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阅读教学作为小学语文教学的重要环节之一，而学生阅读能力的提高对于全面提升学生的语文素养起着重要作用。《语文课程标准》指出：“学生能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”要扩大阅读范围，拓展视野，就必须具备一定的阅读能力。因此，在小学语文课堂教学中需要我们教师有意识地激发学生的阅读兴趣，极大地调动学生阅读的积极性，教给他们方法，培养学生阅读兴趣和阅读能力。让学生掌握学习的主动权，让学生真正喜爱阅读，持之以恒提高他们的阅读能力。
一、教师千方百计从培养兴趣入手，调动学生的阅读积极性
兴趣是最好的老师，培养学生阅读的兴趣是提高阅读能力的基础。在课堂教学中，我注重指导学生通过有感情的朗读去感受美。如：文章的语言美，文章主旨提示的道德美、行为美等。有了对美的体验和感受，使学生对文章产生兴趣。还可以通过有感情范读去指导学生朗读，通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的抑扬顿挫，把文章的情感直接传递给学生。感染启迪学生，把他们带到课文所创设的意境中，激发了学生的求知欲，促使他们潜移默化积极主动去阅读，使其感受到通过阅读可以获得大量新知，因而调动他们的积极性，激发他们自觉阅读的兴趣。
二、准确把握阅读教学改革的方向，积极探索小学语文课堂阅读教学改革之路，提高学生的阅读能力
小学语文课堂阅读教学改革，教师首先要努力学习，正确认识和投入新课程改革当中，并积极大胆地去探索，通过实践把新课标转化为活生生的教学效果，让课堂阅读教学焕发生命的活力。
转变学生学习方式，真正体现以学生自主学习、自我发展为本。伟大的教育家叶圣陶曾说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，无论如何是学不好的。”因此，教学改革要努力建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式。阅读教学就要像帮孩子学走路，先牵着他走，再进一步放手让他试着自己走，在旁护着他，最后完全放心了，就让他自己走，护也不用护了。为此，教师必须是“授之以渔”，教给他们的方法，而不应是“授之以鱼”，教师应教给学生阅读的基础知识和技巧，掌握基本的朗读方法，教给学生基本的朗读方法和技巧的训练是阅读教学的重要环节。首先要正字正音，在阅读教学的各个环节严格要求学生发音准确，吐字清楚；其次，要掌握最基本的朗读技巧，引导学生懂得朗读时应在什么地方停顿，哪些词句应重读，用什么样的语调语气读，朗读的速度应如何变化；再次，要着重表达朗读的情感性，朗读的基本要求是“正确、流利、有感情”，倘若说“正确、流利”是练出来的，那么有“感情”地读，则是“悟”出来的，侧重学生自我的思、悟、品。在阅读声中让学生深入体会作者所表达的情感，融合作者所表达的情感，披情入境，使“其言若出于吾之口，其意若出于吾之心。”身临其境，感受语言之美，如有一位教师指导朗读《再见了，亲人》中大嫂背着熟睡的孩子送别志愿军这一部分时，学生凭直觉加重了“看，睡着了”等词句的语调，他没有直接讲解正确读法，而是巧妙地引导“咱们别把孩子吵醒了”，学生马上心领神会，用舒缓、轻微又饱含关爱之情的语调重新朗读，朗读中自然能“悟”到军民在依依惜别时，“不是亲人，胜似亲人”的深情厚谊，极大地激发学生的兴趣，提高学生阅读的积极性。
三、转变教师角度，放手让学生去阅读，学会朗读，自主读悟，享受成功的快乐
课堂上，教师要把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑抛向全体学生，让学生体会成功的愉悦，鼓励学生朗读表达的多元性，鼓励学生朗读的形式多样化。通过各种形式的朗读如赛读、分角色读、分小组读，让学生入境，深入体会；配乐诗朗读，借助电教媒体带领学生朗读，创设情境，让学生入境体验，享受成功的快乐。同时，也要鼓励学生多读，古语说“书读百遍，其义自见。”阅读教学读是关键，读是学生开启智慧之门的钥匙，读是学生理解、感悟、思考的前提。读要贯于課堂教学的始终，读的方式多，读的面积大，掌握的词汇多，作文时才有话可写，下笔如有神，对于写作文大有裨益。读的要求要逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形，读出情，读出语言文字所蕴含的文字语文美的感情；读出神 —— 读出语言文字所包含的寓意、精髓，以及言外之音，让人领略中国语言之美。
四、提高阅读质量，指导理解性阅读，领略阅读教学的无限风光
理解性阅读的目的是通过培养一定的阅读技能引导学生从课文中汲取各方面知识，语文课程的基本理念贯穿于课程目标、教材、教学等各个环节，全面提高学生语文素养，正确把握语文教学的特点，积极提倡自主、合作、探究的方式，努力建设开放有活力的语文课程，才能有效提高学生阅读的能力，使语文课堂教学成为目标明确、氛围愉悦、省时高效的学习，确保阅读教学的实效。同时又要把阅读教学推向课外，引导学生进行开放式的、不同时间、地点、形式约束的、大量的、广泛的课外阅读，使学生逐步养成爱读书、多读书、读好书、会读书，善读书的好习惯，切实提高阅读教学的实效。
