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注重学生的语言表达技能培养，引导学生在倾听别人的意见中能捕捉语言信息，能懂得交际交流的方法，能准确表达出自己的意见与观点。这是语文课程标准倡导的重要内容，也是教师在教学中需好好把握的教学原则。以倾听为起点，鼓励学生多表达交流，引导他们在深入揣摩和主动构思的基础上丰富认知视野和思维，一方面，能活跃课堂教学情境氛围，给学生提供自由快乐表达的载体；另一方面，能够引导学生在自我训练的过程中主动表达自己的观点，提升语用水平。
一、走下讲台倾听意见：丰富认知
针对学生的理解不同和表达各异，教师多走下讲台倾听学生的意见和呼声，定会帮助学生在主动表达各自观点的基础上深化感知。多走下讲台倾听学生的意见，能使得他们在有效参与认知交流的过程中增强学习新鲜感。
多倾听学生的意见，能让学生养成主动交际的良好习惯。如，在《陶校长的演讲》学习指导中，针对陶校长每日四问的内容，不妨建议学生就“自己的身体有没有进步”“自己的学问有没有进步”“自己担任的工作有没有进步”“自己的道德有没有进步”四问内容，不妨建议学生思考：你读了陶校长的演讲有怎样的启发？很多同学针对这样的问题主动说出了自己的观点，纷纷认为自己应该按照陶校长的四问每日做好反思，让自己的认知每日在不停地进步，帮助他们在深入领悟其中的道理中获得更多行之有效的表达运用方法。
教师多走下讲台倾听学生的意见，能让学生在近距离靠近教师的过程中生产生一种“亲师信道”的感知，增强学习的主动性。夺走讲台倾听学生的意见，能让学生的整体理有深度和广度。倾听学生意见，利于学生在自由、快乐表达中获得深刻认知感悟。
二、任务探究表达观点：深化理解
基于学生整体认知感悟需要，多给他们相应的引导，利于他们在主动深入探知的过程中获得更多的有针对性认知。引导学生以“我口说我思”的方式主动参与讨论交流，便于他们在相互学习和主动借鉴运用的过程中深化理解识记。任务表达探究，能让学生的理解感知更有深度與广度。
任务探究的过程，其实就是学生学思结合不断深入的过程。如，在《轮椅上的霍金》教学引导中，针对“那你知道霍金吗？”“作者想通过介绍轮椅上的霍金，表达怎样的观点？”等问题，可建议学生进行同桌交流和小组讨论，引导他们能够根据课文的描述主动摘录相应的有效信息，帮助他们在深入拓展和主动交流中发现更多精彩。围绕学生的任务探知，可建议他们就霍金的精神进行表达，让他们能够根据课文描述主动展现各自的观点。有的同学认为，霍金是20世纪最伟大的科学家之一，其对人类杰出的贡献值得肯定，我们应该向他学习，学习他坚持不懈永无止境探索的精神。有的同学认为，霍金身残志坚，其顽强的意志是自己人生成长道路上不可缺少的导师，告诉我们世上无难事只怕有心人，学习霍金，更多的是要学习他的坚韧不拔的精神，学习他不畏困难的勇气和决心，等等。
根据学生的认知发展需要，多给他们创设相应的话题任务，利于他们在主动修正自己的认知感悟中获得深厚感知。多给学生主动表达的时机，引导他们在有针对性深入探知的基础上认真表达，帮助他们在深入实际进行交流的基础上开阔视野和眼界。教师多在学生表达受阻的时候予以指点，利于他们聚焦重点深入探知。
三、活化写作丰富思维：提升语技
针对课文的阅读理解和认知心得，建议学生多深入尝试写作，便于他们在主动模拟跟进的基础上获得感悟。运用仿写、缩写、改写 、扩写等多样化的语言表达形式深化理解，能够让学生的整体理解感知更有深度和广度。活化写作丰富思维，能够让学生语言表达思维更加连贯和顺畅。
活化写作，能给学生更多的自我尝试机会。如，在《三打白骨精》阅读教学中，结合孙悟空三打白骨精的过程，不妨建议学生运用扩写的形式描述三打白骨精中其中一处，鼓励他们运用细节描写的形式进行深入揣摩和仔细构思。有的同学写到，孙悟空在第三次打白骨精的时候，多了一个心眼，深怕师傅唐僧又会人妖不分，深怕他念紧箍咒，于是眼睛一亮计上心来想个办法，他让猪八戒好好看着师傅，自己变成白骨精的下人，到白骨精洞府了解白骨精的动态，看准时机准备下手。有的同学则写道，孙悟空在第二次打白骨精的时候，很是小心翼翼，深怕被师傅发现又要责怪，此时他瞅准了时机，在师傅熟睡的时候想一声不吭地轮起金箍棒照着白骨精就是一棒，哪知白骨精竟然大声叫唤起“救命啊”，唐僧也被惊醒了……
发挥好学生的想象思维，鼓励他们多提出自己的意见和观点，定会利于他们在主动表达的基础上获得更多深刻认知。以丰富学生的整体理解感知为切入点，能帮助他们在主动参与表达和积极创作的过程中迸发出思维灵感。活化写作，能在丰富学生认知感悟思维的基础上利于学生形成多样化思考方法。
