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【教学思考】
《马裤先生》是老舍的作品，发表于1933年，写的是一个身穿马裤的乘客如何在火车上颐指气使，让火车上的茶房伙计烦不胜烦，也让作为同车者的“我”不胜其扰，被他高声的呼唤所折磨的故事。
如果学生自己读，可能没法深切体会到小说“夸张”背后的讽刺，那就和学生聊一聊。通过聊天帮助学生体会小说“夸张”背后的讽刺。
【点评：曹禺先生曾经说过：“老舍作品中的幽默，是今天中国任何作家没有的。”幽默诙谐是老舍语言艺术的一个重要特色，也是他的语言艺术区别于朱自清、萧红、巴金等很多作家的一个突出标记。而《马裤先生》恰能体现这一艺术特色。蒋老师洞悉小说的言语特色，设定的教学目标指向言语表达，通过轻松的“聊一聊”，使沉睡在书中的言语生命被激活，被习得，被延续。】
【教学过程】
一、读了24声“茶房”之后，你有什么感受
师：马裤先生在火车上前后叫了七八十声茶房，其中直接写出来的有24次。模拟读一读这24声“茶房”。（出示。生读。）连喊了这么多声茶房，你有什么感受？
生：我觉得马裤先生品行差，只顾自己，很自私。
生：我觉得马裤先生很烦，要是我们，不可能喊那么多次茶房，像霹雳一样的。茶房的忍耐力也太好了点，被叫了那么多次，居然还不骂人。这篇小说写得有些“夸张”。
生：我认为这篇小说带一点讽刺的意味。马裤先生是一个缩影。作者讽刺的是社会上还有很多像马裤先生这样的人。
【点评：马裤先生是小说的主人公，从马裤先生的语言切入自然巧妙。第一遍读，蒋老师智慧地剪取马裤先生的语言——“茶房”二字，引导学生模拟当时的情景，反复叫“茶房”。纯粹地叫24声茶房，看似有些夸张，但很好地契合了学生的阅读兴趣点，使学生对老舍先生的语言产生了浓厚的兴趣。】
二、读了马裤先生的要求之后，你有什么感受
师：再读24声“茶房”，这次连着马裤先生提的要求一起读。
1.“茶房！拿毯子！”
2 .“茶房！拿枕头。”
3 .“茶房！拿茶！”
4.“茶房！”
5～7. “茶房！茶房！茶房！”
8.“茶房！”
9 .“快开车了吧？茶房！”
10. “茶房！拿毛巾把！”
11 .“茶房！买报。”
12.“茶房！”
13.“茶房！拿茶！”
14.“茶房！不要茶，要一壶开水！”
15.“茶房！拿毯子，拿枕头，打手巾把，拿——”
16.“茶房！拿手纸！”
17.“茶房！厕所在哪边？”
18.“茶房！”
19～21.“茶房！茶房！！茶房！！”
22.“茶房！拿毯子。”
23.“茶房！”
24.“总得问问茶房；茶房！这是天津站吗？”
师：现在我们来看马裤先生的要求，你觉得哪个要求在正常人听来有点夸张？有讽刺的味道？
生：我觉得马裤先生问火车往哪开很夸张。一个乘客去坐火车，肯定是知道火车往哪开，并且知道自己在哪站下。
生：还有拿手纸。马裤先生真的把自己当上帝了，连手纸都得帮他拿。
生：人们一般一上火车就能看到厕所，马裤先生还是要问茶房厕所在哪里。
生：他还问茶房“这是天津站吗”，不在天津上车，能在哪上车啊！这里很夸张。
生：马裤先生太烦人了。
【点评：第二遍读，由单纯地读“茶房”，到读马裤先生所提的夸张要求，递进感很强。学生在朗读中清晰地感受到马裤先生为了一丁点小事就反复叫“茶房”， 人物形象渐渐丰满，夸張所带来的幽默和讽刺的效果也渐入人心。】
三、读了茶房的反应之后，你有什么感受
师：第三次读24声茶房，这次重点读茶房的反应。（出示）
