论文部分内容阅读
摘要：数学是学生学习的重要课程，能够对学生将来的发展产生极大的影响。所以，有必要从小学课堂上抓好数学学习。基于信息化环境中的小学数学课堂，老师上课会更便捷，学生也能听得更明白。但是学生间有差异， 差异化教学应融入相关教学模式中。
关键词：小学数学;信息化教学;差异化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
因材施教是我国教育思想的精华，对应如今的教学模式就是差异化教学，它需要老师在课堂中从学生的个体差异出发，使用适合的教学方式和内容。信息技术是一种极好的教学手段，不但可以完成差异化教学预期的目标，而且能够跨越教学理念在课堂差异化教学中表现出来。本文对信息技术环境中小学数学课堂中差异化教学实施的对策加以探究。
一、信息技术与差异化教学
（一）差异化教学对小学数学的重要性
每个学生都是独特的存在，老师讲授同一个知识时，他们接受知识的能力是不同的。而使用差异化教学可以根据不同学生的特点，让他们在课堂上掌握知识，在这一时期打好基础。
（二）小学数学课堂现状
小学生并未意识到学习的重要作用，若没有老师合理的引导，他们不会真的去思考问题，这是由于他们这一时期的天性就是贪玩。他们没有学习的兴趣，加上教师对所有孩子统一教学，导致不同学习能力的学生得不到适合的教育，这需要老师按照学生的特点去改变教学方法， 实现因材施教。
二、初中数学差异化教学中存在的问题
（一）备课
当前，很多老师能够使用信息技术寻找各种教学资源，备课效率很高，但很多是借用别人的成果，自己并未研究和理解材料，也没有基于学生实际状况对教材资料进行加工，误用了互联网，而使自身技能不能获得提升。另外，老师并未利用网络及时与家长沟通学生的情况，很难深入了解每位学生的个性差别。
（二）课堂教学
一些老师使用信息 技术讲课，只限于播放视频，十分在意教案的美观程度，而没有认识到信息技术对数学教学的优势所在， 不知道创设数学教学情境，从而调动其课堂气氛，没有把抽象的数学知识形象化，导致学生的学习兴趣不升反降。
（三 ）课后辅导
老师本可以利用互联网在课后辅导， 突破时间和空间的限制，查看学生的作业完成情况以及解决疑难点，但是很多老师并未及时回答学生的问题，依旧把问题留到下节课上，让学生的学习进度变慢，学习效率降低。
三、基于信息化的小学数学差异化教学对策
（一）使用信息化技术合理分层
为了保证数学课堂的有序进行，老师对学生进行合理分层，按照学生的学习能力、数学成绩将分为几个层次，接着分为小组，确保每个小组中有学习好的和一般的，从而让他们互相协助。比如，在教学圆柱和圆锥"一课时，若是只画一个图形可能不会让学生有更深的认识。这时可以提问：“同学们， 看一下我们的生活中有 哪些是圆柱和圆锥体？“让他们小组讨论，每位学生发表意见。通过小组讨论，学生对图形有了更深的认识，也可以把图形与生活中很常见的物体进行联系，让所学的图形具体化。通过这种小组探讨，互相帮助，让彼此学到更多知识。分层教学，考虑到孩子的成绩是在不断波动的，老师可以定期按照学生的成绩变化，利用信息技术，给他们重新分组。由此，更好地激发他们学习的积极性。又如，在教学“小数的加法和减法”一节时，老师可以在网络上寻找一些需要 学生思考的题目，让他们去计算，接着找到一些可以锻炼学生计算能力的问题，从而让学生通过练习锻炼自己的思考和计算能力。
（二）使用差异化教学方法
在小学阶段使用信息技术，信息技术有较强的直观性，可以用视频、图等形式吸引学生的注意力， 让他们快速进入学习状态，提高教学效率，只有不同层次的学生都保持集中的注意力， 对数学知识的学习才能够有更大的热情和主动性。比如，在教学“长方体表面积”知识点时，为不同层次的学生设计难度不同的课件，比如： （ 1）长方体的长、宽、高分别是7cm、6cm、5cm，求表面积。（2） 长方体长为7m、宽和高为5 cm ，请用三种方法求表面积。该多媒体课件尊重了学生的个体差异，在巩固基础的同时，锻炼了他们的数学能力。
