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【摘 要】中学物理具有一定的抽象性与逻辑性，对学生综合能力的要求较高，很多学生在学习中会遇到较大的困难，长此以往导致学习兴趣下降，不利于学习效率的提升。在传统教学模式中，教师往往采用灌输式教学方法，学生对相关概念、公式和定理的理解程度不足，导致其实践应用能力受到抑制。因此，创设符合学生学习水平与认知能力的教学情境至关重要，能够改变传统教学模式、降低教学难度和学习难度。本文就课堂教学情境创设的原则、应用与策略进行简单阐述，以供参考。
【关键词】因材施教;课堂教学情境;创设
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0176-02
情景教学法是当前一种较为先进的教学模式，被广泛应用于中学各门学科中。它能够激发学生的学习兴趣与热情，引导学生进入新知识、新内容的相关情境中，使其在自主探索中发现问题、分析问题和解决问题。在中学物理教学中，由于涉及较多的抽象化概念，创设符合学生学习水平与认知能力的教学情境，能够帮助学生更好的理解物理知识。
1 课堂教学情境创设的原则
首先，应该遵循趣味性原则。教师创设的教学情境应该丰富生动，能吸引学生的学习兴趣，防止在学习中出现注意力不集中的问题。增强物理教学课堂的新鲜感，激发学生的好奇心与探索欲望。其次，应该遵循整体性原则。教学情境模式由课堂会话、情境创设、情境优化和师生协作构成，增强了教学情境的整体性，有利于教学任务的顺利实施[1]。最后，应该遵循层次性原则。教学情境应该具备丰富的层次性，帮助学生由易至难学习物理知识。此外，在创设情境时还应符合学生的认知水平与特点，避免情境创设缺乏现实依据，以满足学生的学习与成长需求。
2 因材施教课堂教学情境创设的应用
2.1 应用于物理概念教学
物理概念是对物理现象与本质的高度总结与概括，这也是学生学好中学物理的基本前提，教师应在因材施教理念的指引下创设丰富的教学情境，用于物理概念的教学，为学生的后续学习打下基础。教学情境要能够引起学生对相似物理概念的对比与思考，使学生深刻理解物理概念的定义[5]。
教师还应深入分析学生的认知盲点，了解学生在概念应用时的常见错误，有针对性地创设合理的教学情境，对错误理解进行深入辨析。与此同时，在创设物理教学情境时，应该确保其具备多样性、多角度和分阶段的特点，帮助学生透过物理现象，探索其中蕴含的物理思想。
2.2 应用于物理规律教学
利用合理的教学情境开展物理规律教学，可以帮助学生了解物理知识之间的内在联系，构建完整的中学物理知识框架，促进其物理综合能力的提升。在学习中，学生往往会遇到物理规律与生活经验之间的关联，教师应对其充分利用，在关联情境中渗透相关物理规律。
为了降低学生在探索物理规律时的难度，应重视模拟实验情境的创设，实现抽象物理规律的有效转化。如在力的分解相关内容教学时，教师可以创设如下情境：分别用一根棉线和两根棉线悬挂重物，哪种情况下棉线容易断？学生由于对力的分解规律不够了解，因此会普遍认为一根棉线的情况容易断。此时教师应详细画出力的分解示意图，对学生的固有生活经验进行颠覆。利用两者之间的冲突构建物理规律的教学情境，能够激发学生的好奇心，提升其学习积极性与主动性。
3 课堂教学情境创设的策略
3.1 以教材与实验内容为基础
教材与实验内容，是创设课堂教学情境的基础，教师应在因材施教理念的指引下，对教学内容有效整合，增强教学情境的可接受度，提升学生的学习效率，从而在情境中讲解物理知识与实验技巧，能够起到事半功倍的效果。始终以教材和实验内容为依据，能够防止教学情境脱离教学内容，流于形式[2]。如在滑动摩擦力相关内容教学中，教师可以创设如下教学情境：在雨雪天气的某高速公路上，汽车由于未能及时刹车导致连环追尾事故。将相关知识内容引入学生熟悉的情境中，能够消除学生在学习中的疏离感与陌生感，提升其学习兴趣。与此同时，教师还应加强实验过程的讲解，引导学生分析接触面粗糙程度、接触面积和正压力等影响因素。