总而言之，语文教学中注重听说写等技能培养，能给学生更多自我试验和主动交流的机会，利于他们在深入协作探知的基础上获得更多深刻感知。以提升学生的语用技能为切入点，便于学生在主动融入课堂中获得丰富思维感知，利于增强其学习的内生动力与激情，满足多元化认知发展需要。
一、走下讲台倾听意见：丰富认知
针对学生的理解不同和表达各异，教师多走下讲台倾听学生的意见和呼声，定会帮助学生在主动表达各自观点的基础上深化感知。多走下讲台倾听学生的意见，能使得他们在有效参与认知交流的过程中增强学习新鲜感。
多倾听学生的意见，能让学生养成主动交际的良好习惯。如，在《陶校长的演讲》学习指导中，针对陶校长每日四问的内容，不妨建议学生就“自己的身体有没有进步”“自己的学问有没有进步”“自己担任的工作有没有进步”“自己的道德有没有进步”四问内容，不妨建议学生思考：你读了陶校长的演讲有怎样的启发？很多同学针对这样的问题主动说出了自己的观点，纷纷认为自己应该按照陶校长的四问每日做好反思，让自己的认知每日在不停地进步，帮助他们在深入领悟其中的道理中获得更多行之有效的表达运用方法。
教师多走下讲台倾听学生的意见，能让学生在近距离靠近教师的过程中生产生一种“亲师信道”的感知，增强学习的主动性。夺走讲台倾听学生的意见，能让学生的整体理有深度和广度。倾听学生意见，利于学生在自由、快乐表达中获得深刻认知感悟。
二、任务探究表达观点：深化理解
基于学生整体认知感悟需要，多给他们相应的引导，利于他们在主动深入探知的过程中获得更多的有针对性认知。引导学生以“我口说我思”的方式主动参与讨论交流，便于他们在相互学习和主动借鉴运用的过程中深化理解识记。任务表达探究，能让学生的理解感知更有深度與广度。
任务探究的过程，其实就是学生学思结合不断深入的过程。如，在《轮椅上的霍金》教学引导中，针对“那你知道霍金吗？”“作者想通过介绍轮椅上的霍金，表达怎样的观点？”等问题，可建议学生进行同桌交流和小组讨论，引导他们能够根据课文的描述主动摘录相应的有效信息，帮助他们在深入拓展和主动交流中发现更多精彩。围绕学生的任务探知，可建议他们就霍金的精神进行表达，让他们能够根据课文描述主动展现各自的观点。有的同学认为，霍金是20世纪最伟大的科学家之一，其对人类杰出的贡献值得肯定，我们应该向他学习，学习他坚持不懈永无止境探索的精神。有的同学认为，霍金身残志坚，其顽强的意志是自己人生成长道路上不可缺少的导师，告诉我们世上无难事只怕有心人，学习霍金，更多的是要学习他的坚韧不拔的精神，学习他不畏困难的勇气和决心，等等。
根据学生的认知发展需要，多给他们创设相应的话题任务，利于他们在主动修正自己的认知感悟中获得深厚感知。多给学生主动表达的时机，引导他们在有针对性深入探知的基础上认真表达，帮助他们在深入实际进行交流的基础上开阔视野和眼界。教师多在学生表达受阻的时候予以指点，利于他们聚焦重点深入探知。
三、活化写作丰富思维：提升语技
针对课文的阅读理解和认知心得，建议学生多深入尝试写作，便于他们在主动模拟跟进的基础上获得感悟。运用仿写、缩写、改写 、扩写等多样化的语言表达形式深化理解，能够让学生的整体理解感知更有深度和广度。活化写作丰富思维，能够让学生语言表达思维更加连贯和顺畅。
活化写作，能给学生更多的自我尝试机会。如，在《三打白骨精》阅读教学中，结合孙悟空三打白骨精的过程，不妨建议学生运用扩写的形式描述三打白骨精中其中一处，鼓励他们运用细节描写的形式进行深入揣摩和仔细构思。有的同学写到，孙悟空在第三次打白骨精的时候，多了一个心眼，深怕师傅唐僧又会人妖不分，深怕他念紧箍咒，于是眼睛一亮计上心来想个办法，他让猪八戒好好看着师傅，自己变成白骨精的下人，到白骨精洞府了解白骨精的动态，看准时机准备下手。有的同学则写道，孙悟空在第二次打白骨精的时候，很是小心翼翼，深怕被师傅发现又要责怪，此时他瞅准了时机，在师傅熟睡的时候想一声不吭地轮起金箍棒照着白骨精就是一棒，哪知白骨精竟然大声叫唤起“救命啊”，唐僧也被惊醒了……
发挥好学生的想象思维，鼓励他们多提出自己的意见和观点，定会利于他们在主动表达的基础上获得更多深刻认知。以丰富学生的整体理解感知为切入点，能帮助他们在主动参与表达和积极创作的过程中迸发出思维灵感。活化写作，能在丰富学生认知感悟思维的基础上利于学生形成多样化思考方法。
总而言之，语文教学中注重听说写等技能培养，能给学生更多自我试验和主动交流的机会，利于他们在深入协作探知的基础上获得更多深刻感知。以提升学生的语用技能为切入点，便于学生在主动融入课堂中获得丰富思维感知，利于增强其学习的内生动力与激情，满足多元化认知发展需要。