（三）设计差异化作业，评价分层
根据学生不同层次去设计不同难度的作业，从而让所有学生都可以把握数学知识，给予他们思考和学习的空间和时间。比如，在学习了关于长方体的课程后，给学生安排不同层次的题目，让他们按照自己的实际情况，选择完成。如将作业分为三种，分别针对三个层次的学生。A层次学生，已经掌握基础知识，可以直接做A类题目; B层次学生，可以按照自己的情况做B和C类题型，可以尝试做A类题目;而C层次的作业， 需要针对C层次学生设计， C层次学生可以尝试做B类题型。最后老师从不同角度评价学生，如他们的学习态度和作业完成情况，将其做成表格，并展示给他们看。而针对C层学生，可以在评语中加-些激励性的语言，并委婉地指出他们的问题，提出改进建议，老师不仅要表扬进步，还要指出问题，使用竞争式评价方法，提升学生的竞争意识，从而提升学生的学习动力。
结语
综上所述，信息化教学已经成了小学教学的趋势，老师在教学中应及时更新自己的观念，尊重学生的主体地位，熟练使用信息技术进行差异化教学，从而满足不同层次学生的个性化需求，培养学生的数学核心素养，提升小学数学教学质量。
参考文献
·[1]董文芳.基于教材解读 让规律从“有限”联通无限——以《简单的周期》教学为例[J].文理導航（中旬），2021（09）：28-29.
·[2]查素娥.把握核心，抓住关键——小学数学课堂对学生“运算能力”的培养[J].求学，2021（35）：27-28.
·[3]李鹏.大概念视域下小学数学整单元教学策略探究——以人教版四年级《运算定律》为例[J].考试周刊，2021（70）：58-60.
·[4]朱宏亮.打造小学数学生活化课堂的教学对策探究——以人教版小学六年级教材为例[J].考试周刊，2021（70）：94-96.
·[5]董文彬.指向深度学习的儿童数学语言表达能力发展路径——以小学数学中、高年级教学为例[J].教育科学论坛，2021（25）：29-32.
关键词：小学数学;信息化教学;差异化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
因材施教是我国教育思想的精华，对应如今的教学模式就是差异化教学，它需要老师在课堂中从学生的个体差异出发，使用适合的教学方式和内容。信息技术是一种极好的教学手段，不但可以完成差异化教学预期的目标，而且能够跨越教学理念在课堂差异化教学中表现出来。本文对信息技术环境中小学数学课堂中差异化教学实施的对策加以探究。
一、信息技术与差异化教学
（一）差异化教学对小学数学的重要性
每个学生都是独特的存在，老师讲授同一个知识时，他们接受知识的能力是不同的。而使用差异化教学可以根据不同学生的特点，让他们在课堂上掌握知识，在这一时期打好基础。
（二）小学数学课堂现状
小学生并未意识到学习的重要作用，若没有老师合理的引导，他们不会真的去思考问题，这是由于他们这一时期的天性就是贪玩。他们没有学习的兴趣，加上教师对所有孩子统一教学，导致不同学习能力的学生得不到适合的教育，这需要老师按照学生的特点去改变教学方法， 实现因材施教。
二、初中数学差异化教学中存在的问题
（一）备课
当前，很多老师能够使用信息技术寻找各种教学资源，备课效率很高，但很多是借用别人的成果，自己并未研究和理解材料，也没有基于学生实际状况对教材资料进行加工，误用了互联网，而使自身技能不能获得提升。另外，老师并未利用网络及时与家长沟通学生的情况，很难深入了解每位学生的个性差别。
（二）课堂教学
一些老师使用信息 技术讲课，只限于播放视频，十分在意教案的美观程度，而没有认识到信息技术对数学教学的优势所在， 不知道创设数学教学情境，从而调动其课堂气氛，没有把抽象的数学知识形象化，导致学生的学习兴趣不升反降。
