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【摘 要】依据古人厚薄读书法和张熊飞教授的“诱思探究教学”理论，抓住文章题目设计课堂教学。依题设问，由薄变厚；悟文拟题，由厚变薄。
【关键词】题目 诱思 厚薄
客观依据：除少数像《古诗十九首》《诗经》等部分篇目是以首句或开头几字为题目的命名方式之外（实为无题之作），绝大多数作品是作者或编者经过反复推究，站在通观全篇、深刻体味的基础上拟定的。“文之题，人之眼也”。题目犹如窗口，使人能借以窥见文章的主旨，进而归纳出文章的中心意思。透过这个“眼睛"，我们可以准确快捷地把握文章的关键。题目在文章中的地位及作用概括起来有四点：一是主旨，如《我有一个梦想》的“梦想”，《装在套子里的人》中的“套子”，《愚溪诗序》的“愚”；二是线索，如《项链》、《药》、《墙上的斑点》；三是重点，《窦娥冤》的“冤”，《烛之武退秦师》的“退”；四是难点，《等待戈多》的“戈多”，《花未眠》的“未眠"。当然很多时候这几点是重合在一起的。
理论依据：
一、厚薄读书法。厚薄读书法一般分为两步：第一步先把书“由薄读厚”。第二步，把书“由厚读簿”。如果说书由厚变薄是理解概括能力提高的标志，那么由薄变厚则是融会贯通能力提高的标志。而文章题目正是提炼浓缩的文章精华，是所谓“薄”。抓住题目以后解读文章，在厚与薄的反复中全面深入地理解文章。
二、诱思探究法。张熊飞教授把“诱思探究教学”思想概括为如下36字诀：“善诱则通，善思则得，诱思交融，学有大进；变教为诱，变学为思，以诱达思，以思达通，促进发展。”其中，“诱”体现主导作用，是外因；“思”体现主体地位，是内因。“诱思探究”为我们提供了一种基本方法：认真做好教学设计，创设最佳诱思点，激发学生的思维，以诱达思，使学生都“动”起来。而文章题目正是所谓最佳诱思点。如果执教者能挖掘题目的佳处，引导学生思维、探索、联想，也会增加对学习文章的浓厚兴趣。心理学告诉我们：一个人对某事物产生了兴趣，就会自觉去钻研、去探讨、去追求，收到事半功倍的效果。
教学运用：
一、依题设问，由薄变厚。依据题目特点设计诱思点将文章的主旨、线索、重点、难点作为突破文章的切入口，由简洁到丰富、由浅显到深入，有梯度地围绕题目设计问题实施诱导，使学生对文章理解“由薄变厚”。例如《促织》一课，设计如下问题：1.促织是什么？2.他是一只普通的蟋蟀吗？他不凡在哪里？3.一个好端端的人干嘛要变成一只蟋蟀？反映了什么问题？此种设计方法一则问题设计环环相扣，使学生在步步紧逼的问题中激发思考欲望，在紧跟教学思路中不知不觉深入文本，融入课堂。二则紧紧围绕题目，纲举目张，题目是所谓“发”，文本的教学目标是所谓“全身”，牵题目这“一发”而动文章之“全身”。这样设计学生对题目的思考既是逐步深入又是发散性的。思维的深度和广度得到不断的提高，理解、概括、表达、联系、归纳的能力也得到充分的锻炼。由题目生发开来，既不拘泥于题目的简单，但又不游离于题目之外，思考有遵循，前后相继。总之教学解决的问题按照是什么，怎么样，为什么这样的原则设计诱思点，既针对思想内容的理解，也涵盖布局谋篇的把握，又包括艺术特色的体味。将题目与教学目标结合起来，题目作为设计诱思点的依托完成教学目标。于漪老师在讲授《中国石拱桥》一文时，就是从题目切入，从中心语“桥"到“拱桥”“石拱桥”“中国石拱桥”，修饰语在不断增多，外延在不断缩小，让说明对象清清楚楚地展现在学生眼前，引导他们理解把握课文的说明对象及其特征。
