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摘 要： 在物理教学中，实施生活化的教学策略既体现了物理学科的价值，又有利于推动物理学科的不断发展，因此，开展生活化的物理教学是物理教学活动发展的一个重要方向。作者就如何实施生活化的物理教学提出了建议和看法。
关键词： 物理知识 生活化 生活实例
新一轮的课程改革要求教育教学活动要回归生活，还原知识的生活本色。这一要求既体现了各个学科的本质，又有利于培养学生的学以致用的能力。作为初中物理教师，我们应当在物理教学活动中推进教学活动的生活化。
一、用生活情境导入新课
上课铃声响起以后，大部分学生的思绪往往还停留在课堂以外，很多学生还在回味课间十分钟有趣的游戏，因此，在新课开讲之前，需要设置导入环节帮助学生进入学习状态。导入的内容既要浅显易懂，又要能够引起学生的学习兴趣，这时候，选择一些学生比较熟悉的生活事物、生活现象进行导入就是一个不错的选择。例如，笔者在给学生讲到“压强”的知识时，就给学生创设了这样一个生活场景：开学了，学校发了很多新书，同学们把所有的新书都装进了书包带回家，但由于书包太重，很多学生在提书包的时候感觉细细的书包带子非常勒手，你能不能想个办法让书包带子不那么勒手呢？以上所描述的场景很多学生在生活中都遇到过，因此，这个问题的提出很快将学生的注意力拉回到课堂上，大家纷纷献言献策。有的说把书包里的一部分书留在学校，减轻书包的重量；有的则说用手帕把书包上的带子包裹一下。学生你一言我一语，很快进入了学习状态，于是笔者顺利开始了有关“压强”知识的讲解。
二、用生活现象设置问题
问题是思维的源泉和动力，在课堂教学过程中，围绕教学内容设置几个问题，引导学生进行思考和探索，对学生掌握知识、培养能力有诸多帮助。初中阶段是学生系统接触物理学科知识的起步阶段，相较于那些抽象性、思维性较强的问题，简单直观的生活化问题更适合初中生的思维特征，也更容易让学生产生思考的兴趣。在物理课堂上，教师可以从一些常见的生活现象入手，围绕生活中的物理现象设置问题让学生思考。例如，在讲到“光的折射”原理时，很多教师都会用浸入水中的筷子变折的现象设置问题：为什么把笔直的筷子浸入水中时，入水的筷子部分看起来似乎变弯了？这样一个平常的生活现象每个学生都经历过，把这个平常的生活现象同课本上的物理知识联系起来就会显得十分新鲜有趣，这样不仅能提高学生的思维兴趣，而且能培养学生用物理知识解释生活中的物理现象的能力。
三、用身边的生活资源开展实验
物理学科是一门以实验为基础的学科，在课堂上，实验既是课堂教学的内容组成部分，又是教师讲课、学生学习的重要手段。虽然物理实验的开展推动了整个物理科学的进步，但很多实验并非像我们想象的那样神秘莫测，事实上，我们可以运用一些生活中常见的事物、现象等生活资源，进行一些浅显易懂的有趣小实验。例如，在讲到“压强”时，为了让学生感受到影响压强的因素，笔者就让学生利用手中的笔来进行一个简单的演示实验：首先让学生拿出一支笔，然后用手指分别用力压向笔的两端，感受一下手指压在笔的两端不同的感受。这时候，学生明显地感到，用同样的力量，手指压向尖锐的笔头时会有疼痛感，而压向另一头则没有什么太明显的感觉。通过这个简单的实验，学生能够直观地感受到影响压强的两大因素：力和横截面。又如，在讲到惯性定律的时候，笔者在课堂上给学生做了一个如何辨别生鸡蛋和熟鸡蛋的实验：把鸡蛋放在光滑的桌面上，然后用手使其快速转动，转得起来的就是熟鸡蛋，转不起来的则是生鸡蛋，这个实验的原理就是惯性定律。这是因为，当熟鸡蛋在转动的时候，蛋壳与蛋黄、蛋清同时转动，因此转得顺利，而如果是生鸡蛋，蛋壳与蛋黄蛋清是分离状态，因此在转动的时候，只是蛋壳在转动，蛋清和蛋黄因为惯性几乎不动，这样，自然会影响蛋壳的转动。这种利用身边的生活资源开展起来的物理实验使得物理实验不再那么高不可攀，只要留心，我们可以随意地运用身边的生活资源开展实验，有效提高学生的实验能力。
