删减比较，让学生理解语言表达的具体生动性，加强了词语的积累。
（二） 替换比较，体会准确
学生在比较甄选中发现替换词语不能准确地反映燕子的外形特征。这样的比较阅读让学生捕捉到了语言的准确性，促进了学生思维的发展。
（三） 新旧比较，知识迁移
第三步新旧课文比较阅读，从学生已知经验出发，引导发现相通点，逐渐揭示语言现象的本质，使学生深入地体会语言表达的形象性，继而进行仿写练习，达到“为迁移而教”的目的。
三、 群文比较，让阅读天地更广阔
群文比较阅读，是指将具有某种相似或关联的文本集结在一起，按照教学所需选择比较点，让学生通过梳理、整合、拓展、联系进而比较异同，甄选赏析，促使学生在对比鉴赏中关注语言特点、意义建构和写作方法等。这既是一种快速收获写作技巧的方法，也是提高阅读效率的有效途径。
（一） 单元对比阅读，同中求异
六年级上册第四单元是小说单元，同样的体裁，但在刻画人物上全然采用了不同的方法： 《桥》中刻画老汉时，众人的衬托功不可没；《穷人》中的环境描写、人物对话直击人的心灵；《在柏林》用最少的笔墨诉说了一个最让人心疼的故事。教师利用相同点进行教学，让学生在学习了其中的一篇后，自学思考，前后贯穿学习，也让单元学习更具整合性和实效性。
（二） 链接对比阅读，异中求同
不同作家、不同体裁、不同主题等的作品也会有异曲同工之妙，需要老师去引导鉴别和学习。如六年级下册的《北京的春节》，清晰的时间脉络，特别的老北京语言，都是学生可以吸收的精华，老师可以推荐同是描写节日的、地方味十足的作品，引导学生在寻找关联处、相似点的过程中，提升习作水平。
（作者单位：无锡市玉祁中心小学）
一、 前后比较，让阅读体悟更深刻
学生需要具备独立阅读能力，得掌握多种阅读方法，课文学习中前后比较阅读能让阅读体悟更深刻，提高阅读教学的有效性。
《夏天的成长》是统编版六年级上册的一篇散文，课文从谋篇布局到句式表达，再到词语的斟酌，都是学生阅读的价值所在，运用前后比较阅读，可以让学生感悟行文构段和语言文字的精妙，感叹作者的匠心。
（一） 前后段对比阅读，理序
师：课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心写了哪几方面的长呢？
生1：第2、3、4自然段分别写了生物的长、事物的长、人的长。
师：课文从生物写到事物再到人，这三方面能交换顺序吗？
生2：不可以，因为生物中的植物、动物，都是大家最熟悉的，而第三自然段的事物的长，讲的是铁轨、马路等，是大家不太容易发觉的事物的长，最后写人的长是要告诉我们道理的。这三方面不能调换顺序。
生3：从熟悉的生物到我们不易发现的事物的长，最后借人的长告诉我们道理，这样才更符合我们的认识规律，层层递进。
如果能引导学生对课文的前后段进行对比阅读，就能使学生读到更多更深刻的内容，了解每一段之间的内在逻辑关系。
（二） 前后句对比阅读，品美
教学第二自然段，引导学生发现作者如何把这些动植物生长迅速的特点写清楚。
师：第二自然段罗列了许多动植物，读起来丝毫不显单调乏味，再细细品品这四个句子，想想原因。
生：因为作者观察的角度是不同的，第一句是植物的长短变化，第二句是形态变化，第三句写出了数量的变化，第四句写出了大小的变化。
师：作者观察角度不同，分别从长短、形态、数量、大小等多个角度写出了夏天生物的长。作者匠心可见一斑。
运用前后比较阅读，引导学生理序、品美，发现作者构思之妙，也为打通阅读和寫作间的通道提供了指导与帮助。
二、 多层比较，让阅读思维更发散
教师可充分利用语言材料中的比较点，通过多层比较阅读，引导学生感悟准确形象的语言表达，提升阅读思维。
《燕子》是一篇精彩的状物写景文，作者抓住了“春天的使者”燕子的特点，描摹出一幅美丽的春景图。此文是培养学生细致观察生活素材，展开有序描写的好文章。
师：读改写句子“一身羽毛，一对翅膀，加上一个尾巴，这就是小燕子”，你们发现这与原文有哪些不同？那些形容词被删去好不好？为什么？
生：不能删除，删除了就不清楚燕子的外形特点了。比如燕子的羽毛乌黑光亮的，写出了羽毛的颜色。剪刀似的尾巴写出了燕子尾巴的形状。
师：还可以用哪些词语替换呢？
生：乌黑光亮，就是黑乎乎。俊俏轻快，就是瘦弱轻巧。剪刀似的，就是尖尖的。
师：请大家把替换的词语代进去读一读。
生：这样写感觉不够优美，燕子的外形写得有点丑。
（出示《燕子》中的燕子与《搭船的鸟》中翠鸟的外形描写进行比较。）
师：课文为什么只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不写其他方面？而《搭船的鸟》中又为什么只写翠鸟的羽毛、翅膀和长嘴呢？
生：因为这些方面是它的特别之处。
师：是的，描写外形要抓住主要特征。接下来就请你用抓住外形特征的方法说说自己熟悉的小动物。
（一） 删减比较，体会特点
片段中“乌黑光滑、俊俏轻快、剪刀似的”分别准确地描绘了燕子的颜色、动作和形态，是燕子“活泼可爱”的具体体现，也表达了作者对燕子的喜爱之情。采用删减比较，让学生理解语言表达的具体生动性，加强了词语的积累。
（二） 替换比较，体会准确
学生在比较甄选中发现替换词语不能准确地反映燕子的外形特征。这样的比较阅读让学生捕捉到了语言的准确性，促进了学生思维的发展。
（三） 新旧比较，知识迁移
第三步新旧课文比较阅读，从学生已知经验出发，引导发现相通点，逐渐揭示语言现象的本质，使学生深入地体会语言表达的形象性，继而进行仿写练习，达到“为迁移而教”的目的。
三、 群文比较，让阅读天地更广阔
群文比较阅读，是指将具有某种相似或关联的文本集结在一起，按照教学所需选择比较点，让学生通过梳理、整合、拓展、联系进而比较异同，甄选赏析，促使学生在对比鉴赏中关注语言特点、意义建构和写作方法等。这既是一种快速收获写作技巧的方法，也是提高阅读效率的有效途径。
（一） 单元对比阅读，同中求异
六年级上册第四单元是小说单元，同样的体裁，但在刻画人物上全然采用了不同的方法： 《桥》中刻画老汉时，众人的衬托功不可没；《穷人》中的环境描写、人物对话直击人的心灵；《在柏林》用最少的笔墨诉说了一个最让人心疼的故事。教师利用相同点进行教学，让学生在学习了其中的一篇后，自学思考，前后贯穿学习，也让单元学习更具整合性和实效性。
（二） 链接对比阅读，异中求同
不同作家、不同体裁、不同主题等的作品也会有异曲同工之妙，需要老师去引导鉴别和学习。如六年级下册的《北京的春节》，清晰的时间脉络，特别的老北京语言，都是学生可以吸收的精华，老师可以推荐同是描写节日的、地方味十足的作品，引导学生在寻找关联处、相似点的过程中，提升习作水平。
（作者单位：无锡市玉祁中心小学）