二、悟文拟题，由厚变薄。针对无题之作或是以首句为题的作品，则反其道而行之，要求学生为文章重拟题目，拟题的过程是一个提取精华主旨，概括文章大意要义的过程，这就要求学生既要统观全局，整体把握文章，又要深入思考，深刻理解文意。这个过程去粗存精，删繁就简，是由厚变薄的过程。接下来学生之间，学生与原题之间相互比较优劣，各抒己见。如宁鸿彬在教学《我的叔叔于勒》中，要求学生给课文重拟标题，并陈述理由。学生拟出了“家里人与于勒叔叔”“于勒的变化”等标题。这时他引导拟题学生说：“刚才你们拟的标题大都把注意力集中在于勒身上，课文还写了很多人，你们可以打开思路从别人的角度拟题，使标题更加丰富。”这时学生就拟出了“变色的世界”“贫穷与阔绰”等精彩纷呈的答案。一个新拟的标题，就意味着获得了一个新的视角，一种新的解读角度，对作品的某一方面意蕴的发现。
效果意义：
近年高考逐步增加对阅读理解以及诗歌鉴赏的考查。学生的阅读鉴赏能力就显得尤其重要。这种阅读鉴赏的能力必须在平时的课文（课堂）教学中逐渐养成，日积月累，提高能力。采用何种授课方式，执教者应具有创新思维，如何把阅读的方法教给学生，培养出学生分析问题的悟性，这是我们应该研究的问题。其中关注文章的题目，从题目入手，把握文章的主线脉络、中心、重心，也是一种好的阅读鉴赏方法。诸如近年的高考试题中，诗歌鉴赏题通过分析题目把握诗歌的情感主旨，现代文阅读中强调在文章整体的理解下回答，都显示了题目对于理解鉴赏的重要意义。从题目入手对阅读有帮助，对学生的写作同样不无裨益。不管是话题作文、材料作文或命题作文，都有一个审题的要求。如果审题出现了偏差，要写好作文，符合题目的要求是难以想象的。倘若平时在课上能够学到从题目入手分析文章的技法，知道大家是如何扣题组织材料、表现思想、抒发情感，通过生动新颖活泼的题目得以表现，那么，迁移到写作中，可能方法上会灵活些，模仿性强一些，技巧上熟一些，就会得心应手，跑题的可能性就不会很大。
“窥一斑而知全豹”“牵一发而动全身”抓住课文题目这个关键，收放开合，凝聚生发，迁移辩难，巧妙设疑诱思，则将无论在课堂教学还是阅读理解、诗歌鉴赏乃至写作等诸多方面收到意想不到的效果，对提高语文教学质量也是有益的。
作者单位：河南省南阳市二中语文组。
【关键词】题目 诱思 厚薄
客观依据：除少数像《古诗十九首》《诗经》等部分篇目是以首句或开头几字为题目的命名方式之外（实为无题之作），绝大多数作品是作者或编者经过反复推究，站在通观全篇、深刻体味的基础上拟定的。“文之题，人之眼也”。题目犹如窗口，使人能借以窥见文章的主旨，进而归纳出文章的中心意思。透过这个“眼睛"，我们可以准确快捷地把握文章的关键。题目在文章中的地位及作用概括起来有四点：一是主旨，如《我有一个梦想》的“梦想”，《装在套子里的人》中的“套子”，《愚溪诗序》的“愚”；二是线索，如《项链》、《药》、《墙上的斑点》；三是重点，《窦娥冤》的“冤”，《烛之武退秦师》的“退”；四是难点，《等待戈多》的“戈多”，《花未眠》的“未眠"。当然很多时候这几点是重合在一起的。
理论依据：
一、厚薄读书法。厚薄读书法一般分为两步：第一步先把书“由薄读厚”。第二步，把书“由厚读簿”。如果说书由厚变薄是理解概括能力提高的标志，那么由薄变厚则是融会贯通能力提高的标志。而文章题目正是提炼浓缩的文章精华，是所谓“薄”。抓住题目以后解读文章，在厚与薄的反复中全面深入地理解文章。
二、诱思探究法。张熊飞教授把“诱思探究教学”思想概括为如下36字诀：“善诱则通，善思则得，诱思交融，学有大进；变教为诱，变学为思，以诱达思，以思达通，促进发展。”其中，“诱”体现主导作用，是外因；“思”体现主体地位，是内因。“诱思探究”为我们提供了一种基本方法：认真做好教学设计，创设最佳诱思点，激发学生的思维，以诱达思，使学生都“动”起来。而文章题目正是所谓最佳诱思点。如果执教者能挖掘题目的佳处，引导学生思维、探索、联想，也会增加对学习文章的浓厚兴趣。心理学告诉我们：一个人对某事物产生了兴趣，就会自觉去钻研、去探讨、去追求，收到事半功倍的效果。
