论文部分内容阅读
摘要：阅读教学是学生在教师的帮助、指导、影响下，以课本为范例学习、积累和发展语言，培养阅读能力和良好的阅读习惯的言语实践活动，是有目的、有计划的提升学生个性品质和文化素养的发展过程。阅读教学应是学生乐于参与、获得情感体验、勇于实践的舞台。
关键词：阅读教学；乐于参与；情感体验；勇于实践
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0027-02
阅读教学是语文教学的重心。语文新课程标准指出：阅读是搜集处理信息﹑认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生在教师的帮助、指导、影响下，以课本为范例学习、积累和发展语言，培养阅读能力和良好的阅读习惯的言语实践活动，是有目的、有计划的提升学生个性品质和文化素养的发展过程。基于阅读在学生发展中的重要意义，阅读教学应成为学生成长的舞台。
一、阅读教学应成为学生乐于参与的舞台
“阅读是学生的个性化行为”。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。学生的阅读是凭借教材，依靠教师的指导，联系社会生活动脑思考，逐渐学会处理信息、发现问题和解决问题的自主学习过程。在阅读教学中学生的主动参与直接影响到阅读教学的效果。语文新课标要求学生能主动进行探究性学习。那么怎么才能让学生感受到阅读的乐趣，积极投身到阅读中去呢？
首先要在阅读教学中营造出宽松的教学氛围，让学生处于一种无拘无束的、自由畅达的环境中，尽情地“自由参与”与“自由表达”。这需要教师观念的转变，在教学中建立起一种民主和谐的师生关系，增加情感的沟通。新课程强调教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。教学中师生分享彼此的思考，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，从而真正体现出教学相长的思想。
其次是要从学生的语文学习的兴趣入手。让学生从喜欢语文这门课入手，每学期开学的第一节语文课上，我的开场白中总会有这么两句话，“我会让同学们喜欢语文课，喜欢语文老师”，这也成为我的语文课堂教学的努力方向。新课程标准在目标体系中加入了“情感、态度、价值观”，这使阅读目标中德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。的确，如果一个学生对一堂课、一门学科缺乏兴趣，没有情感参与的学习又怎么能取得好的效果呢？特级教师于永正充满情趣的课堂教学中，学生学得那么主动积极。
再次要重视对学生的阅读指导。学生有了学习的兴趣，再教给学习的方法，这样可以使得学生的探究更深入，学习的劲头持续更长久。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学中教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都要有助于这种学习方式的形成。要让学生明确探究的问题，确定探究的思路，搜索探究的材料，然后处理材料直至完成的探究过程。
另外教学形式要多样化。阅读中采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，让学生用读、演、画、唱等形式参与到教学中来。同时关注学生的个性差异，积极看待每个学生，充分肯定学生的进步。学生在阅读中学到了知识，表现了自我，感受到阅读的乐趣。学习、研究、探索的过程同样是其思维发展形成的过程、探究的过程，同样品味挑战困难、战胜困难的喜悦，从而积极投身于这个给自己带来快乐与收获的课堂。
二、阅读教学应成为学生获得审美体验的舞台
“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的，应重视语文的熏陶感染的作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的能力。感受、理解、欣赏是学生阅读能力的基本功。新课程标准在阅读教学中特别倡导学生的感受性阅读。传统一问一答式的教学方式，只能以教师对教学内容的肢解，用教师的阅读所得或教参的“标准答案”来取代学生的理解。我们要把阅读的主动权交给学生，保证在阅读教学中都能有自己的思考，提出自己的疑问。“阅读是学生个性化的心理行为”。阅读教学应主动建构学生主动获取、读书内化的教学机制，即阅读教学中让学生学会读书，内化语言，全面提高学生的语文素养。要由传统教学以理解课文知识内容，获取统一结论，追求标准答案为主要目的，转变为以人为本，尊重学生的独特体验，珍视学生的独特的感受体验和理解。
