《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期单靠教材上的十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外读物来补充“营养”，但学生如何来阅读课外读物呢？这就需要老师在课内阅读教学中有意识地培养学生的语感，传授学法，培养学生掌握、运用阅读方法的能力，让他们能够在知识的海洋中尽情遨游。
　　
　　一、问题法
　　
　　读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。如在教学《卖火柴的小女孩》这篇看图学文的课文时，教师可在上课前几分钟让学生观察课文插图，引出疑问。如1、这幅图描述的是什么年代？哪种生活现状？2、小女孩为什么在大年夜卖火柴？3、她为什么带着微笑被冻死在大年的夜晚？等等，让同学们带着这些问题去读课文，使学生不盲目、有目的地读。
　　
　　二、移位法
　　
　　课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。《卖火柴的小女孩》一文中，学生体会到了作者通过合理的想象，虚构出如此感人、逼真的童话故事，让学生了解到小女孩五次擦火柴、看到种种幻象等都是作者的想象，这些想象合情合理，符合小女孩的现实处境和她当时的心理。但学生只通过学习这篇课文未必能够体会到“展开合理的想象”在写作中的重要性。这时，教师就要适时推荐《安徒生童话集》、《格林童话集》等给学生阅读。又如在学完古诗后，可选读《唐诗三百首》。在学习《桂林山水》后，可根据学生的实际，选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓住特点描写景物的技巧。这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。
　　
　　三、勾画、摘录法
　　
　　中国有句古话：不动笔墨不读书。阅读时一边读，一边想，一边勾划，划出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《桂林山水》这篇课文时，可把文中的优美词句摘录下来：“波澜壮阔的大海”、“峰峦雄伟的泰山”、“奇峰罗列，形态万千”、“危峰兀立，怪石嶙峋”等。如果大家掌握并运用了这种阅读方法，长此以往，肯定会有意想不到的收获。
　　
　　四、默读法
　　
　　默读是语文学习中最经常、最重要的训练之一。默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”：即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”：即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不须用手指着字一个一个读，更不能读出声来。要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连贯起来，概括出全文的主要内容。如阅读《牛郎织女》这类课文，篇幅较长，内容又浅显易懂的，多采用默读的形式，当然，只了解主要内容还不够，还要再深入地想想，分析文章的写作特点和语文特色。阅读课外中长篇小说，一般也采用“眼看心到”的默读法，学习这种默读法，要靠平时经常地练习，认真地训练。读书的速度快了，获得的知识多了，写作水平也就随之提高了。古人说的“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。
　　
　　五、笔记法
　　
　　孩子们阅读文章，最大的毛病就是：常常只注意作品的故事情节，对作品的思想和语言只满足于一知半解。克服这个毛病的最好办法，就是读书要做笔记。做读书笔记是加深对所读文章的理解、记忆，锻炼同学们思维和写作能力，培养良好的读书习惯的重要手段。那么，怎样做读书笔记呢？可采用以下几种形式：
　　1、列表式。如《琥珀》这篇课文，读书笔记可采用列表式，学生们对于这类阅读课文，只要通过自学做到列表笔记，即可掌握文章的主要内容和达到训练目的。同样的，如读童话故事《鹿和狼的故事》，可做这样的列表笔记，书名是什么，作者是谁，书中写什么，你喜欢书里的什么。对于课内的，笔记一般根据“预习”和“思考·练习”列表，而对于课外的，可根据学生的兴趣列表，只要有收获即可。2、提要式。用自己的语言把文中重点内容归纳出来，并写上点滴感受，不要求面面俱到，但文字要简明扼要。3、摘录式。摘录内容包括：有教育意义或精彩生动的词语、句子、段落。4、卡片式。就是把自己认为重要的内容摘抄在卡片上，然后分门别类地排列在一起，以便今后查找使用。对于以上几种读书笔记，只要在上课时有意识地教给学生，他们必会掌握得很好。日积月累，必有收获。