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摘要：新课改背景下，小学语文教师在教学中使用情境教学法能够调动学生学习的积极性，提升学生参与度，使学生能全身心投入到课堂中，从而培养学生的创新意识和思考能力。在课程改革的推动下，语文教学的方式、方法也在创新，情境教学作为一种新模式对于小学语文课堂效率的提升有积极意义。所以，语文教师要善于将课本知识内容与创设情境相结合，调动学生们的兴趣，促进学生们更好地学习语文。
关键词：情境教学法;小学语文;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着素质教育的推进和发展，使得学生们的综合素质和能力的发展越发引起各方的重視。因此，在现今时代的发展中，采用传统教学方法已经不再适用，老师们必须对自己的教学方法和观念进行改革，采用更加先进的教学方法教导学生们的语文知识学习，比如情境教学法。情境教学模式作为一种新型方式，深受学生们喜爱，它是指教师根据教材内容，创设与之相关的场景，从而给学生营造一种良好氛围，促进课堂教学效果的提高。所以，作为新时期的语文教师，要善于对情境教学加以运用，借助这一模式，将语文知识生活化、形象化、具体化，从而引导学生更好地掌握语文知识。
一、小学语文教学中应用情境教学法的重要性
（一）调动学生学习语文的积极性
情境教学法有着自主性，能够调动学生的学习兴趣，让学生尝试主动探索知识并且发表自己的意见，朝着某个方向钻研。此种学习方法能够培养学生的学习能力。小学生心智尚未发育成熟，无法集中注意力，课堂教学中若教师反复讲解课程内容，会使学生无法集中注意力，降低学习的效率。学生若是没能集中注意力学习某部分知识，则无法和后面的语文学习内容相联系，进而降低学生的学习兴趣。情境教学法有着较强的互动性，教师使用多媒体教学工具等创设情境能更好地吸引学生的注意力，使学生全身心投入到学习中，从而能够让学生主动学习语文知识，感受学习的魅力，更好地吸收语文知识。
（二）提高学生的鉴赏水平
在学生各科的学习中，语文课程有着重要的作用。语文学科属于人文学科，其学习的内容包括了名人故事、历史文化和文学巨作。字词句是语文的重要组成内容，包含着多种内容，因此教师选择适当的内容非常重要。在全面素质教育背景下，学习内容有趣，教师实施合适的教学方法，能够调动学生学习积极性，让学生感受到学习语文的魅力。情境教学法能够通过情境创设，增加语文学习内容的鲜活性，让学生发挥想象力，从而提升学生的鉴赏水平，培养其语文素养。
二、小学语文教学中应用情境教学法的策略
（一）营造情境氛围，促进学生们的学习效率得到提高
在语文知识教学过程中，老师可以为学生们营造一个浓郁的学习情境氛围，帮助学生们在这一情境中分析教材内容，引导他们对其进行无限的想象，进而促进他们得到全面的发展。比如，在小学语文四年级上册《观潮》这篇文章的学习中，老师先播放有关钱塘江涨潮时的雄伟景象，把班级里面同学们的气氛烘托起来，紧接着展开具体的教学，然后把文章中写得好的句子拿出来让学生们进行品析，同时让学生们在文中找寻描写观潮时的正面与侧面描写结合的句子，学习这种写法，并能掌握、运用这一写法。通过让班级学生们观看钱塘江涨潮景象，在班级中营造出一个氛围，让学生们在这高涨的氛围中开展对《观潮》的学习，领会作者写法上的巧妙和多变，学习作者的写法，促进自己语文知识学习能力得到提升。
（二）设立问题情境，促进学生们思维能力得到提升
在设计具体问题时，一定不要脱离了语文知识内容，而且要逐步地引导学生获得答案。当然答案不能是死板固定的，而是要发现学生们回答的闪光点，对学生们进行相应的点评，以此激励学生们的学习，促进学生们逐步深入到学习情境中，促进自身的全面发展。比如，在小学语文五年级上册《钓鱼的启示》这篇文章的学习中，老师可以先根据这个标题进行提问，为什么钓鱼能够给人启示呢？同学们觉得钓鱼会给我们什么启示呢？这样的问题让学生们在还没有接触课文内容时进行大胆想象和预测，从而培养他们的想象能力。接着在学生们进行具体的课文内容学习后，让学生们进行总结“钓鱼能够给我们什么样的启示？同学们觉得这些启示在自己的生活中哪些方面能够用到呢？”通过这样的问题让学生们学会总结，并且再次进行启发、联想，让学生们把自己在课文中得到的启示与自己的生活实际联系起来，真正把课文知识运用到生活实际中，帮助自己成长，促使自己发展得更好。