因为教学中对学生独特感受的珍视，也许在参与中的语言不太“准确”，课堂教学显得不太“顺利”、不太“精彩”，但请相信那是学生思维的火花，情感真实的流露。“生活因为真实而美”，而课堂却因为绽放学生真实的情感火花而放异彩。在《七颗钻石》的教学中，一名学生被文中小姑娘的言行感动了，她说，如果换了我，我真的做不到，但小姑娘的行动不但感染了我，而且教育了我。叶澜教授说过，在教学中“宁要真实的错误，不要虚假的成功”。是的，阅读教学中尽管可能是粗糙的，但却是朴实的，鲜活的。尽管有时会出现错误，但往往正是因为孩子们“真实的错误”，使课堂妙趣横生，多姿多彩。
三、阅读教学应成为学生实践的舞台
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。而提高语文能力的主要途径是语文实践。
首先要树立大阅读观。在阅读实践活动中，文本及阅读教学是学生语文实践的载体。仅仅让学生在课堂这个有限的空间中学习一本教材，这无疑是束缚学生的，又谈何发展呢？学生在这个舞台上不是仅为记住一幕剧的台词，而是为了练就终身所需的“表演才能”——语文素养。应该明确：我们不是教教材、学教材，而是用教材来教，用教材来学。要把课内阅读向课外延伸，从小课堂引向大课堂。阅读课堂教学是造就这艘通向知识海洋的船，在课外的语文实践活动中去徜徉、探索、发现、提高。阅读课堂教学中，结合教学内容向课外的延伸是激发学生课外阅读的方向标。结合教学内容及学生的特点，设计一些形式多样，方法灵活的教学活动，让学生都能投身其中，并鼓励学生发挥自主精神，自行设计，自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题的能力，培养学生搜索、筛选、整理资料的能力。《斜塔上的实验》教学中设计实验前夜不同人物与伽利略的对话，让学生在表演中深刻体味主人公对科学事业的不懈努力的精神。
其次要增加阅读量，加强积累。积累是学习的前提条件，是新知识的增长点，也是形成创造能力的基础。阅读教学应走出长期以来死记硬背知识食而不化，做机械的琐碎练习只会解题不能应用的误区。语文学习很难做到一蹴而就，它是长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。新课程标准倡导少做题，多读书，读好书，读整本的书，开拓语文实践的空间。阅读教学要改变传统教学中重结果轻过程的倾向，让阅读教学成为学生实践的舞台。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
在阅读教学中，我们要树立以人为本，以学论教，促进发展的课程观。真正让学生有所思、有所悟，不断增加自己的积累，全面提高学生的语文素养，让阅读教学成为学生成长的大舞台。
关键词：阅读教学；乐于参与；情感体验；勇于实践
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0027-02
阅读教学是语文教学的重心。语文新课程标准指出：阅读是搜集处理信息﹑认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生在教师的帮助、指导、影响下，以课本为范例学习、积累和发展语言，培养阅读能力和良好的阅读习惯的言语实践活动，是有目的、有计划的提升学生个性品质和文化素养的发展过程。基于阅读在学生发展中的重要意义，阅读教学应成为学生成长的舞台。
一、阅读教学应成为学生乐于参与的舞台
“阅读是学生的个性化行为”。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。学生的阅读是凭借教材，依靠教师的指导，联系社会生活动脑思考，逐渐学会处理信息、发现问题和解决问题的自主学习过程。在阅读教学中学生的主动参与直接影响到阅读教学的效果。语文新课标要求学生能主动进行探究性学习。那么怎么才能让学生感受到阅读的乐趣，积极投身到阅读中去呢？
首先要在阅读教学中营造出宽松的教学氛围，让学生处于一种无拘无束的、自由畅达的环境中，尽情地“自由参与”与“自由表达”。这需要教师观念的转变，在教学中建立起一种民主和谐的师生关系，增加情感的沟通。新课程强调教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。教学中师生分享彼此的思考，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，从而真正体现出教学相长的思想。
其次是要从学生的语文学习的兴趣入手。让学生从喜欢语文这门课入手，每学期开学的第一节语文课上，我的开场白中总会有这么两句话，“我会让同学们喜欢语文课，喜欢语文老师”，这也成为我的语文课堂教学的努力方向。新课程标准在目标体系中加入了“情感、态度、价值观”，这使阅读目标中德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。的确，如果一个学生对一堂课、一门学科缺乏兴趣，没有情感参与的学习又怎么能取得好的效果呢？特级教师于永正充满情趣的课堂教学中，学生学得那么主动积极。