3.2 联系生活实际
在课堂教学情境的创设中，教师应开展生活化教学，紧密联系学生的生活实际，以此加深学生对物理知识的记忆与理解，同时还能够提升学生的实际问题解决能力。这种方式也是帮助学生进行知识迁移的关键，防止理论知识与实践应用脱节[3]。在素质教育背景下，教师应转变教学理念，尊重学生的主体地位，加强教学课堂与生活的紧密联系。如在声音的传播相关内容教學中，为了让学生了解声音传播的特点，可在创设生活情境时对大部分学生共有的游泳经验加以运用。人在水下和浮出水面时听到岸边声音的清晰度不一样，能引发学生对空气传播介质与液体传播介质差异性进行比较，了解声音的基本传播特性。生活化的教学情境，能给学生带来沉浸式的学习体验，不会将学习物理知识看作一件苦差事。
3.3 应用多媒体设备
多媒体教学是一种先进的教学手段，能够将抽象的知识以直观化的形象呈现出来，降低学生学习难度的同时能够吸引学生的学习兴趣，促进中学物理教学水平的提升。多媒体中包含丰富的文字、图片、动画和视频等资源，能充分调动学生的听觉、视觉等多种器官，增强教学情境的趣味性与生动性，防止学生在课堂中出现注意力不集中等现象[4]。教师还应顺应教育的发展潮流，不断提升自身的信息技术水平，在网络中获取有价值的中学物理教学资源，摆脱对教材的过度依赖，实现教学资源的优化整合。
4 结语
在课堂教学情境的创设中，教师应遵循整体性、趣味性和层次性的原则，同时应符合学生的认知水平，增强教学情境的实际应用效果。无论是在物理概念还是物理规律教学中，都可以通过创设学生熟悉的教学情境降低教学难度。与此同时，应该以教材与实验内容为基础并联系生活实际，加强多媒体设备的应用，从而提升学生的实践探索能力。
【参考文献】
[1]殷建明.关于中学物理课堂教学导入策略分析[J].西部素质教育，2016（10）.
[2]李颖.多媒体技术在中学物理教学中的应用浅析[J].教育教学论坛，2016（6）.
[3]张晶.中学物理教学情境的创设策略[J].学周刊，2016（4）.
[4]石洪昌.物理教学课改对课堂情境创设的指导性[J].课程教育研究，2015（35）.
[5]赵慧杰，苏玉成.物理情境教学法的理论与实践探究[J].教学与管理，2015（30）.
【关键词】因材施教;课堂教学情境;创设
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0176-02
情景教学法是当前一种较为先进的教学模式，被广泛应用于中学各门学科中。它能够激发学生的学习兴趣与热情，引导学生进入新知识、新内容的相关情境中，使其在自主探索中发现问题、分析问题和解决问题。在中学物理教学中，由于涉及较多的抽象化概念，创设符合学生学习水平与认知能力的教学情境，能够帮助学生更好的理解物理知识。
1 课堂教学情境创设的原则
首先，应该遵循趣味性原则。教师创设的教学情境应该丰富生动，能吸引学生的学习兴趣，防止在学习中出现注意力不集中的问题。增强物理教学课堂的新鲜感，激发学生的好奇心与探索欲望。其次，应该遵循整体性原则。教学情境模式由课堂会话、情境创设、情境优化和师生协作构成，增强了教学情境的整体性，有利于教学任务的顺利实施[1]。最后，应该遵循层次性原则。教学情境应该具备丰富的层次性，帮助学生由易至难学习物理知识。此外，在创设情境时还应符合学生的认知水平与特点，避免情境创设缺乏现实依据，以满足学生的学习与成长需求。
2 因材施教课堂教学情境创设的应用
2.1 应用于物理概念教学
物理概念是对物理现象与本质的高度总结与概括，这也是学生学好中学物理的基本前提，教师应在因材施教理念的指引下创设丰富的教学情境，用于物理概念的教学，为学生的后续学习打下基础。教学情境要能够引起学生对相似物理概念的对比与思考，使学生深刻理解物理概念的定义[5]。
