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【中图分类号】G62.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、培养学生的阅读兴趣
根据小学阶段学生的年龄心理特点，小学生的学习兴趣是他们学习知识的内在动力和关键。因此，教师应注意小学维吾尔语语文阅读教学要适合小学生的年龄心理特征、认知水平、生活经验和知识积累，选择适合小学生阅读的文本材料，还应遵循循序渐进的教学原则，以培养学生的阅读兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。在阅读教学中要激发学生的兴趣，教师可以创设情境，激发学生的阅读热情。学生的阅读过程实际上是认知过程，学生在认知过程中必须有良好的情绪情感，才能提高学习效率，达到事半功倍的效果。因此，在阅读教学中，教师应创设宽松、愉悦的情境，以学生为主体，使其在入情入境的阅读中深入理解文本。在阅读之后，教师还应引导学生互动评读，每个人对文本都有自己独特的体验和感悟，在指导学生阅读时，让学生在独立自主阅读的基础上进行互动评读，学生可以互相帮助、互相启发，既激发了他们的阅读潜能，又培养了他们的阅读兴趣，使他们快乐地学习，最终提高学生的阅读能力。
二、培养学生创造性阅读能力
阅读需要学生对文本进行再造想象，结合自己生活经验深入理解文本。因此，在阅读教学中，教师应引导学生运用多种阅读方法，对文本进行多元解读。读问结合、读思结合、比较阅读、读写结合，如仿写、续写、扩写、补写、自写等，让学生在阅读中体验和感悟，从而富有创造性地阅读。维吾尔语语文的文本具有不确定性和模糊性，阅读时每个人都有自己独特的理解和感受，文本本身就是丰富的、多元的。因此在维吾尔语语文阅读教学中，教师应引导学生进行多元阅读，多角度理解文本。传统教育观念片面追求唯一确定答案的一元解读泯灭了学生的个性，不利于学生充分发挥想象创造性地解读文本，更不利于学生阅读素养的提高。对此，教师在语文阅读教学中，必须树立正确的阅读教学观念，引导学生对文本进行多元解读，让学生在多元解读中进行个性化阅读，这样利于完善学生的人格，促进其个性发展，最终提高学生的阅读能力。教师在语文阅读教学中要时刻以人为本，为学生创造性阅读营造良好的、宽松的环境。当然多元解读不是随意解读，教师应特别注意让学生在多元解读文本中坚持正确的价值观和健康的审美取向。
三、阅读教学中注重技能训练
以学生为主体的阅读活動是动态的、鲜活的、对文本进行再创造的过程，赋予了文本新的生命，学生会对文本作品产生独特的体验和感悟。因此，在维吾尔语文阅读教学中，教师应以学生为主体，注重对学生阅读技能的训练。在阅读教学中注重思想教育，引导学生深入理解文章的思想情感；重视趣味教学，根据课文内容充分利用各种教具、实物、多媒体、游戏等方法进行阅读教学；重视听说读写训练，培养学生的思维能力和语言表达能力，让学生勤于思考、推理事物的变化、透过现象看本质，从而得出科学的论断，以培养他们良好的思维习惯和学习习惯，提高他们的阅读技能水平。
四、积极鼓励学生开展大量的课外阅读
随着社会对于阅读能力的要求越来越高，相应的就要强化小学阅读教学工作的强度。对于小学维吾尔语语文教学工作而言，仅仅依靠课本的教学内容是远远不够的，教师还应该积极引导学生开展更加全面、更加深刻的阅读，从而实现其视野的扩展和认知能力的提高。对此，教师可以采取以下几方面的措施：其一，在课程结束之后，教师要引导学生对于课本人物、课本故事进行全面的了解，以图书查阅、网络查询等收集方式，实现学生对于课本内容更加深刻的认识；其二，教师应积极将课外延伸内容融合到教学过程中去，以此激发学生开展课外阅读的热情；其三，教师还应积极组建班级的图书馆，为课外阅读的开展创造坚实的物质基础。
五、给学生充分的阅读时间
阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。
六、培养学生感悟能力
感悟作品，对学生来说是极为重要的。教师要认真组织教学引导学生学、导出学法。阅读课文有进度和略读。在精读课文教学时，遵循从整体到部分再回到整体的原则，先设计好为题，学生根据思考题进行自读，结合已有的知识找到答案。然后教师检查自读效果，针对出现的问题引导学生议论，因势利导，帮助学生归纳出学习方法。同一问题，由于学生个体差异，得出的答案可能是多种多样的，这就是学生创造力的表现，教师要尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流的师生关系，给学生展开想象的时间和空间，给他们发表意见的机会。一篇精读课文，可以设计“四步阅读法”：初读知大意，再读理思路，细读抓重点，赏读品精华。指导学生边读边品赏，说说自己喜欢课文中哪些词语、句子或段落，并说明理由。教师引导学生讨论，并学习文章的立意谋篇、写作特点，体会所表达出的作者思想感情。对学生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。学生在课堂上，不仅学到知识，还培养了能力，受到审美教育。