教学运用：
一、依题设问，由薄变厚。依据题目特点设计诱思点将文章的主旨、线索、重点、难点作为突破文章的切入口，由简洁到丰富、由浅显到深入，有梯度地围绕题目设计问题实施诱导，使学生对文章理解“由薄变厚”。例如《促织》一课，设计如下问题：1.促织是什么？2.他是一只普通的蟋蟀吗？他不凡在哪里？3.一个好端端的人干嘛要变成一只蟋蟀？反映了什么问题？此种设计方法一则问题设计环环相扣，使学生在步步紧逼的问题中激发思考欲望，在紧跟教学思路中不知不觉深入文本，融入课堂。二则紧紧围绕题目，纲举目张，题目是所谓“发”，文本的教学目标是所谓“全身”，牵题目这“一发”而动文章之“全身”。这样设计学生对题目的思考既是逐步深入又是发散性的。思维的深度和广度得到不断的提高，理解、概括、表达、联系、归纳的能力也得到充分的锻炼。由题目生发开来，既不拘泥于题目的简单，但又不游离于题目之外，思考有遵循，前后相继。总之教学解决的问题按照是什么，怎么样，为什么这样的原则设计诱思点，既针对思想内容的理解，也涵盖布局谋篇的把握，又包括艺术特色的体味。将题目与教学目标结合起来，题目作为设计诱思点的依托完成教学目标。于漪老师在讲授《中国石拱桥》一文时，就是从题目切入，从中心语“桥"到“拱桥”“石拱桥”“中国石拱桥”，修饰语在不断增多，外延在不断缩小，让说明对象清清楚楚地展现在学生眼前，引导他们理解把握课文的说明对象及其特征。
二、悟文拟题，由厚变薄。针对无题之作或是以首句为题的作品，则反其道而行之，要求学生为文章重拟题目，拟题的过程是一个提取精华主旨，概括文章大意要义的过程，这就要求学生既要统观全局，整体把握文章，又要深入思考，深刻理解文意。这个过程去粗存精，删繁就简，是由厚变薄的过程。接下来学生之间，学生与原题之间相互比较优劣，各抒己见。如宁鸿彬在教学《我的叔叔于勒》中，要求学生给课文重拟标题，并陈述理由。学生拟出了“家里人与于勒叔叔”“于勒的变化”等标题。这时他引导拟题学生说：“刚才你们拟的标题大都把注意力集中在于勒身上，课文还写了很多人，你们可以打开思路从别人的角度拟题，使标题更加丰富。”这时学生就拟出了“变色的世界”“贫穷与阔绰”等精彩纷呈的答案。一个新拟的标题，就意味着获得了一个新的视角，一种新的解读角度，对作品的某一方面意蕴的发现。
效果意义：
近年高考逐步增加对阅读理解以及诗歌鉴赏的考查。学生的阅读鉴赏能力就显得尤其重要。这种阅读鉴赏的能力必须在平时的课文（课堂）教学中逐渐养成，日积月累，提高能力。采用何种授课方式，执教者应具有创新思维，如何把阅读的方法教给学生，培养出学生分析问题的悟性，这是我们应该研究的问题。其中关注文章的题目，从题目入手，把握文章的主线脉络、中心、重心，也是一种好的阅读鉴赏方法。诸如近年的高考试题中，诗歌鉴赏题通过分析题目把握诗歌的情感主旨，现代文阅读中强调在文章整体的理解下回答，都显示了题目对于理解鉴赏的重要意义。从题目入手对阅读有帮助，对学生的写作同样不无裨益。不管是话题作文、材料作文或命题作文，都有一个审题的要求。如果审题出现了偏差，要写好作文，符合题目的要求是难以想象的。倘若平时在课上能够学到从题目入手分析文章的技法，知道大家是如何扣题组织材料、表现思想、抒发情感，通过生动新颖活泼的题目得以表现，那么，迁移到写作中，可能方法上会灵活些，模仿性强一些，技巧上熟一些，就会得心应手，跑题的可能性就不会很大。
“窥一斑而知全豹”“牵一发而动全身”抓住课文题目这个关键，收放开合，凝聚生发，迁移辩难，巧妙设疑诱思，则将无论在课堂教学还是阅读理解、诗歌鉴赏乃至写作等诸多方面收到意想不到的效果，对提高语文教学质量也是有益的。
作者单位：河南省南阳市二中语文组。