1.“茶房！拿毯子！”
茶房跑来了。“请少待一会儿，先生，”茶房很和气地说，“一开车，马上就给您铺好。”
2 .“茶房！拿枕头。”
茶房像旋风似的转过身来。“先生，请等一等，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。”茶房说得很快，可依然是很和气。
3 .“茶房！拿茶！”
“先生请略微等一等，一开车茶水就来。”茶房故意地笑了笑，表示歉意。
4 .“茶房！”
茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竟自没回头，一直地快步走开。
5～7.“茶房！茶房！茶房！”
茶房始终没回头！
8.“茶房！”
茶房还是没有来。
9.“快开车了吧？茶房！”
茶房还是没有来。
10.“茶房！拿毛巾把！”
“等等。”茶房似乎下了抵抗的决心。
11.“茶房！买报。”
茶房没有来。
12.“茶房！”
没等茶房答应，他又睡着了；大概这次是梦话。
13.“茶房！拿茶！”
茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。
14.“茶房！不要茶，要一壶开水！”
茶房的眉毛拧得直往下
落毛。
15.“茶房！拿毯子，拿枕头，打手巾把，拿——”
我直怕茶房的眉毛脱净！
16.“茶房！拿手纸！”
“厕所里有。”
17.“茶房！厕所在哪边？”
“哪边都有。”
18.“茶房！” “回头见。”
19～21.“茶房！茶房！！茶房！！”
没有应声。
22.“茶房！拿毯子。”
“毯子就来。”
23.“茶房！”
24.“总得问问茶房；茶房！”
……
师：在茶房的反应里，哪一条你觉得特别夸张，有讽刺的意味？
生：眉毛往下掉，很夸张。
生：马裤先生是茶房的电动剃眉毛器。
生：我觉得“好像要把谁吃了才痛快”这句话很夸张。
生：“茶房没有来”“茶房没有应声”“茶房还是没有来”，
茶房好几次都没有应声， 很
夸张。
生：一般服务员都肯定会应声的，就算很烦躁，也会说“请您稍等”。而茶房好几次都没有应声。
【点评：第三遍读，夸张细节的范畴在不断扩大，由马裤先生语言夸张到茶房的反应夸张，课堂颇有推进感。学生通过读茶房的反应，清晰地感受到马裤先生为了一丁点小事不顾茶房感受反复叫唤，使茶房从和气、耐心到有些厭烦，再到烦不胜烦、几乎崩溃。马裤先生的人物形象在学生心中也越来越丰满。】
四、这篇小说中，还有哪些地方很“夸张”，很“讽刺”
师：刚才是蒋老师带着你们去感受夸张和讽刺。现在请大家打开讲义，默读一遍文章，看看能不能自己找到其他的细节描写，也是用夸张来达到讽刺效果的。
生：马裤先生用毛巾擦了至少有一刻钟很夸张。几乎没有人会在那么多人面前，把自己鼻孔什么的都擦一遍，最后还用毛巾擦了擦手提箱。简直太夸张了。
生：小说中“我”的耳朵已经无法忍受马裤先生的“茶房——茶房——茶房”了。为了让马裤先生平息下来，“我”就把报纸送给他了。我觉得这里其实有一点夸张讽刺。
生：马裤先生的行李总共有8件，全分在另一个火车上。他怎么会有那么多行李呢，显然在说他没有公德心。
【点评：四次聊，环环相扣，层次感鲜明。本环节由扶到放，蒋老师让学生自主发现、自行品味文中更多的夸张细节。由对话的夸张到动作的夸张，由主要人物马裤先生、茶房的夸张描写到次要人物“我”的夸张烘托，使马裤先生的形象更加立体，也使夸张带来的幽默和讽刺的效果深入人心。】
