摘要：教师自我效能感在一定程度上影响教师对教学工作的积极性，也是提高学生学习成绩的重要因素。本文对高职院校英语教师的自我效能感进行了调查分析，目的在于了解高职院校英语教师自我效能感的现状，探究教师性别、教龄、学历、职称等因素是否影响高职院校英语教师的自我效能感水平，并分析影响高职院校英语教师自我效能感的相关因素。
　　关键词：高职院校；英语教师；自我效能感；调查
　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0026-02
　　一、引言
　　作为教师内在的心理体验与感受，教师自我效能感是教师对自我教学能力的感知和审视[1]。教师自我效能感能够帮助教师更好的认识自我、树立信心，可帮助教师反思和调控自己的教学过程，是教师自主发展的内在动力[2]。已有的研究发现，教育能力相近的教师，高自我效能感者比低自我效能感者更能有效地解决问题，而且教育行为和教育的有效性与自我效能感的高低密切相关（Tschannen-Moran等，1998，2007）[3，4]。
　　二、研究问题
　　某高职院校英语教师的自我效能感现状、影响自我效能感的形成因素、学生对自我效能感存在差异的教师教学行为的反馈差别等。
　　三、目的和意义
　　本研究目的是了解某高职院校英语教师自我效能感的现状，并通过个案研究分析高职英语教师自我效能感形成过程中的主要影响因素。本研究希望根据美国心理学家班杜拉的社会认知理论[5]分析高职院校英语教师自我效能感形成中的主要影响因素，探讨如何形成科学合理的教师自我效能感，从而有效指导英语教师的教学实践。
　　四、研究过程
　　（一）设计
　　本研究采用理论研究和实证研究相结合的方法，通过问卷调查对某高职院校英语教师自我效能感的现状进行了调查[7]，并展开个案研究。
　　（二）样本
　　本研究选定某高职院校的在职英语教师，并随机选取5名英语教师作为研究样本，具体如表1所示。
　　如上表所示，本次调查研究的对象均为女性讲师、均无出国经历，同时大部分教师为非师范毕业而且为本科及以下学历。数据表明无论从教师自身还是学院发展来看，该高职院校的英语教师的学识和经历都有待进一步提升。
　　（三）工具
　　本研究主要采用的调查工具是《高职院校英语教师自我效能感调査问卷》[7]，同时辅以访谈和课堂观察，最后通过对收集到的数据和资料进行具体分析。
　　（四）结果
　　1.某高职院校英语教师的自我效能感的现状如何？
　　图1某学院英语教师自我效能感现状的分析表明，教师在教学策略与技巧、课堂组织与管理、学生参与、情感态度和文化意识的培养、教材处理以及师生交流互动这六个方面的自我效能感处在中等水平，平均值的幅度大约在3至4.5之间。
　　2.高职院校英语教师自我效能感的形成过程受到哪些关键因素的影响？
　　研究人员通过数据分析发现年龄、是否接受过师范教育、以及是否在英语国家学习过这些因素均不影响教师自我效能感；但是教师的教龄、学历、职称却会对教师的自我效能感产生影响，如表2所示，它们的P值分别是0.017、0.017和0.016，小于0.05，说明它们之间有显著性差异。
　　3.学生对自我效能感存在差异的教师的教学行为的反馈存在哪些差别？
　　学生的反馈可以很好地反映教师的教学（Ur，P，2000：323）[8]。有研究（Ashton