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一、思维导图
思维导图（Mind Mapping）这一概念是英国心理学家、教育家及大脑基金会主席托尼·博赞（Tony Buzan）在 20 世纪 60 年代首次提出的。托尼·博赞指出，放射性思维是人类思维的自然功能，思维导图利用图形、色彩、代码等将思维和知识图像化的技巧，帮助提高理解能力和记忆效果。
随着思维导图的功能在中国教学领域得到关注和认可，近几年广大教育工作者积极开展关于思维导图的教学实践和研究， 研究发现思维导图作为教学方法不仅有助于调动学生学习热情和兴趣 ，而且通过可视化方式呈现概念之间的层内关系和思维顺序关系 有利于增强记忆和理解力，提高使用者的思维灵活性和发散思维能力，从而提高教学和学习的效率;同时，“思维导图学习法”有助于发展学生批判性思维，帮助学生有效组织、优化和整合学习内容;学生可以将思维导图直接用于记笔记和知识复习。为了更好地提高阅读课堂教学效果，很多英语教师尝试着把思维导图运用到英语教学中去，思维导图阅读教学法成为了目前新型的教学法之一。实践研究证明，思维导图阅读教学法既可以帮助激活学生的学习内容及语言图式;提高学生把握阅读文本的能力以及理解和复述课文的能力;促进教学中的师生间的互动，提高学生的学习兴趣和阅读理解能力。
二、思维导图在优化初中英语阅读教学中的三大作用
1.有利于阅读教学效率的提升
初中英语阅读教学在以往传统模式中，教师经常采取中英文对译文本的教学模式，对课文进行翻译，让学生了解课文内容。在九年级第二单元 A Christmas Carol的阅读课教学中，笔者对不同的2个不同的班采用了2种不同的教学实践方法，一种是传统模式教学法，另一种是思维导图教学法。传统模式教学法教完课文之后，学生已经想不起来第一段的要点了，教师得重新帮助他们去回顾课文，教师提出问题，学生没办法立刻反应，得边看课文边回答问题。另外一种思维导图教学法则将思维导图贯穿了整篇文章，整个课题环环相扣，层层递进，最后，再呈现整个思维导图的完整脉络，一目了然。学生看着思维导图能够回答教师问题，也能够根据关键词一起复述课文，对阅读内容有整体认识，对于课文的细节如common things， three ghosts也能够迅速反应回答。新的思维导图教学法的教学效果比传统教学方法要明显的多。
大多数学生阅读能力有限，感觉传统阅读课堂模式枯燥无味，而思维导图作为新型的教学法，能够通过可视化模式生动形象地展现作者的思路以及文章的主题内容，符合初中学生的学习特点，不仅调动了初中生学习的热情和兴趣，还可以降低阅读难度，帮助学生有效組织、优化和整合阅读内容 ;学生可以将思维导图直接用于记笔记也方便课文复习，从而有利于阅读教学效率的提升。
2.有利于强化学生沟通能力和合作能力，促进学生创新思维
思维导图教学法在阅读教学的运用可以为开展合作学习活动提供显而易见的帮助。例如，在九年级Unit8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？的阅读中，教师可以通过思维导图的模式，让学生进行小组合作，完成围绕“Stonehenge”为研究讨论主题的2个思维导图。通过阅读，学生小组合作一起列出 “Mysteries about Stonehenge”中3个谜团：
接着，教师要求各个学生小组通过阅读一起合作分别制作出关于“What Stonehenge might have been used for…”为主题的不同形状的思维导图，然后，由学生代表们展示各自不同的思维导图，对Stonehenge用途的相关推测进行阐述，并且说明文中理由。通过这个环节，学生不仅一起合作学习，对主题阐述进行相互补充讨论，各个小组也对思维导图的设计进行探究化实践和自主化实践。当学生完成任务后，教师引导学生通过思维导图对课文进行回顾复习，展示新的思维导图， 再由学生对课文进行复述。
探究化、合作化和自主化的学习方式是新课改倡导的教学方式。思维导图教学法能够将这三中学习方式有效地融合在一起。教师通过认真备课将思维导图教学法合理化科学化运用到阅读教学中，不仅能够提供学生的合作学习的机会，而且也能够强化学生相互沟通相互合作的能力，同时也实现了学生在思维导图的设计过程中的探究化和自主化学习，对培养学生的创新思维能力起到一定的促进作用。
3.有利于增强学生记忆和理解力，提高学习笔记的实用性
思维导图教学法可以加强课文整体性理解，帮助系统梳理文章内容，层层递进去解读阅读材料，同时，思维导图教学法也可以发挥思维导图 “图文结合”“形象直观”“一目了然”等优点，通过可视化方式呈现段落之间的层内关系和思维顺序关系 ，由主题展开内容，由内容深化到细节，方便学生做好阅读笔记，提高了笔记实用性，使学生对阅读难点和重点知识了然于胸，方便学习和复习，有利于增强学生记忆和理解力，从而提高阅读课的教学质量和学习效果。
随着思维导图教学法实践研究的深入，教师必须认真细致做好备课工作，明确教学目标，全方位把握阅读的内容，不断提升教师解读文本的能力，才能够设计合理的思维导图去引导学生高效地开展英语阅读学习。
