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结构化学是用量子力学原理和现代物理化学实验方法，从微观的角度来研究原子、分子和晶体的微观结构，研究原子和分子运动规律，研究物质的结构和性能关系的科学。结构化学是师范院校化学专业课程中理论性、抽象性较强的一门课程。其核心内容是从微观的角度探讨物质的结构与性能间的关系[1-4]。
一努力培养学生学习兴趣，激发学生学习热情
结构化学课程内容较为抽象、不易理解，因此学生普遍对该课程的学习兴趣不高。为了尽可能克服这种现象，课堂教学中我们尝试通过各种途径培养学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，以切实提高课堂教学效果。
1介绍量子理论诞生的历史，让学生了解结构化学知识的重要性[5-6]
结构化学有着漫长的发展史，其发展历程的每一阶段几乎都有一些传奇的故事和有获得诺贝尔奖的成就作为支撑。因此，课堂教学过程中适当地向学生介绍量子理论诞生及被人们所接受过程的传奇故事，会使学生深刻认识到相关知识的重要性，提高其学习兴趣。同时，向学生介绍这些知识得出的背景和过程，前人分析问题、解决问题的思路和方法，激发并保持学生的兴奋思维，让学生从前人的成功中学会理论联系实际，学会观察、思考以及分析和归纳的能力，从而对结构化学的学习产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动学习。
2将理论与实际应用有机结合，让学生了解结构化学知识的广泛应用[7]
教师在授课过程中可针对不同专业的学生，加强授课内容与学生毕业后工作及后续学习的联系。针对师范院校化学专业的学生而言，现行中学化学教材中有许多问题，都可以用结构化学的原理、概念来加以解释。其中，元素周期律、原子结构、原子、离子核外电子的运动状态的描述，核外电子排布的规律等都可以运用结构化学中原子结构的原理进行深入的理解和解释。简单分子的成键情况、分子的空间几何构型判断、分子的性质与结构的关系等则可运用结构化学中分子结构的知识进行深入的解释。C60分子筛等晶体的结构，应用结构化学中晶体结构的知识也都可以得到解释和说明。这些都说明结构化学与中学化学是紧密相关、相互渗透的。教师可在结构化学教学中充分联系中学化学教学的实际，调动学生学习结构化学的积极性和兴趣，提高他们应用结构化学知识解决中学化学教学实际问题的能力，激发学生对结构化学的学习兴趣。
3将学科前沿的研究动态和热点融入课程教学，让学生了解结构化学的最新发展动态和取得的成果[8]
教学中，我们会根据学科进展，适时更新一些前沿内容，在教学内容上增加一些教材中没有的学科前沿研究动态和热点。现代科学技术的日新月异，加快了科学知识的积累和科学概念的更新，所以基础课教学内容也需不断的更新和发展。教学中不但要“少而精”，还要“少而新”，不但要“常教常精”，还要“常教常新”，这就要求教师及时了解发展动态，不断补充新知识。选择新分子、新材料、新理论充实和更新教材内容，如简介球烯化合物、纳米材料、高温超导体、扫描隧道显微镜，展示晶体材料在现代科技中的重要应用，向学生作“结构化学的发展与动向”、“新型材料及应用前景”等专题介绍，使学生了解结构化学的新进展。实践证明，通过课堂知识与当前科研的前沿和实际相结合的讲授方式，使学生在学到基础知识的同时，又能了解所学知识与科研实践的联系，使学生觉得学有所用，激发了他们的学习兴趣和从事科研工作的热情。
二充分利用计算机与网络，督促学生做好课前预习和课后复习
为了让学生能带着问题有针对性地学习，我们要求学生利用网络教学平台进行课前预习和课后复习。我们利用学校网络教学平台把结构化学教学课件、教学大纲、练习题及解答、结构化学资源和实验讲义等各种信息上传到结构化学教学网页上，让学生充分了解课程安排、课程要求等课程信息，有意识地给学生留一些与上课内容有关的问题或知识点，鼓励学生应用网络去主动获取知识，形成自己的认识和体会，提前做到有效预习，这增加了学生自主学习的时间和空间。课后还要求进行知识的复习巩固，遇到疑难问题，还可在网络上进行在线答疑，极大地提高了学生的学习自主性。这为课堂教学质量的提高提供了有效的保证。