四、用生活实例设计物理作业练习题
作业练习是物理教学活动中不可或缺的环节，它巩固课堂知识、延伸课堂教学、拓展学生思维、评价教学活动效果都具有重要的意义。以往，教师在设计物理作业练习的时候往往偏重于理论知识，这些偏重理论的作业练习虽然对学生巩固理论知识具有一定的作用，却使得作业内容远离了学生的生活实际，影响了物理知识实用功能的发挥。因此，教师在设计作业的时候，要注意引用一些生活实例，设计物理作业练习，把解决生活中的实际问题作为作业要求。例如，在学完了电路的知识时，笔者就给学生设计了这样一个练习题：如今的新建房屋的供电系统不再使用保险丝，而使用自动控制的安全电路，如果电负荷过大，或者发生短路，电路就会自动切断。前段时间刚搬进新家的小兰，他们家的电路设计就是采用了这种新型的安全电路设计。小兰来到了新家以后，为了安装电视机，就买了一个插线板把它插到了墙上的三线插孔中，然而，当小兰把电视机的插头刚刚插进插线板，室内所有的插座都断电了，来到电箱一看，原来是跳闸了。小兰认为可能是用电量过大，于是拿来了一个5W的节能小灯泡插到插线板上，结果刚插上去又出现了刚才的断电现象。这时候，小兰就把插线板拔掉插到了另外一个房间的插孔上，结果一切正常。究竟是哪里出了问题？你们能帮帮小兰想想办法吗？这种紧贴生活实例的作业练习不但可以拉近物理知识与生活的关系，还能培养学生必要的生活技能。
物理学科是初中阶段一门基础性的必修课程，这也是一门来源于生活、与生活有着密切联系的实用性学科。为了体现物理学科的价值，作为初中物理教师，我们一定要努力把物理知识从课本推向生活，实现物理教学活动的生活化，实现物理学科在生活中的实用价值。
参考文献：
[1]李俊谦.初中物理教学生活化的思考与探索[J].中国教育技术装备，2010（19）.
[2]李强.初中物理教学生活化的认识与实践[J].现代教育科学，2012（12）.
[3]韩恒富.初中物理教学生活化的认识与实践[J].中学时代，2013（14）.
关键词： 物理知识 生活化 生活实例
新一轮的课程改革要求教育教学活动要回归生活，还原知识的生活本色。这一要求既体现了各个学科的本质，又有利于培养学生的学以致用的能力。作为初中物理教师，我们应当在物理教学活动中推进教学活动的生活化。
一、用生活情境导入新课
上课铃声响起以后，大部分学生的思绪往往还停留在课堂以外，很多学生还在回味课间十分钟有趣的游戏，因此，在新课开讲之前，需要设置导入环节帮助学生进入学习状态。导入的内容既要浅显易懂，又要能够引起学生的学习兴趣，这时候，选择一些学生比较熟悉的生活事物、生活现象进行导入就是一个不错的选择。例如，笔者在给学生讲到“压强”的知识时，就给学生创设了这样一个生活场景：开学了，学校发了很多新书，同学们把所有的新书都装进了书包带回家，但由于书包太重，很多学生在提书包的时候感觉细细的书包带子非常勒手，你能不能想个办法让书包带子不那么勒手呢？以上所描述的场景很多学生在生活中都遇到过，因此，这个问题的提出很快将学生的注意力拉回到课堂上，大家纷纷献言献策。有的说把书包里的一部分书留在学校，减轻书包的重量；有的则说用手帕把书包上的带子包裹一下。学生你一言我一语，很快进入了学习状态，于是笔者顺利开始了有关“压强”知识的讲解。
二、用生活现象设置问题
问题是思维的源泉和动力，在课堂教学过程中，围绕教学内容设置几个问题，引导学生进行思考和探索，对学生掌握知识、培养能力有诸多帮助。初中阶段是学生系统接触物理学科知识的起步阶段，相较于那些抽象性、思维性较强的问题，简单直观的生活化问题更适合初中生的思维特征，也更容易让学生产生思考的兴趣。在物理课堂上，教师可以从一些常见的生活现象入手，围绕生活中的物理现象设置问题让学生思考。例如，在讲到“光的折射”原理时，很多教师都会用浸入水中的筷子变折的现象设置问题：为什么把笔直的筷子浸入水中时，入水的筷子部分看起来似乎变弯了？这样一个平常的生活现象每个学生都经历过，把这个平常的生活现象同课本上的物理知识联系起来就会显得十分新鲜有趣，这样不仅能提高学生的思维兴趣，而且能培养学生用物理知识解释生活中的物理现象的能力。