参考文献：
[1]Buzan，T.，
思维导图（Mind Mapping）这一概念是英国心理学家、教育家及大脑基金会主席托尼·博赞（Tony Buzan）在 20 世纪 60 年代首次提出的。托尼·博赞指出，放射性思维是人类思维的自然功能，思维导图利用图形、色彩、代码等将思维和知识图像化的技巧，帮助提高理解能力和记忆效果。
随着思维导图的功能在中国教学领域得到关注和认可，近几年广大教育工作者积极开展关于思维导图的教学实践和研究， 研究发现思维导图作为教学方法不仅有助于调动学生学习热情和兴趣 ，而且通过可视化方式呈现概念之间的层内关系和思维顺序关系 有利于增强记忆和理解力，提高使用者的思维灵活性和发散思维能力，从而提高教学和学习的效率;同时，“思维导图学习法”有助于发展学生批判性思维，帮助学生有效组织、优化和整合学习内容;学生可以将思维导图直接用于记笔记和知识复习。为了更好地提高阅读课堂教学效果，很多英语教师尝试着把思维导图运用到英语教学中去，思维导图阅读教学法成为了目前新型的教学法之一。实践研究证明，思维导图阅读教学法既可以帮助激活学生的学习内容及语言图式;提高学生把握阅读文本的能力以及理解和复述课文的能力;促进教学中的师生间的互动，提高学生的学习兴趣和阅读理解能力。
二、思维导图在优化初中英语阅读教学中的三大作用
1.有利于阅读教学效率的提升
初中英语阅读教学在以往传统模式中，教师经常采取中英文对译文本的教学模式，对课文进行翻译，让学生了解课文内容。在九年级第二单元 A Christmas Carol的阅读课教学中，笔者对不同的2个不同的班采用了2种不同的教学实践方法，一种是传统模式教学法，另一种是思维导图教学法。传统模式教学法教完课文之后，学生已经想不起来第一段的要点了，教师得重新帮助他们去回顾课文，教师提出问题，学生没办法立刻反应，得边看课文边回答问题。另外一种思维导图教学法则将思维导图贯穿了整篇文章，整个课题环环相扣，层层递进，最后，再呈现整个思维导图的完整脉络，一目了然。学生看着思维导图能够回答教师问题，也能够根据关键词一起复述课文，对阅读内容有整体认识，对于课文的细节如common things， three ghosts也能够迅速反应回答。新的思维导图教学法的教学效果比传统教学方法要明显的多。
大多数学生阅读能力有限，感觉传统阅读课堂模式枯燥无味，而思维导图作为新型的教学法，能够通过可视化模式生动形象地展现作者的思路以及文章的主题内容，符合初中学生的学习特点，不仅调动了初中生学习的热情和兴趣，还可以降低阅读难度，帮助学生有效組织、优化和整合阅读内容 ;学生可以将思维导图直接用于记笔记也方便课文复习，从而有利于阅读教学效率的提升。
2.有利于强化学生沟通能力和合作能力，促进学生创新思维
思维导图教学法在阅读教学的运用可以为开展合作学习活动提供显而易见的帮助。例如，在九年级Unit8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？的阅读中，教师可以通过思维导图的模式，让学生进行小组合作，完成围绕“Stonehenge”为研究讨论主题的2个思维导图。通过阅读，学生小组合作一起列出 “Mysteries about Stonehenge”中3个谜团：
接着，教师要求各个学生小组通过阅读一起合作分别制作出关于“What Stonehenge might have been used for…”为主题的不同形状的思维导图，然后，由学生代表们展示各自不同的思维导图，对Stonehenge用途的相关推测进行阐述，并且说明文中理由。通过这个环节，学生不仅一起合作学习，对主题阐述进行相互补充讨论，各个小组也对思维导图的设计进行探究化实践和自主化实践。当学生完成任务后，教师引导学生通过思维导图对课文进行回顾复习，展示新的思维导图， 再由学生对课文进行复述。
探究化、合作化和自主化的学习方式是新课改倡导的教学方式。思维导图教学法能够将这三中学习方式有效地融合在一起。教师通过认真备课将思维导图教学法合理化科学化运用到阅读教学中，不仅能够提供学生的合作学习的机会，而且也能够强化学生相互沟通相互合作的能力，同时也实现了学生在思维导图的设计过程中的探究化和自主化学习，对培养学生的创新思维能力起到一定的促进作用。
3.有利于增强学生记忆和理解力，提高学习笔记的实用性
思维导图教学法可以加强课文整体性理解，帮助系统梳理文章内容，层层递进去解读阅读材料，同时，思维导图教学法也可以发挥思维导图 “图文结合”“形象直观”“一目了然”等优点，通过可视化方式呈现段落之间的层内关系和思维顺序关系 ，由主题展开内容，由内容深化到细节，方便学生做好阅读笔记，提高了笔记实用性，使学生对阅读难点和重点知识了然于胸，方便学习和复习，有利于增强学生记忆和理解力，从而提高阅读课的教学质量和学习效果。
随着思维导图教学法实践研究的深入，教师必须认真细致做好备课工作，明确教学目标，全方位把握阅读的内容，不断提升教师解读文本的能力，才能够设计合理的思维导图去引导学生高效地开展英语阅读学习。
参考文献：
[1]Buzan，T.，