三改革传统教学模式，引导学生积极参与课堂教学，创设民主、开放的课堂环境和氛围[7]
传统的教学模式中，课堂教学以教师为中心，知识传播靠教师灌输的特征十分明显。长此以往，造成课堂气氛沉闷、压抑，学生思想不易集中。为确立学生在教学中的主体地位，我们本着以学生为本的思想，创设民主、开放的课堂环境和氛围，把学习的主动权还给学生，引导学生适当参与课堂教学，教学互动、教学相长。在整个教学过程中，我们以积极的心态和情绪，丰富形象的语言，因势利导，不断启迪，使学生思维活跃、积极响应，课堂教学始终充满活力。学生也通过愉快的交流达到掌握知识的目的。
四采用框架结构教学法，强化重难点，弱化复杂数学公式的推演[8]
每门学科都有自己的知识框架，它是学科的精髓。教师在课堂上的讲授不能只见树木，不见森林。如果拘泥于细节讲得太多太细，在有限的时间内很难完成规定的教学任务，也不利于激发学生的求知欲。我们在课堂讲授中，着重阐述分析知识结构框架及知识点之间的联系、关键内容及重要结论等，中间的演算、一般性的论述和遗留问题可以由学生课后通过网络教学平台自己解决，实在无法回避的数学公式，力争用简化的模型来描述，使其易于理解、掌握。我们进入课堂就向学生直接交底，这次课打算解决什么问题，问题是怎样提出的；打算采用哪些方法、沿什么思路解决这些问题，问题解决后又如何具体应用。在引导学生理清思路后再选择重点或难点等关键内容进行重点讲授，达到举一反三的目的。将那些属于拓展提高、疑难问题辨析讨论、进一步应用细节等内容调整为给学生提问题，引导学生通过思考、查阅资料的方式来完成。这样的教学过程不仅使学生接受知识，而且对教师分析问题和解决问题的思路和方法产生兴趣，得到有效启迪，自然也就获得了探索知识的主动权，最终转化为创新能力和课堂效率。
五适当运用多媒体技术和量子化学计算软件辅助教学[8-10]
传统的以“教师+黑板+粉笔”的教学模式有时学生感到枯燥无味，且难以理解原理与结构之间的内在联系，因此，在结构化学教学中我们利用Flash、3D MAX、ChemOfice、PPT等软件制作了分子结构图、动态图片和三维立体变化模型，模拟原子、分子等的结构和变化机理，使抽象的三维空间变得直观化，以生动、形象、清晰的画面向学生展示出分子结构模型等，通过幻灯片放映还可以使学生在最短的时间获得大量知识，提高教学效率。借助于计算机技术，学生将能“走进”原子、分子和晶体内部，探索微观世界的奥妙，从而显著改进教学效果，这也是结构化学多媒体教学的魅力。多媒体教学广泛采用分子软件制作立体感强、可实时操作的动态模型，解决实物模型种类有限、数量不足的困难，为学生提供动手机会；尤其是把Gaussian03程序[11]精确的计算能力与Gaussview的显示能力运用于课堂教学，让学生直观形象地了解物质的微观结构和化学问题处理方法，从而加深对教材内容的理解，为学生进行探究式学习提供一种有用的工具。原子轨道、分子轨道、电子云等图形采用量子化学程序计算绘制，不仅使抽象概念具体化，而且将结构化学中丰富多彩的结构美、形态美、理论美，用多媒体功能表现出来，使化学教学同时成为美感教育过程，活跃气氛，提高学习兴趣，纠正对化学的片面认识，使学生更加热爱化学，从而提倡科学与人文、艺术的结合，以利素质教育，最终改进课堂教学效果。
总之，我们在结构化学的课堂教学中努力培养学生学习兴趣，激发学生学习热情，尽可能做到化繁入简、化简于无形，合理运用现代化教学手段和量子化学计算软件的强大功能，使学生忘却其难，感受其美，喜欢结构化学，从而学好结构化学。
参考文献
[1]潘道皑，赵成大，郑载兴，等.物质结构(第2版) [M] .北京:高等教育出版社，1989.
[2]麦松威，周公度，李伟基.高等无机结构化学[M].北京:北京大学出版社，2001.
[3]周公度，段连运.结构化学基础(第4版) [M].北京:北京大学出版社，2008.
[4]王军.结构化学[M].北京：科学出版社，2008.
[5]王东田，张钱丽，钱惠.培养学生结构化学学习兴趣的实践研究[J].江苏教育学院学报(自然科学)，2011，27(1): 49-50.
[6]宋美荣.培养学习兴趣是结构化学教学的关键[J].科技信息，2011(9):108.