三、用身边的生活资源开展实验
物理学科是一门以实验为基础的学科，在课堂上，实验既是课堂教学的内容组成部分，又是教师讲课、学生学习的重要手段。虽然物理实验的开展推动了整个物理科学的进步，但很多实验并非像我们想象的那样神秘莫测，事实上，我们可以运用一些生活中常见的事物、现象等生活资源，进行一些浅显易懂的有趣小实验。例如，在讲到“压强”时，为了让学生感受到影响压强的因素，笔者就让学生利用手中的笔来进行一个简单的演示实验：首先让学生拿出一支笔，然后用手指分别用力压向笔的两端，感受一下手指压在笔的两端不同的感受。这时候，学生明显地感到，用同样的力量，手指压向尖锐的笔头时会有疼痛感，而压向另一头则没有什么太明显的感觉。通过这个简单的实验，学生能够直观地感受到影响压强的两大因素：力和横截面。又如，在讲到惯性定律的时候，笔者在课堂上给学生做了一个如何辨别生鸡蛋和熟鸡蛋的实验：把鸡蛋放在光滑的桌面上，然后用手使其快速转动，转得起来的就是熟鸡蛋，转不起来的则是生鸡蛋，这个实验的原理就是惯性定律。这是因为，当熟鸡蛋在转动的时候，蛋壳与蛋黄、蛋清同时转动，因此转得顺利，而如果是生鸡蛋，蛋壳与蛋黄蛋清是分离状态，因此在转动的时候，只是蛋壳在转动，蛋清和蛋黄因为惯性几乎不动，这样，自然会影响蛋壳的转动。这种利用身边的生活资源开展起来的物理实验使得物理实验不再那么高不可攀，只要留心，我们可以随意地运用身边的生活资源开展实验，有效提高学生的实验能力。
四、用生活实例设计物理作业练习题
作业练习是物理教学活动中不可或缺的环节，它巩固课堂知识、延伸课堂教学、拓展学生思维、评价教学活动效果都具有重要的意义。以往，教师在设计物理作业练习的时候往往偏重于理论知识，这些偏重理论的作业练习虽然对学生巩固理论知识具有一定的作用，却使得作业内容远离了学生的生活实际，影响了物理知识实用功能的发挥。因此，教师在设计作业的时候，要注意引用一些生活实例，设计物理作业练习，把解决生活中的实际问题作为作业要求。例如，在学完了电路的知识时，笔者就给学生设计了这样一个练习题：如今的新建房屋的供电系统不再使用保险丝，而使用自动控制的安全电路，如果电负荷过大，或者发生短路，电路就会自动切断。前段时间刚搬进新家的小兰，他们家的电路设计就是采用了这种新型的安全电路设计。小兰来到了新家以后，为了安装电视机，就买了一个插线板把它插到了墙上的三线插孔中，然而，当小兰把电视机的插头刚刚插进插线板，室内所有的插座都断电了，来到电箱一看，原来是跳闸了。小兰认为可能是用电量过大，于是拿来了一个5W的节能小灯泡插到插线板上，结果刚插上去又出现了刚才的断电现象。这时候，小兰就把插线板拔掉插到了另外一个房间的插孔上，结果一切正常。究竟是哪里出了问题？你们能帮帮小兰想想办法吗？这种紧贴生活实例的作业练习不但可以拉近物理知识与生活的关系，还能培养学生必要的生活技能。
物理学科是初中阶段一门基础性的必修课程，这也是一门来源于生活、与生活有着密切联系的实用性学科。为了体现物理学科的价值，作为初中物理教师，我们一定要努力把物理知识从课本推向生活，实现物理教学活动的生活化，实现物理学科在生活中的实用价值。
参考文献：
[1]李俊谦.初中物理教学生活化的思考与探索[J].中国教育技术装备，2010（19）.
[2]李强.初中物理教学生活化的认识与实践[J].现代教育科学，2012（12）.
[3]韩恒富.初中物理教学生活化的认识与实践[J].中学时代，2013（14）.