（三）创设文本情境，体会人物形象
在小学语文教学中，教师们为了帮助学生们更好地理解文章，可以通过分角色朗读、小组合作朗读的方式为学生们创设相应的文本情境，让学生们置身其中去体验，通过朗读获得更丰富的情感，感受人物的形象，学习人物描写的手法，进而实现语文学习技能的有效提升。比如，在学习部编版一年级下册《吃水不忘挖井人》这篇课文时，这节课的主要目标就是让学生认识课后的生字，明白文章的道理。课前我准备了课文朗读录音，让学生们带着感情听一遍，接着通过谈话导入：“同学们，你们知道吃水不忘挖井人说的是谁吗？”（学生回答：毛主席）“对，毛主席是一位伟人，今天我们就一起来看一看瑞金市沙洲坝的乡亲们是如何怀念这位伟人的。”然后我让学生以小组为单位朗读课文，选择自己喜欢的段落多读几遍。接着我找几名同学上台朗读自己喜欢的段落，并说一说为什么喜欢这个段落。最后我让学生思考以下问题：“一是谁是挖井人？二是不忘挖井人的是谁？三是这篇文章主要讲的内容是什么？”由此来检验学生的学习成果。这样，我让学生们通过朗读的方式把握课文大意，体会人物的形象，从而有效增强了语感。
三、结语
总之，语文教师要转变教学理念，为学生构建活跃的教学氛围，灵活使用情境教学法优化教学质量，突出教学内容，使语文内容更加贴近生活。教师要构建合适的情境，调动学生学习语文的兴趣，提升教学效率，使学生能够集中注意力，主动学习语文知识，从而提升学生的语文素养和学习能力。
参考文献
[1]史俊卿.情境教学在小学语文课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（26）：61+63.
[2]丁立龙，李楠楠.浅谈情境教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2019（13）：141+146.
关键词：情境教学法;小学语文;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着素质教育的推进和发展，使得学生们的综合素质和能力的发展越发引起各方的重視。因此，在现今时代的发展中，采用传统教学方法已经不再适用，老师们必须对自己的教学方法和观念进行改革，采用更加先进的教学方法教导学生们的语文知识学习，比如情境教学法。情境教学模式作为一种新型方式，深受学生们喜爱，它是指教师根据教材内容，创设与之相关的场景，从而给学生营造一种良好氛围，促进课堂教学效果的提高。所以，作为新时期的语文教师，要善于对情境教学加以运用，借助这一模式，将语文知识生活化、形象化、具体化，从而引导学生更好地掌握语文知识。
一、小学语文教学中应用情境教学法的重要性
（一）调动学生学习语文的积极性
情境教学法有着自主性，能够调动学生的学习兴趣，让学生尝试主动探索知识并且发表自己的意见，朝着某个方向钻研。此种学习方法能够培养学生的学习能力。小学生心智尚未发育成熟，无法集中注意力，课堂教学中若教师反复讲解课程内容，会使学生无法集中注意力，降低学习的效率。学生若是没能集中注意力学习某部分知识，则无法和后面的语文学习内容相联系，进而降低学生的学习兴趣。情境教学法有着较强的互动性，教师使用多媒体教学工具等创设情境能更好地吸引学生的注意力，使学生全身心投入到学习中，从而能够让学生主动学习语文知识，感受学习的魅力，更好地吸收语文知识。
（二）提高学生的鉴赏水平