（作者单位：浙江杭州市天长小学/江苏淮安市淮阴师范学院附属小学）
责任编辑 郝 帅
《马裤先生》是老舍的作品，发表于1933年，写的是一个身穿马裤的乘客如何在火车上颐指气使，让火车上的茶房伙计烦不胜烦，也让作为同车者的“我”不胜其扰，被他高声的呼唤所折磨的故事。
如果学生自己读，可能没法深切体会到小说“夸张”背后的讽刺，那就和学生聊一聊。通过聊天帮助学生体会小说“夸张”背后的讽刺。
【点评：曹禺先生曾经说过：“老舍作品中的幽默，是今天中国任何作家没有的。”幽默诙谐是老舍语言艺术的一个重要特色，也是他的语言艺术区别于朱自清、萧红、巴金等很多作家的一个突出标记。而《马裤先生》恰能体现这一艺术特色。蒋老师洞悉小说的言语特色，设定的教学目标指向言语表达，通过轻松的“聊一聊”，使沉睡在书中的言语生命被激活，被习得，被延续。】
【教学过程】
一、读了24声“茶房”之后，你有什么感受
师：马裤先生在火车上前后叫了七八十声茶房，其中直接写出来的有24次。模拟读一读这24声“茶房”。（出示。生读。）连喊了这么多声茶房，你有什么感受？
生：我觉得马裤先生品行差，只顾自己，很自私。
生：我觉得马裤先生很烦，要是我们，不可能喊那么多次茶房，像霹雳一样的。茶房的忍耐力也太好了点，被叫了那么多次，居然还不骂人。这篇小说写得有些“夸张”。
生：我认为这篇小说带一点讽刺的意味。马裤先生是一个缩影。作者讽刺的是社会上还有很多像马裤先生这样的人。
【点评：马裤先生是小说的主人公，从马裤先生的语言切入自然巧妙。第一遍读，蒋老师智慧地剪取马裤先生的语言——“茶房”二字，引导学生模拟当时的情景，反复叫“茶房”。纯粹地叫24声茶房，看似有些夸张，但很好地契合了学生的阅读兴趣点，使学生对老舍先生的语言产生了浓厚的兴趣。】
二、读了马裤先生的要求之后，你有什么感受
师：再读24声“茶房”，这次连着马裤先生提的要求一起读。
1.“茶房！拿毯子！”
2 .“茶房！拿枕头。”
3 .“茶房！拿茶！”
4.“茶房！”
5～7. “茶房！茶房！茶房！”
8.“茶房！”
9 .“快开车了吧？茶房！”
10. “茶房！拿毛巾把！”
11 .“茶房！买报。”
12.“茶房！”
13.“茶房！拿茶！”
14.“茶房！不要茶，要一壶开水！”
15.“茶房！拿毯子，拿枕头，打手巾把，拿——”
16.“茶房！拿手纸！”
17.“茶房！厕所在哪边？”
18.“茶房！”
19～21.“茶房！茶房！！茶房！！”
22.“茶房！拿毯子。”
23.“茶房！”
24.“总得问问茶房；茶房！这是天津站吗？”
师：现在我们来看马裤先生的要求，你觉得哪个要求在正常人听来有点夸张？有讽刺的味道？
生：我觉得马裤先生问火车往哪开很夸张。一个乘客去坐火车，肯定是知道火车往哪开，并且知道自己在哪站下。
生：还有拿手纸。马裤先生真的把自己当上帝了，连手纸都得帮他拿。
生：人们一般一上火车就能看到厕所，马裤先生还是要问茶房厕所在哪里。
生：他还问茶房“这是天津站吗”，不在天津上车，能在哪上车啊！这里很夸张。
生：马裤先生太烦人了。
【点评：第二遍读，由单纯地读“茶房”，到读马裤先生所提的夸张要求，递进感很强。学生在朗读中清晰地感受到马裤先生为了一丁点小事就反复叫“茶房”， 人物形象渐渐丰满，夸張所带来的幽默和讽刺的效果也渐入人心。】
三、读了茶房的反应之后，你有什么感受
师：第三次读24声茶房，这次重点读茶房的反应。（出示）
1.“茶房！拿毯子！”
