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摘 要：激发中职汽修学生的学习兴趣，切实提高汽修理论课堂的教学质量。
关键词：中职汽修；理论教学；激发学习兴趣
教育大家陶行知先生说：“教育要防止两种不同的倾向：一种是将教与学界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是毫无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”作为一个有负责心的教师，肯定是想避免这两种情况发生。因此，好的教师教给学生方法，善于引导学生。学生通过主动学习，受到启发，学习效果自然就会翻倍。
在中职汽修专业学生眼中，汽修理论一直是比较抽象难学的课程之一。如果教师不能发掘趣味因子，不讲究教学趣味，则很难调动学生的学习情趣，课堂变得死气沉沉，沉闷乏味。所以，在汽修理论教学中，教师需要注重趣味教学，探索一些小妙招，吸引學生，调动学生的学习主动性。
玩起来，寓教于乐
由于中职学生普遍有厌学的情绪，在他们的观念中，学习就是枯燥乏味的代名词。一讲到学习，心情就开始低落，兴致缺缺。因此，教师可以运用游戏教学法，让学生觉得我们现在是在做游戏，不是学习，这样会使他们兴趣大增。在汽修理论教学过程中，倘若教师能够灵活运用游戏形式来组织教学，让同学们以游戏中的角色进入形式多样的游戏活动中，发挥自己的聪明才智，发掘事物的本质和原理，汽车理论的学习会变成一件极其有趣的事情，学生自然会主动参与进来。例如《汽车机械基础》中认识轴这部分内容，通过教材分析，设计了一个“我是大侦探”的游戏，每位学生都化身为“名侦探柯南”。游戏过程就是让学生分组抽取各组的关于轴的线索（线索是轴的特点），然后每个小组进行讨论，得出结果（结果是轴的分类）。当然在游戏实施环节中，可以适当增加一些奖励，奖励的内容可以是德育分或者学习用品等。
比起来，形象生动
在《汽车电工电子基础》理论教学中，很多知识点比较抽象，只可意会。加之学生本身的基础知识较弱，如果要深刻理解汽车电工电子相关概念，理清知识点的之间的相互关系，需要学生花大量的时间和精力去掌握。因此，通过结合学生原有的生活经验与认知结构，适当运用类比法，将这些汽车电工电子概念及其相互关系与学生熟悉的事物进行类比，枯燥而平淡的理论知识讲解会变得形象、生动，原先深奥的知识也变得直观而浅显。这样既能帮助学生加深知识理解，使其轻松把握知识，也能提高学生学习汽车电工电子基础的热情，使其能够更主动的参与课堂活动。
在分析“电压”“电势差”“电流”的概念时，教师如直接讲授教材上的概念，学生对于概念理解不透彻，无法获得具体印象。对于教材中列举的相关电压值，学生掌握这个知识点的方法就以死记硬背为主，这样直接影响了后续汽车电工电子基础知识的学习。而如果借助学生熟悉的生活事物进行类比，让学生理解，教学效果就会有明显得提高。可以先将电流比作水流，问学生要有怎样的条件，才能让水流动起来而形成水流？通过思考与交流，许多同学都会联想到与地势有关，而“地势差”就可以视为“电势差”。教师再进行引导：正是有了地势差，水流才能产生；同样，电流产生的原因在于电压。我们可将电压看作“地势的高低”，电势差就是电压。通过思维碰撞，学生会认识到：有水流必定会有地势差，但出现地势差就不一定意味着有水流。同样，有电流必定存在电压，但有电压则不一定产生电流。常见的如电路在断路情况下则没有电流，却有电压。
动起来，感官体验
汽车理论通常很少只讲授文本知识，更希望学生能结合实际，在动手操作的过程中掌握知识点。通过实践操作，一方面，可以让学生体验知识形成与发展的全过程，从实践操作过程中不断发掘规律与本质，提高学生操作能力实践技能，让学生把握科学探究的方法，感受汽车理论学习的快乐。另一方面，实践操作也是有效的教学手段，对学生学习兴趣的调动起着重要的作用，可以将静态的知识变为动态现象，可以让抽象乏味的知识变得直观、具体而有趣，将学生吸引过来，点燃学生的学习热情，激活沉闷的课堂氛围。因此，在汽车理论教学中，需要结合教学内容与学生实际情况，多准备一些相关的直观实践教仪，多开展一些趣味活动，多给学生创造实践操作的机会，让学生的各感官意识都参与学习，展开探究、验证，体验自主发掘知识、深化概念理解而带来的成就感、兴奋感，增加汽车理论学习的信心与动力。
如在《汽车概论》课中就“了解车辆结构参数”这项内容，尝试让学生分组进行测量，而测量的车辆不仅仅局限于学习的实训车间，还包括学校里停车场里其他教师的车辆。学生可以选择去学校停车场中挑选他所喜欢的教师用车进行结构参数的测量，进而在手机上查找相关参数进行比对，看自己测量的结果正确与否。在这样的任务驱使下，大部分的学生都会愿意离开教室，走进校园，感受不一样的学习环境，去发现学习其实不枯燥也不乏味。学生的状态也不再像在教室里上课时那样死气沉沉，显得青春、活力，富有朝气。
当然，在汽修理论教学中，提高教学趣味的方式远不止如上所述，还有很多其他的教学方法，教师需要不断地探索一些新的教学方法，边行边改。如若一成不变，学生也将产生“耐药性”，教学效果也会受影响。
最后，仅以此句与同仁共勉。曾经有人说过：“平庸的老师叙述，称职的老师讲解，优秀的老师示范，伟大的老师启发。”虽然可能无法成为伟大的的老师，但至少不要是平庸的老师。
参考文献：
[1]李志刚.浅谈中职汽车运用与维修专业课程改革[J].学周刊，2012（36）：19.