在学生各科的学习中，语文课程有着重要的作用。语文学科属于人文学科，其学习的内容包括了名人故事、历史文化和文学巨作。字词句是语文的重要组成内容，包含着多种内容，因此教师选择适当的内容非常重要。在全面素质教育背景下，学习内容有趣，教师实施合适的教学方法，能够调动学生学习积极性，让学生感受到学习语文的魅力。情境教学法能够通过情境创设，增加语文学习内容的鲜活性，让学生发挥想象力，从而提升学生的鉴赏水平，培养其语文素养。
二、小学语文教学中应用情境教学法的策略
（一）营造情境氛围，促进学生们的学习效率得到提高
在语文知识教学过程中，老师可以为学生们营造一个浓郁的学习情境氛围，帮助学生们在这一情境中分析教材内容，引导他们对其进行无限的想象，进而促进他们得到全面的发展。比如，在小学语文四年级上册《观潮》这篇文章的学习中，老师先播放有关钱塘江涨潮时的雄伟景象，把班级里面同学们的气氛烘托起来，紧接着展开具体的教学，然后把文章中写得好的句子拿出来让学生们进行品析，同时让学生们在文中找寻描写观潮时的正面与侧面描写结合的句子，学习这种写法，并能掌握、运用这一写法。通过让班级学生们观看钱塘江涨潮景象，在班级中营造出一个氛围，让学生们在这高涨的氛围中开展对《观潮》的学习，领会作者写法上的巧妙和多变，学习作者的写法，促进自己语文知识学习能力得到提升。
（二）设立问题情境，促进学生们思维能力得到提升
在设计具体问题时，一定不要脱离了语文知识内容，而且要逐步地引导学生获得答案。当然答案不能是死板固定的，而是要发现学生们回答的闪光点，对学生们进行相应的点评，以此激励学生们的学习，促进学生们逐步深入到学习情境中，促进自身的全面发展。比如，在小学语文五年级上册《钓鱼的启示》这篇文章的学习中，老师可以先根据这个标题进行提问，为什么钓鱼能够给人启示呢？同学们觉得钓鱼会给我们什么启示呢？这样的问题让学生们在还没有接触课文内容时进行大胆想象和预测，从而培养他们的想象能力。接着在学生们进行具体的课文内容学习后，让学生们进行总结“钓鱼能够给我们什么样的启示？同学们觉得这些启示在自己的生活中哪些方面能够用到呢？”通过这样的问题让学生们学会总结，并且再次进行启发、联想，让学生们把自己在课文中得到的启示与自己的生活实际联系起来，真正把课文知识运用到生活实际中，帮助自己成长，促使自己发展得更好。
（三）创设文本情境，体会人物形象
在小学语文教学中，教师们为了帮助学生们更好地理解文章，可以通过分角色朗读、小组合作朗读的方式为学生们创设相应的文本情境，让学生们置身其中去体验，通过朗读获得更丰富的情感，感受人物的形象，学习人物描写的手法，进而实现语文学习技能的有效提升。比如，在学习部编版一年级下册《吃水不忘挖井人》这篇课文时，这节课的主要目标就是让学生认识课后的生字，明白文章的道理。课前我准备了课文朗读录音，让学生们带着感情听一遍，接着通过谈话导入：“同学们，你们知道吃水不忘挖井人说的是谁吗？”（学生回答：毛主席）“对，毛主席是一位伟人，今天我们就一起来看一看瑞金市沙洲坝的乡亲们是如何怀念这位伟人的。”然后我让学生以小组为单位朗读课文，选择自己喜欢的段落多读几遍。接着我找几名同学上台朗读自己喜欢的段落，并说一说为什么喜欢这个段落。最后我让学生思考以下问题：“一是谁是挖井人？二是不忘挖井人的是谁？三是这篇文章主要讲的内容是什么？”由此来检验学生的学习成果。这样，我让学生们通过朗读的方式把握课文大意，体会人物的形象，从而有效增强了语感。
三、结语
总之，语文教师要转变教学理念，为学生构建活跃的教学氛围，灵活使用情境教学法优化教学质量，突出教学内容，使语文内容更加贴近生活。教师要构建合适的情境，调动学生学习语文的兴趣，提升教学效率，使学生能够集中注意力，主动学习语文知识，从而提升学生的语文素养和学习能力。
参考文献
[1]史俊卿.情境教学在小学语文课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（26）：61+63.
[2]丁立龙，李楠楠.浅谈情境教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2019（13）：141+146.