再次要重视对学生的阅读指导。学生有了学习的兴趣，再教给学习的方法，这样可以使得学生的探究更深入，学习的劲头持续更长久。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学中教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都要有助于这种学习方式的形成。要让学生明确探究的问题，确定探究的思路，搜索探究的材料，然后处理材料直至完成的探究过程。
另外教学形式要多样化。阅读中采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，让学生用读、演、画、唱等形式参与到教学中来。同时关注学生的个性差异，积极看待每个学生，充分肯定学生的进步。学生在阅读中学到了知识，表现了自我，感受到阅读的乐趣。学习、研究、探索的过程同样是其思维发展形成的过程、探究的过程，同样品味挑战困难、战胜困难的喜悦，从而积极投身于这个给自己带来快乐与收获的课堂。
二、阅读教学应成为学生获得审美体验的舞台
“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的，应重视语文的熏陶感染的作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的能力。感受、理解、欣赏是学生阅读能力的基本功。新课程标准在阅读教学中特别倡导学生的感受性阅读。传统一问一答式的教学方式，只能以教师对教学内容的肢解，用教师的阅读所得或教参的“标准答案”来取代学生的理解。我们要把阅读的主动权交给学生，保证在阅读教学中都能有自己的思考，提出自己的疑问。“阅读是学生个性化的心理行为”。阅读教学应主动建构学生主动获取、读书内化的教学机制，即阅读教学中让学生学会读书，内化语言，全面提高学生的语文素养。要由传统教学以理解课文知识内容，获取统一结论，追求标准答案为主要目的，转变为以人为本，尊重学生的独特体验，珍视学生的独特的感受体验和理解。
因为教学中对学生独特感受的珍视，也许在参与中的语言不太“准确”，课堂教学显得不太“顺利”、不太“精彩”，但请相信那是学生思维的火花，情感真实的流露。“生活因为真实而美”，而课堂却因为绽放学生真实的情感火花而放异彩。在《七颗钻石》的教学中，一名学生被文中小姑娘的言行感动了，她说，如果换了我，我真的做不到，但小姑娘的行动不但感染了我，而且教育了我。叶澜教授说过，在教学中“宁要真实的错误，不要虚假的成功”。是的，阅读教学中尽管可能是粗糙的，但却是朴实的，鲜活的。尽管有时会出现错误，但往往正是因为孩子们“真实的错误”，使课堂妙趣横生，多姿多彩。
三、阅读教学应成为学生实践的舞台
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。而提高语文能力的主要途径是语文实践。
首先要树立大阅读观。在阅读实践活动中，文本及阅读教学是学生语文实践的载体。仅仅让学生在课堂这个有限的空间中学习一本教材，这无疑是束缚学生的，又谈何发展呢？学生在这个舞台上不是仅为记住一幕剧的台词，而是为了练就终身所需的“表演才能”——语文素养。应该明确：我们不是教教材、学教材，而是用教材来教，用教材来学。要把课内阅读向课外延伸，从小课堂引向大课堂。阅读课堂教学是造就这艘通向知识海洋的船，在课外的语文实践活动中去徜徉、探索、发现、提高。阅读课堂教学中，结合教学内容向课外的延伸是激发学生课外阅读的方向标。结合教学内容及学生的特点，设计一些形式多样，方法灵活的教学活动，让学生都能投身其中，并鼓励学生发挥自主精神，自行设计，自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题的能力，培养学生搜索、筛选、整理资料的能力。《斜塔上的实验》教学中设计实验前夜不同人物与伽利略的对话，让学生在表演中深刻体味主人公对科学事业的不懈努力的精神。
其次要增加阅读量，加强积累。积累是学习的前提条件，是新知识的增长点，也是形成创造能力的基础。阅读教学应走出长期以来死记硬背知识食而不化，做机械的琐碎练习只会解题不能应用的误区。语文学习很难做到一蹴而就，它是长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。新课程标准倡导少做题，多读书，读好书，读整本的书，开拓语文实践的空间。阅读教学要改变传统教学中重结果轻过程的倾向，让阅读教学成为学生实践的舞台。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
在阅读教学中，我们要树立以人为本，以学论教，促进发展的课程观。真正让学生有所思、有所悟，不断增加自己的积累，全面提高学生的语文素养，让阅读教学成为学生成长的大舞台。