教师还应深入分析学生的认知盲点，了解学生在概念应用时的常见错误，有针对性地创设合理的教学情境，对错误理解进行深入辨析。与此同时，在创设物理教学情境时，应该确保其具备多样性、多角度和分阶段的特点，帮助学生透过物理现象，探索其中蕴含的物理思想。
2.2 应用于物理规律教学
利用合理的教学情境开展物理规律教学，可以帮助学生了解物理知识之间的内在联系，构建完整的中学物理知识框架，促进其物理综合能力的提升。在学习中，学生往往会遇到物理规律与生活经验之间的关联，教师应对其充分利用，在关联情境中渗透相关物理规律。
为了降低学生在探索物理规律时的难度，应重视模拟实验情境的创设，实现抽象物理规律的有效转化。如在力的分解相关内容教学时，教师可以创设如下情境：分别用一根棉线和两根棉线悬挂重物，哪种情况下棉线容易断？学生由于对力的分解规律不够了解，因此会普遍认为一根棉线的情况容易断。此时教师应详细画出力的分解示意图，对学生的固有生活经验进行颠覆。利用两者之间的冲突构建物理规律的教学情境，能够激发学生的好奇心，提升其学习积极性与主动性。
3 课堂教学情境创设的策略
3.1 以教材与实验内容为基础
教材与实验内容，是创设课堂教学情境的基础，教师应在因材施教理念的指引下，对教学内容有效整合，增强教学情境的可接受度，提升学生的学习效率，从而在情境中讲解物理知识与实验技巧，能够起到事半功倍的效果。始终以教材和实验内容为依据，能够防止教学情境脱离教学内容，流于形式[2]。如在滑动摩擦力相关内容教学中，教师可以创设如下教学情境：在雨雪天气的某高速公路上，汽车由于未能及时刹车导致连环追尾事故。将相关知识内容引入学生熟悉的情境中，能够消除学生在学习中的疏离感与陌生感，提升其学习兴趣。与此同时，教师还应加强实验过程的讲解，引导学生分析接触面粗糙程度、接触面积和正压力等影响因素。
3.2 联系生活实际
在课堂教学情境的创设中，教师应开展生活化教学，紧密联系学生的生活实际，以此加深学生对物理知识的记忆与理解，同时还能够提升学生的实际问题解决能力。这种方式也是帮助学生进行知识迁移的关键，防止理论知识与实践应用脱节[3]。在素质教育背景下，教师应转变教学理念，尊重学生的主体地位，加强教学课堂与生活的紧密联系。如在声音的传播相关内容教學中，为了让学生了解声音传播的特点，可在创设生活情境时对大部分学生共有的游泳经验加以运用。人在水下和浮出水面时听到岸边声音的清晰度不一样，能引发学生对空气传播介质与液体传播介质差异性进行比较，了解声音的基本传播特性。生活化的教学情境，能给学生带来沉浸式的学习体验，不会将学习物理知识看作一件苦差事。
3.3 应用多媒体设备
多媒体教学是一种先进的教学手段，能够将抽象的知识以直观化的形象呈现出来，降低学生学习难度的同时能够吸引学生的学习兴趣，促进中学物理教学水平的提升。多媒体中包含丰富的文字、图片、动画和视频等资源，能充分调动学生的听觉、视觉等多种器官，增强教学情境的趣味性与生动性，防止学生在课堂中出现注意力不集中等现象[4]。教师还应顺应教育的发展潮流，不断提升自身的信息技术水平，在网络中获取有价值的中学物理教学资源，摆脱对教材的过度依赖，实现教学资源的优化整合。
4 结语
在课堂教学情境的创设中，教师应遵循整体性、趣味性和层次性的原则，同时应符合学生的认知水平，增强教学情境的实际应用效果。无论是在物理概念还是物理规律教学中，都可以通过创设学生熟悉的教学情境降低教学难度。与此同时，应该以教材与实验内容为基础并联系生活实际，加强多媒体设备的应用，从而提升学生的实践探索能力。
【参考文献】
[1]殷建明.关于中学物理课堂教学导入策略分析[J].西部素质教育，2016（10）.
[2]李颖.多媒体技术在中学物理教学中的应用浅析[J].教育教学论坛，2016（6）.
[3]张晶.中学物理教学情境的创设策略[J].学周刊，2016（4）.
[4]石洪昌.物理教学课改对课堂情境创设的指导性[J].课程教育研究，2015（35）.
[5]赵慧杰，苏玉成.物理情境教学法的理论与实践探究[J].教学与管理，2015（30）.