[7]李桂花.提高结构化学课堂教学效果的实践与思考[J].廊坊师范学院学报(自然科学版)，2010，10(1)：111-115.
[8]许莹.材料专业研究生结构化学课程的教学改革与实践[J].河北理工大学学报(社会科学版)，2011，11(3): 97-99.
[9]魏荣敏.提高结构化学教学效果的探索与实践[J].广西轻工业，2011(5):136-137.
[10]笪良国，鲍霞，魏亦军. Gaussview和Gaussian 03在分子对称性教学中的应用[J].安庆师范学院学报(自然科学版)，2010，16(1):122-124.
[11]M.J.Frisch，G.W.Trucks and H.B.Schlegel，et a1. Gaussian O3[M].Pittsburgh，Gaussian Inc.2003.
一努力培养学生学习兴趣，激发学生学习热情
结构化学课程内容较为抽象、不易理解，因此学生普遍对该课程的学习兴趣不高。为了尽可能克服这种现象，课堂教学中我们尝试通过各种途径培养学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，以切实提高课堂教学效果。
1介绍量子理论诞生的历史，让学生了解结构化学知识的重要性[5-6]
结构化学有着漫长的发展史，其发展历程的每一阶段几乎都有一些传奇的故事和有获得诺贝尔奖的成就作为支撑。因此，课堂教学过程中适当地向学生介绍量子理论诞生及被人们所接受过程的传奇故事，会使学生深刻认识到相关知识的重要性，提高其学习兴趣。同时，向学生介绍这些知识得出的背景和过程，前人分析问题、解决问题的思路和方法，激发并保持学生的兴奋思维，让学生从前人的成功中学会理论联系实际，学会观察、思考以及分析和归纳的能力，从而对结构化学的学习产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动学习。
2将理论与实际应用有机结合，让学生了解结构化学知识的广泛应用[7]
教师在授课过程中可针对不同专业的学生，加强授课内容与学生毕业后工作及后续学习的联系。针对师范院校化学专业的学生而言，现行中学化学教材中有许多问题，都可以用结构化学的原理、概念来加以解释。其中，元素周期律、原子结构、原子、离子核外电子的运动状态的描述，核外电子排布的规律等都可以运用结构化学中原子结构的原理进行深入的理解和解释。简单分子的成键情况、分子的空间几何构型判断、分子的性质与结构的关系等则可运用结构化学中分子结构的知识进行深入的解释。C60分子筛等晶体的结构，应用结构化学中晶体结构的知识也都可以得到解释和说明。这些都说明结构化学与中学化学是紧密相关、相互渗透的。教师可在结构化学教学中充分联系中学化学教学的实际，调动学生学习结构化学的积极性和兴趣，提高他们应用结构化学知识解决中学化学教学实际问题的能力，激发学生对结构化学的学习兴趣。
3将学科前沿的研究动态和热点融入课程教学，让学生了解结构化学的最新发展动态和取得的成果[8]
教学中，我们会根据学科进展，适时更新一些前沿内容，在教学内容上增加一些教材中没有的学科前沿研究动态和热点。现代科学技术的日新月异，加快了科学知识的积累和科学概念的更新，所以基础课教学内容也需不断的更新和发展。教学中不但要“少而精”，还要“少而新”，不但要“常教常精”，还要“常教常新”，这就要求教师及时了解发展动态，不断补充新知识。选择新分子、新材料、新理论充实和更新教材内容，如简介球烯化合物、纳米材料、高温超导体、扫描隧道显微镜，展示晶体材料在现代科技中的重要应用，向学生作“结构化学的发展与动向”、“新型材料及应用前景”等专题介绍，使学生了解结构化学的新进展。实践证明，通过课堂知识与当前科研的前沿和实际相结合的讲授方式，使学生在学到基础知识的同时，又能了解所学知识与科研实践的联系，使学生觉得学有所用，激发了他们的学习兴趣和从事科研工作的热情。
二充分利用计算机与网络，督促学生做好课前预习和课后复习
为了让学生能带着问题有针对性地学习，我们要求学生利用网络教学平台进行课前预习和课后复习。我们利用学校网络教学平台把结构化学教学课件、教学大纲、练习题及解答、结构化学资源和实验讲义等各种信息上传到结构化学教学网页上，让学生充分了解课程安排、课程要求等课程信息，有意识地给学生留一些与上课内容有关的问题或知识点，鼓励学生应用网络去主动获取知识，形成自己的认识和体会，提前做到有效预习，这增加了学生自主学习的时间和空间。课后还要求进行知识的复习巩固，遇到疑难问题，还可在网络上进行在线答疑，极大地提高了学生的学习自主性。这为课堂教学质量的提高提供了有效的保证。