茶房跑来了。“请少待一会儿，先生，”茶房很和气地说，“一开车，马上就给您铺好。”
2 .“茶房！拿枕头。”
茶房像旋风似的转过身来。“先生，请等一等，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。”茶房说得很快，可依然是很和气。
3 .“茶房！拿茶！”
“先生请略微等一等，一开车茶水就来。”茶房故意地笑了笑，表示歉意。
4 .“茶房！”
茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竟自没回头，一直地快步走开。
5～7.“茶房！茶房！茶房！”
茶房始终没回头！
8.“茶房！”
茶房还是没有来。
9.“快开车了吧？茶房！”
茶房还是没有来。
10.“茶房！拿毛巾把！”
“等等。”茶房似乎下了抵抗的决心。
11.“茶房！买报。”
茶房没有来。
12.“茶房！”
没等茶房答应，他又睡着了；大概这次是梦话。
13.“茶房！拿茶！”
茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。
14.“茶房！不要茶，要一壶开水！”
茶房的眉毛拧得直往下
落毛。
15.“茶房！拿毯子，拿枕头，打手巾把，拿——”
我直怕茶房的眉毛脱净！
16.“茶房！拿手纸！”
“厕所里有。”
17.“茶房！厕所在哪边？”
“哪边都有。”
18.“茶房！” “回头见。”
19～21.“茶房！茶房！！茶房！！”
没有应声。
22.“茶房！拿毯子。”
“毯子就来。”
23.“茶房！”
24.“总得问问茶房；茶房！”
……
师：在茶房的反应里，哪一条你觉得特别夸张，有讽刺的意味？
生：眉毛往下掉，很夸张。
生：马裤先生是茶房的电动剃眉毛器。
生：我觉得“好像要把谁吃了才痛快”这句话很夸张。
生：“茶房没有来”“茶房没有应声”“茶房还是没有来”，
茶房好几次都没有应声， 很
夸张。
生：一般服务员都肯定会应声的，就算很烦躁，也会说“请您稍等”。而茶房好几次都没有应声。
【点评：第三遍读，夸张细节的范畴在不断扩大，由马裤先生语言夸张到茶房的反应夸张，课堂颇有推进感。学生通过读茶房的反应，清晰地感受到马裤先生为了一丁点小事不顾茶房感受反复叫唤，使茶房从和气、耐心到有些厭烦，再到烦不胜烦、几乎崩溃。马裤先生的人物形象在学生心中也越来越丰满。】
四、这篇小说中，还有哪些地方很“夸张”，很“讽刺”
师：刚才是蒋老师带着你们去感受夸张和讽刺。现在请大家打开讲义，默读一遍文章，看看能不能自己找到其他的细节描写，也是用夸张来达到讽刺效果的。
生：马裤先生用毛巾擦了至少有一刻钟很夸张。几乎没有人会在那么多人面前，把自己鼻孔什么的都擦一遍，最后还用毛巾擦了擦手提箱。简直太夸张了。
生：小说中“我”的耳朵已经无法忍受马裤先生的“茶房——茶房——茶房”了。为了让马裤先生平息下来，“我”就把报纸送给他了。我觉得这里其实有一点夸张讽刺。
生：马裤先生的行李总共有8件，全分在另一个火车上。他怎么会有那么多行李呢，显然在说他没有公德心。
【点评：四次聊，环环相扣，层次感鲜明。本环节由扶到放，蒋老师让学生自主发现、自行品味文中更多的夸张细节。由对话的夸张到动作的夸张，由主要人物马裤先生、茶房的夸张描写到次要人物“我”的夸张烘托，使马裤先生的形象更加立体，也使夸张带来的幽默和讽刺的效果深入人心。】
（作者单位：浙江杭州市天长小学/江苏淮安市淮阴师范学院附属小学）
责任编辑 郝 帅