（三 ）课后辅导
老师本可以利用互联网在课后辅导， 突破时间和空间的限制，查看学生的作业完成情况以及解决疑难点，但是很多老师并未及时回答学生的问题，依旧把问题留到下节课上，让学生的学习进度变慢，学习效率降低。
三、基于信息化的小学数学差异化教学对策
（一）使用信息化技术合理分层
为了保证数学课堂的有序进行，老师对学生进行合理分层，按照学生的学习能力、数学成绩将分为几个层次，接着分为小组，确保每个小组中有学习好的和一般的，从而让他们互相协助。比如，在教学圆柱和圆锥"一课时，若是只画一个图形可能不会让学生有更深的认识。这时可以提问：“同学们， 看一下我们的生活中有 哪些是圆柱和圆锥体？“让他们小组讨论，每位学生发表意见。通过小组讨论，学生对图形有了更深的认识，也可以把图形与生活中很常见的物体进行联系，让所学的图形具体化。通过这种小组探讨，互相帮助，让彼此学到更多知识。分层教学，考虑到孩子的成绩是在不断波动的，老师可以定期按照学生的成绩变化，利用信息技术，给他们重新分组。由此，更好地激发他们学习的积极性。又如，在教学“小数的加法和减法”一节时，老师可以在网络上寻找一些需要 学生思考的题目，让他们去计算，接着找到一些可以锻炼学生计算能力的问题，从而让学生通过练习锻炼自己的思考和计算能力。
（二）使用差异化教学方法
在小学阶段使用信息技术，信息技术有较强的直观性，可以用视频、图等形式吸引学生的注意力， 让他们快速进入学习状态，提高教学效率，只有不同层次的学生都保持集中的注意力， 对数学知识的学习才能够有更大的热情和主动性。比如，在教学“长方体表面积”知识点时，为不同层次的学生设计难度不同的课件，比如： （ 1）长方体的长、宽、高分别是7cm、6cm、5cm，求表面积。（2） 长方体长为7m、宽和高为5 cm ，请用三种方法求表面积。该多媒体课件尊重了学生的个体差异，在巩固基础的同时，锻炼了他们的数学能力。
（三）设计差异化作业，评价分层
根据学生不同层次去设计不同难度的作业，从而让所有学生都可以把握数学知识，给予他们思考和学习的空间和时间。比如，在学习了关于长方体的课程后，给学生安排不同层次的题目，让他们按照自己的实际情况，选择完成。如将作业分为三种，分别针对三个层次的学生。A层次学生，已经掌握基础知识，可以直接做A类题目; B层次学生，可以按照自己的情况做B和C类题型，可以尝试做A类题目;而C层次的作业， 需要针对C层次学生设计， C层次学生可以尝试做B类题型。最后老师从不同角度评价学生，如他们的学习态度和作业完成情况，将其做成表格，并展示给他们看。而针对C层学生，可以在评语中加-些激励性的语言，并委婉地指出他们的问题，提出改进建议，老师不仅要表扬进步，还要指出问题，使用竞争式评价方法，提升学生的竞争意识，从而提升学生的学习动力。
结语
综上所述，信息化教学已经成了小学教学的趋势，老师在教学中应及时更新自己的观念，尊重学生的主体地位，熟练使用信息技术进行差异化教学，从而满足不同层次学生的个性化需求，培养学生的数学核心素养，提升小学数学教学质量。
参考文献
·[1]董文芳.基于教材解读 让规律从“有限”联通无限——以《简单的周期》教学为例[J].文理導航（中旬），2021（09）：28-29.
·[2]查素娥.把握核心，抓住关键——小学数学课堂对学生“运算能力”的培养[J].求学，2021（35）：27-28.
·[3]李鹏.大概念视域下小学数学整单元教学策略探究——以人教版四年级《运算定律》为例[J].考试周刊，2021（70）：58-60.
·[4]朱宏亮.打造小学数学生活化课堂的教学对策探究——以人教版小学六年级教材为例[J].考试周刊，2021（70）：94-96.
·[5]董文彬.指向深度学习的儿童数学语言表达能力发展路径——以小学数学中、高年级教学为例[J].教育科学论坛，2021（25）：29-32.