三改革传统教学模式，引导学生积极参与课堂教学，创设民主、开放的课堂环境和氛围[7]
传统的教学模式中，课堂教学以教师为中心，知识传播靠教师灌输的特征十分明显。长此以往，造成课堂气氛沉闷、压抑，学生思想不易集中。为确立学生在教学中的主体地位，我们本着以学生为本的思想，创设民主、开放的课堂环境和氛围，把学习的主动权还给学生，引导学生适当参与课堂教学，教学互动、教学相长。在整个教学过程中，我们以积极的心态和情绪，丰富形象的语言，因势利导，不断启迪，使学生思维活跃、积极响应，课堂教学始终充满活力。学生也通过愉快的交流达到掌握知识的目的。
四采用框架结构教学法，强化重难点，弱化复杂数学公式的推演[8]
每门学科都有自己的知识框架，它是学科的精髓。教师在课堂上的讲授不能只见树木，不见森林。如果拘泥于细节讲得太多太细，在有限的时间内很难完成规定的教学任务，也不利于激发学生的求知欲。我们在课堂讲授中，着重阐述分析知识结构框架及知识点之间的联系、关键内容及重要结论等，中间的演算、一般性的论述和遗留问题可以由学生课后通过网络教学平台自己解决，实在无法回避的数学公式，力争用简化的模型来描述，使其易于理解、掌握。我们进入课堂就向学生直接交底，这次课打算解决什么问题，问题是怎样提出的；打算采用哪些方法、沿什么思路解决这些问题，问题解决后又如何具体应用。在引导学生理清思路后再选择重点或难点等关键内容进行重点讲授，达到举一反三的目的。将那些属于拓展提高、疑难问题辨析讨论、进一步应用细节等内容调整为给学生提问题，引导学生通过思考、查阅资料的方式来完成。这样的教学过程不仅使学生接受知识，而且对教师分析问题和解决问题的思路和方法产生兴趣，得到有效启迪，自然也就获得了探索知识的主动权，最终转化为创新能力和课堂效率。
五适当运用多媒体技术和量子化学计算软件辅助教学[8-10]
传统的以“教师+黑板+粉笔”的教学模式有时学生感到枯燥无味，且难以理解原理与结构之间的内在联系，因此，在结构化学教学中我们利用Flash、3D MAX、ChemOfice、PPT等软件制作了分子结构图、动态图片和三维立体变化模型，模拟原子、分子等的结构和变化机理，使抽象的三维空间变得直观化，以生动、形象、清晰的画面向学生展示出分子结构模型等，通过幻灯片放映还可以使学生在最短的时间获得大量知识，提高教学效率。借助于计算机技术，学生将能“走进”原子、分子和晶体内部，探索微观世界的奥妙，从而显著改进教学效果，这也是结构化学多媒体教学的魅力。多媒体教学广泛采用分子软件制作立体感强、可实时操作的动态模型，解决实物模型种类有限、数量不足的困难，为学生提供动手机会；尤其是把Gaussian03程序[11]精确的计算能力与Gaussview的显示能力运用于课堂教学，让学生直观形象地了解物质的微观结构和化学问题处理方法，从而加深对教材内容的理解，为学生进行探究式学习提供一种有用的工具。原子轨道、分子轨道、电子云等图形采用量子化学程序计算绘制，不仅使抽象概念具体化，而且将结构化学中丰富多彩的结构美、形态美、理论美，用多媒体功能表现出来，使化学教学同时成为美感教育过程，活跃气氛，提高学习兴趣，纠正对化学的片面认识，使学生更加热爱化学，从而提倡科学与人文、艺术的结合，以利素质教育，最终改进课堂教学效果。
总之，我们在结构化学的课堂教学中努力培养学生学习兴趣，激发学生学习热情，尽可能做到化繁入简、化简于无形，合理运用现代化教学手段和量子化学计算软件的强大功能，使学生忘却其难，感受其美，喜欢结构化学，从而学好结构化学。
参考文献
[1]潘道皑，赵成大，郑载兴，等.物质结构(第2版) [M] .北京:高等教育出版社，1989.
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[11]M.J.Frisch，G.W.Trucks and H.B.Schlegel，et a1. Gaussian O3[M].Pittsburgh，Gaussian Inc.2003.