阅读能力是孩子的终身能力，必须从小抓起，立足于早，立足于兴趣，立足于养成。从小学开始，扎扎实实，让阅读变得快乐，变得轻松，变成习惯，让阅读教学融入真正有效的高效的。
一、培养学生的阅读兴趣
根据小学阶段学生的年龄心理特点，小学生的学习兴趣是他们学习知识的内在动力和关键。因此，教师应注意小学维吾尔语语文阅读教学要适合小学生的年龄心理特征、认知水平、生活经验和知识积累，选择适合小学生阅读的文本材料，还应遵循循序渐进的教学原则，以培养学生的阅读兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。在阅读教学中要激发学生的兴趣，教师可以创设情境，激发学生的阅读热情。学生的阅读过程实际上是认知过程，学生在认知过程中必须有良好的情绪情感，才能提高学习效率，达到事半功倍的效果。因此，在阅读教学中，教师应创设宽松、愉悦的情境，以学生为主体，使其在入情入境的阅读中深入理解文本。在阅读之后，教师还应引导学生互动评读，每个人对文本都有自己独特的体验和感悟，在指导学生阅读时，让学生在独立自主阅读的基础上进行互动评读，学生可以互相帮助、互相启发，既激发了他们的阅读潜能，又培养了他们的阅读兴趣，使他们快乐地学习，最终提高学生的阅读能力。
二、培养学生创造性阅读能力
阅读需要学生对文本进行再造想象，结合自己生活经验深入理解文本。因此，在阅读教学中，教师应引导学生运用多种阅读方法，对文本进行多元解读。读问结合、读思结合、比较阅读、读写结合，如仿写、续写、扩写、补写、自写等，让学生在阅读中体验和感悟，从而富有创造性地阅读。维吾尔语语文的文本具有不确定性和模糊性，阅读时每个人都有自己独特的理解和感受，文本本身就是丰富的、多元的。因此在维吾尔语语文阅读教学中，教师应引导学生进行多元阅读，多角度理解文本。传统教育观念片面追求唯一确定答案的一元解读泯灭了学生的个性，不利于学生充分发挥想象创造性地解读文本，更不利于学生阅读素养的提高。对此，教师在语文阅读教学中，必须树立正确的阅读教学观念，引导学生对文本进行多元解读，让学生在多元解读中进行个性化阅读，这样利于完善学生的人格，促进其个性发展，最终提高学生的阅读能力。教师在语文阅读教学中要时刻以人为本，为学生创造性阅读营造良好的、宽松的环境。当然多元解读不是随意解读，教师应特别注意让学生在多元解读文本中坚持正确的价值观和健康的审美取向。
三、阅读教学中注重技能训练
以学生为主体的阅读活動是动态的、鲜活的、对文本进行再创造的过程，赋予了文本新的生命，学生会对文本作品产生独特的体验和感悟。因此，在维吾尔语文阅读教学中，教师应以学生为主体，注重对学生阅读技能的训练。在阅读教学中注重思想教育，引导学生深入理解文章的思想情感；重视趣味教学，根据课文内容充分利用各种教具、实物、多媒体、游戏等方法进行阅读教学；重视听说读写训练，培养学生的思维能力和语言表达能力，让学生勤于思考、推理事物的变化、透过现象看本质，从而得出科学的论断，以培养他们良好的思维习惯和学习习惯，提高他们的阅读技能水平。
四、积极鼓励学生开展大量的课外阅读
随着社会对于阅读能力的要求越来越高，相应的就要强化小学阅读教学工作的强度。对于小学维吾尔语语文教学工作而言，仅仅依靠课本的教学内容是远远不够的，教师还应该积极引导学生开展更加全面、更加深刻的阅读，从而实现其视野的扩展和认知能力的提高。对此，教师可以采取以下几方面的措施：其一，在课程结束之后，教师要引导学生对于课本人物、课本故事进行全面的了解，以图书查阅、网络查询等收集方式，实现学生对于课本内容更加深刻的认识；其二，教师应积极将课外延伸内容融合到教学过程中去，以此激发学生开展课外阅读的热情；其三，教师还应积极组建班级的图书馆，为课外阅读的开展创造坚实的物质基础。
五、给学生充分的阅读时间
阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。
六、培养学生感悟能力
感悟作品，对学生来说是极为重要的。教师要认真组织教学引导学生学、导出学法。阅读课文有进度和略读。在精读课文教学时，遵循从整体到部分再回到整体的原则，先设计好为题，学生根据思考题进行自读，结合已有的知识找到答案。然后教师检查自读效果，针对出现的问题引导学生议论，因势利导，帮助学生归纳出学习方法。同一问题，由于学生个体差异，得出的答案可能是多种多样的，这就是学生创造力的表现，教师要尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流的师生关系，给学生展开想象的时间和空间，给他们发表意见的机会。一篇精读课文，可以设计“四步阅读法”：初读知大意，再读理思路，细读抓重点，赏读品精华。指导学生边读边品赏，说说自己喜欢课文中哪些词语、句子或段落，并说明理由。教师引导学生讨论，并学习文章的立意谋篇、写作特点，体会所表达出的作者思想感情。对学生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。学生在课堂上，不仅学到知识，还培养了能力，受到审美教育。
阅读能力是孩子的终身能力，必须从小抓起，立足于早，立足于兴趣，立足于养成。从小学开始，扎扎实实，让阅读变得快乐，变得轻松，变成习惯，让阅读教学融入真正有效的高效的。