关键词：中职汽修；理论教学；激发学习兴趣
教育大家陶行知先生说：“教育要防止两种不同的倾向：一种是将教与学界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是毫无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”作为一个有负责心的教师，肯定是想避免这两种情况发生。因此，好的教师教给学生方法，善于引导学生。学生通过主动学习，受到启发，学习效果自然就会翻倍。
在中职汽修专业学生眼中，汽修理论一直是比较抽象难学的课程之一。如果教师不能发掘趣味因子，不讲究教学趣味，则很难调动学生的学习情趣，课堂变得死气沉沉，沉闷乏味。所以，在汽修理论教学中，教师需要注重趣味教学，探索一些小妙招，吸引學生，调动学生的学习主动性。
玩起来，寓教于乐
由于中职学生普遍有厌学的情绪，在他们的观念中，学习就是枯燥乏味的代名词。一讲到学习，心情就开始低落，兴致缺缺。因此，教师可以运用游戏教学法，让学生觉得我们现在是在做游戏，不是学习，这样会使他们兴趣大增。在汽修理论教学过程中，倘若教师能够灵活运用游戏形式来组织教学，让同学们以游戏中的角色进入形式多样的游戏活动中，发挥自己的聪明才智，发掘事物的本质和原理，汽车理论的学习会变成一件极其有趣的事情，学生自然会主动参与进来。例如《汽车机械基础》中认识轴这部分内容，通过教材分析，设计了一个“我是大侦探”的游戏，每位学生都化身为“名侦探柯南”。游戏过程就是让学生分组抽取各组的关于轴的线索（线索是轴的特点），然后每个小组进行讨论，得出结果（结果是轴的分类）。当然在游戏实施环节中，可以适当增加一些奖励，奖励的内容可以是德育分或者学习用品等。
比起来，形象生动
在《汽车电工电子基础》理论教学中，很多知识点比较抽象，只可意会。加之学生本身的基础知识较弱，如果要深刻理解汽车电工电子相关概念，理清知识点的之间的相互关系，需要学生花大量的时间和精力去掌握。因此，通过结合学生原有的生活经验与认知结构，适当运用类比法，将这些汽车电工电子概念及其相互关系与学生熟悉的事物进行类比，枯燥而平淡的理论知识讲解会变得形象、生动，原先深奥的知识也变得直观而浅显。这样既能帮助学生加深知识理解，使其轻松把握知识，也能提高学生学习汽车电工电子基础的热情，使其能够更主动的参与课堂活动。
在分析“电压”“电势差”“电流”的概念时，教师如直接讲授教材上的概念，学生对于概念理解不透彻，无法获得具体印象。对于教材中列举的相关电压值，学生掌握这个知识点的方法就以死记硬背为主，这样直接影响了后续汽车电工电子基础知识的学习。而如果借助学生熟悉的生活事物进行类比，让学生理解，教学效果就会有明显得提高。可以先将电流比作水流，问学生要有怎样的条件，才能让水流动起来而形成水流？通过思考与交流，许多同学都会联想到与地势有关，而“地势差”就可以视为“电势差”。教师再进行引导：正是有了地势差，水流才能产生；同样，电流产生的原因在于电压。我们可将电压看作“地势的高低”，电势差就是电压。通过思维碰撞，学生会认识到：有水流必定会有地势差，但出现地势差就不一定意味着有水流。同样，有电流必定存在电压，但有电压则不一定产生电流。常见的如电路在断路情况下则没有电流，却有电压。
动起来，感官体验
汽车理论通常很少只讲授文本知识，更希望学生能结合实际，在动手操作的过程中掌握知识点。通过实践操作，一方面，可以让学生体验知识形成与发展的全过程，从实践操作过程中不断发掘规律与本质，提高学生操作能力实践技能，让学生把握科学探究的方法，感受汽车理论学习的快乐。另一方面，实践操作也是有效的教学手段，对学生学习兴趣的调动起着重要的作用，可以将静态的知识变为动态现象，可以让抽象乏味的知识变得直观、具体而有趣，将学生吸引过来，点燃学生的学习热情，激活沉闷的课堂氛围。因此，在汽车理论教学中，需要结合教学内容与学生实际情况，多准备一些相关的直观实践教仪，多开展一些趣味活动，多给学生创造实践操作的机会，让学生的各感官意识都参与学习，展开探究、验证，体验自主发掘知识、深化概念理解而带来的成就感、兴奋感，增加汽车理论学习的信心与动力。
如在《汽车概论》课中就“了解车辆结构参数”这项内容，尝试让学生分组进行测量，而测量的车辆不仅仅局限于学习的实训车间，还包括学校里停车场里其他教师的车辆。学生可以选择去学校停车场中挑选他所喜欢的教师用车进行结构参数的测量，进而在手机上查找相关参数进行比对，看自己测量的结果正确与否。在这样的任务驱使下，大部分的学生都会愿意离开教室，走进校园，感受不一样的学习环境，去发现学习其实不枯燥也不乏味。学生的状态也不再像在教室里上课时那样死气沉沉，显得青春、活力，富有朝气。
当然，在汽修理论教学中，提高教学趣味的方式远不止如上所述，还有很多其他的教学方法，教师需要不断地探索一些新的教学方法，边行边改。如若一成不变，学生也将产生“耐药性”，教学效果也会受影响。
最后，仅以此句与同仁共勉。曾经有人说过：“平庸的老师叙述，称职的老师讲解，优秀的老师示范，伟大的老师启发。”虽然可能无法成为伟大的的老师，但至少不要是平庸的老师。
参考文献：
[1]李志刚.浅谈中职汽车运用与维修专业课程改革[J].学周刊，2012（36）：19.