摘 要：本文分析了如何对中班幼儿的自主阅读能力的培养。
　　关键词：中班；幼儿；自主阅读；能力；培养
　　新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。那么，如何培养中班幼儿的自主阅读能力呢？
　　1 创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读提供物质保障
　　提供足够丰富的自主阅读材料，对中班幼儿显得很重要。因此， 在活动中，我充分重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。
　　除此之外，我还在阅读区内提供了大量适应中班幼儿阅读的材料，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读
　　2 激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读提供强大动力
　　“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而使幼儿的自主阅读能力得到提高。
　　2.1 注重图书等阅读材料选择
　　在图书区，我为幼儿提供了内容丰富，数量充足，适合中班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。
　　2.2 注重阅读技能的指导
　　幼儿在阅读区看书时，我着重指导中班幼儿从故事情节入手，理解故事的内容，发展讲述能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，由浅入深，因人而异地进行适度的指导，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。
　　2.3 注重表达方式多样性
　　幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等，在阅读活动中，我尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，我都提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：
　　（1）鼓励幼儿把自己听到或创编的故事与父母或老师一起画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。（2）鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。
　　3 各领域有机整合，促进幼儿自主阅读能力的形成
　　幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。
　　总之，幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。
　　（责任编辑 荷初）
　　更 正
　　本刊2012年第11期第38页《小议小学信息技术课程的教学方法》一文（作者：李青花），单位系：江西省新余市观巢镇上汾小学，特此更正，并向作者致歉。