总之，语文课堂阅读教学要探索灵活多样，注重实践的阅读教学过程，在实践中不断学习，不断改进，不断创新，才能把阅读教学改革推向前进。
一、教师千方百计从培养兴趣入手，调动学生的阅读积极性
兴趣是最好的老师，培养学生阅读的兴趣是提高阅读能力的基础。在课堂教学中，我注重指导学生通过有感情的朗读去感受美。如：文章的语言美，文章主旨提示的道德美、行为美等。有了对美的体验和感受，使学生对文章产生兴趣。还可以通过有感情范读去指导学生朗读，通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的抑扬顿挫，把文章的情感直接传递给学生。感染启迪学生，把他们带到课文所创设的意境中，激发了学生的求知欲，促使他们潜移默化积极主动去阅读，使其感受到通过阅读可以获得大量新知，因而调动他们的积极性，激发他们自觉阅读的兴趣。
二、准确把握阅读教学改革的方向，积极探索小学语文课堂阅读教学改革之路，提高学生的阅读能力
小学语文课堂阅读教学改革，教师首先要努力学习，正确认识和投入新课程改革当中，并积极大胆地去探索，通过实践把新课标转化为活生生的教学效果，让课堂阅读教学焕发生命的活力。
转变学生学习方式，真正体现以学生自主学习、自我发展为本。伟大的教育家叶圣陶曾说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，无论如何是学不好的。”因此，教学改革要努力建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式。阅读教学就要像帮孩子学走路，先牵着他走，再进一步放手让他试着自己走，在旁护着他，最后完全放心了，就让他自己走，护也不用护了。为此，教师必须是“授之以渔”，教给他们的方法，而不应是“授之以鱼”，教师应教给学生阅读的基础知识和技巧，掌握基本的朗读方法，教给学生基本的朗读方法和技巧的训练是阅读教学的重要环节。首先要正字正音，在阅读教学的各个环节严格要求学生发音准确，吐字清楚；其次，要掌握最基本的朗读技巧，引导学生懂得朗读时应在什么地方停顿，哪些词句应重读，用什么样的语调语气读，朗读的速度应如何变化；再次，要着重表达朗读的情感性，朗读的基本要求是“正确、流利、有感情”，倘若说“正确、流利”是练出来的，那么有“感情”地读，则是“悟”出来的，侧重学生自我的思、悟、品。在阅读声中让学生深入体会作者所表达的情感，融合作者所表达的情感，披情入境，使“其言若出于吾之口，其意若出于吾之心。”身临其境，感受语言之美，如有一位教师指导朗读《再见了，亲人》中大嫂背着熟睡的孩子送别志愿军这一部分时，学生凭直觉加重了“看，睡着了”等词句的语调，他没有直接讲解正确读法，而是巧妙地引导“咱们别把孩子吵醒了”，学生马上心领神会，用舒缓、轻微又饱含关爱之情的语调重新朗读，朗读中自然能“悟”到军民在依依惜别时，“不是亲人，胜似亲人”的深情厚谊，极大地激发学生的兴趣，提高学生阅读的积极性。
三、转变教师角度，放手让学生去阅读，学会朗读，自主读悟，享受成功的快乐
课堂上，教师要把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑抛向全体学生，让学生体会成功的愉悦，鼓励学生朗读表达的多元性，鼓励学生朗读的形式多样化。通过各种形式的朗读如赛读、分角色读、分小组读，让学生入境，深入体会；配乐诗朗读，借助电教媒体带领学生朗读，创设情境，让学生入境体验，享受成功的快乐。同时，也要鼓励学生多读，古语说“书读百遍，其义自见。”阅读教学读是关键，读是学生开启智慧之门的钥匙，读是学生理解、感悟、思考的前提。读要贯于課堂教学的始终，读的方式多，读的面积大，掌握的词汇多，作文时才有话可写，下笔如有神，对于写作文大有裨益。读的要求要逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形，读出情，读出语言文字所蕴含的文字语文美的感情；读出神 —— 读出语言文字所包含的寓意、精髓，以及言外之音，让人领略中国语言之美。
四、提高阅读质量，指导理解性阅读，领略阅读教学的无限风光
理解性阅读的目的是通过培养一定的阅读技能引导学生从课文中汲取各方面知识，语文课程的基本理念贯穿于课程目标、教材、教学等各个环节，全面提高学生语文素养，正确把握语文教学的特点，积极提倡自主、合作、探究的方式，努力建设开放有活力的语文课程，才能有效提高学生阅读的能力，使语文课堂教学成为目标明确、氛围愉悦、省时高效的学习，确保阅读教学的实效。同时又要把阅读教学推向课外，引导学生进行开放式的、不同时间、地点、形式约束的、大量的、广泛的课外阅读，使学生逐步养成爱读书、多读书、读好书、会读书，善读书的好习惯，切实提高阅读教学的实效。
总之，语文课堂阅读教学要探索灵活多样，注重实践的阅读教学过程，在实践中不断学习，不断改进，不断创新，才能把阅读教学改革推向前进。