【摘 要】在推动新课程改革的过程之中，各种创造性的教育教学策略备受关注，为了体现学生的主体地位，大多数老师站在宏观的角度，结合学生的学习能力和学习兴趣选择针对性的教学内容和形式，保障学生在自主实践的过程中实现良性发展。在完成前期的主题教学任务之后，老师需要对学生的作业进行简单的批改，老师的作业批改方式会直接影响学生的参与积极性以及后期的课堂教学效率，其中归因式作业批改方式在实践应用时备受好评并取得良好的效果。对此，本文将理论分析与实践研究相结合，了解归因式作业批改方式与高中数学教学相联系的相关策略及要求，以期为促进高中数学教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
　　【关键词】归因式作业;批改方式;高中数学教学;实验研究
　　【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）34-00181-02
　　在开展教育教学实践活动的过程中作业批改尤为关键，老师需要通过这一教学环节来了解学生的学习能力以及知识掌握情况，学生也可以根据老师的最终批阅结果对个人的学习能力有一个客观的认知，从而主动调整个人后期的学习方向和目标，掌握恰当可行的学习技巧和学习要求。归因式作业批改方式能够体现学生的主体地位，老师可以通过原因分析以及研究来了解问题出现的具体原因，以此来构建高效课堂，保障教学实践策略以及环节的有的放矢，促进教学资源的优化配置和利用。
　　1   归因式作业批改方式
　　归因式作业批改方式属于一种新型的作业模式，这种作业模式能够有效的转变传统的作业答题模式，不再以简单的理论分析以及答案研究为主体，而是积极的营造一个更加自由且开放的作业批改氛围，通过原因的分析以及总结来对学生进行简单的评价，了解学生的学习状态以及学习行为习惯，使学生能够意识到自己的不足，从而在后期学习的过程中主动提高个人的动手能力以及思考能力。从宏观的角度来看，归因式作业批改方式直接转变了传统的作业实施模式以及作业完成和批改策略。一直以来，在应试教育的影响之下，许多老师的作业批改方式比较单一，出现了许多重复性的训练以及僵化训练，学生无法意识到作业批改的重要价值和作用，难以实现个人学习能力和学习水平的有效提升。
　　相比之下，归因式作业批改方式则能够有效的突破这一不足，这种现代化的作业批改方式能够更好地体现学生的主体地位，保障学生在自主实践的过程之中实现不断的提升，积极落实小组批改和自我批改，老师可以着眼于学生的学习能力，将面对面的批改、全面批改以及小组批改、抽样计划批改相联系，让学生在自主实践的过程之中掌握数学学习的技巧和精髓。
　　2   归因式作业批改方式应用于高中数学教学的实验
　　从上文的相关分析不难发现，在高中数学教学过程中，归因式作业批改方式的应用大有裨益，老师需要注重细节要素的分析及解读，了解目前的作业批改现象，关注学生在数学学习过程中所遇到的困难和障碍，积极利用归因式作为批改方式来引导学生、鼓励学生，保障学生产生源源不断的学习动力。
　　2.1  注重学生的独立性
　　每一个学生的学习背景以及学习能力有所区别，为了释放学生的天性，从整体上提高不同层次学生的学习能力和学习水平，老师需要以尊重学生、理解学生为基础，结合学生的独立性以及学习要求，采取针对性的教育教学策略来引导学生，让学生在自主实践以及课外学习的过程中对数学这门学科有一个深刻的认知和理解，主动利用个人所学到的数学知识解决生活实际中的相关问题。其中归因式作业批改方式以挖掘学生的学习潜能为基础，老师需要了解新课程改革的核心要求，鼓励学生在自己的学习能力范围内与老师进行互动和沟通，更好的实现作业形式的有效转变。另外老师还需要将课堂的主动权交给学生，让学生独立完成或者协作完成老师所布置的作业，给予学生更多自主实践和独立思考的机会和时间，只有这样才能够构建高效课堂，充分体现归因式作业批改方式的作用及优势。
　　2.2  创新作业模式
　　作业模式的创新会直接影响学生的参与积极性以及自主学习的效果，老师需要了解新课程改革背景之下高中数学教学的新内容、新变动和新要求，结合新课程改革的重点和难点来引导和鼓励学生，积极开展形式多样的教学实践活动。其中作业模式的创新所涉及的内容比较复杂，但是这一工作会直接影响学生的参与积极性以及课堂教学效率，老师需要以归因式作业批改方式为出发点和落脚点，在坚持学生主体地位的同时将课堂的主动权交给学生，站在学生的角度思考问题和分析问题，保障学生能够在老师的引导之下主动完成老师所布置的作业，实现个人学习能力及水平的综合提升。需要注意的是，与其他学科相比，数学这门学科的教学内容比较复杂。许多学生在自主实践的过程中感觉困难重重，为了降低学生的理解难度，体现学生的主体地位和价值，老师必须要坚持与学生进行简单的互动，关注作业模式的创新要求，选择符合学生学习能力以及学习兴趣的作业模式，只有这样才能够保证学生在完成作业的过程中实现数学成绩和水平的综合提升。
　　2.3  与学生的生活实际相联系
　　归因式作业批改方式与高中数学教学之间的联系符合素质教育的实质要求，能够在激发学生学习积极性的同时构建高效课堂，从整体上提高课堂教学效率，老师需要明确学生的个性化发展要求，加强归因式作业批改方式与学生生活实际之间的紧密联系。大部分的数学知识来源于生活，与学生的生活实际存在一定的內在逻辑关系，为了体现数学这门学科教育教学的实践价值以及核心优势，老师需要以学生目前的社会生活实践经验为出发点和落脚点，关注数学知识的细节影响要素，分析学生的个体差异性以及在数学预习过程中所遇到的困难，掌握恰当可行的归因式作业批改方式应用技巧，既需要坚持学生的主体地位，又需要关注社会生活化元素的有效融入，只有这样才能够实现学生学习能力及水平的综合提升。
　　总之，在高中数学教学的过程之中归因式作业批改方式的应用尤为关键，老师需要了解这一作业批改方式的实践技巧及核心要求，抓住不同的细节影响要素，了解这一批改方式的实践策略，只有这样才能够构建高效课堂，促进教学实践活动的顺利开展。
　　【参考文献】
　　[1]关云菲.归因式作业批改方式应用于高中数学教学的实验研究[D].开封：河南大学，2018.
　　[2]洪玮，谢晓霞，林虹.构建“互动式”作业批改模式，提升高中数学教学质量[J].福建中学数学，2015（8）.
　　[3]吴飞飞.新课程下高中数学作业批改方式的研究[J].中学生数理化（教与学），2017（3）.
　　[4]祁玉瑞.探究新课标下高中数学作业批改方式[J].数学教学通讯：教师阅读，2010（4）.
　　【作者简介】
　　邹小丹（1981～），女，汉，江苏常州人，学历：本科，中学一级教师，常州市新桥高级中学，研究方向：教学研究。