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改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著的成效，但是由于社会的发展，科技的进步，原有的基础教育课程已不能适应时代发展的需要， 所以国家教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育课程体系。但是在《义务教育物理课程标准》的学生学习评价实施意见中提出了建立发展性的评价体系的理念，对于学生学习的具体评价仅仅提出了一些原则性的建议，在评价的形式和具体操作上还是缺乏明晰、可借鉴的操作方法，本文着重从新课程理念下改革考试模式为切入点，试图为当前新课程的评价研究提供参考。
一、新课程考试的目的与内容的变化
1.考试目的的改变
①由为选拔服务发展到为学生成长与发展服务，即从为选拔尖子学生到为学生创造最好的教育。②从分等级鉴定发展到质量提升，帮助学生提高自身的能力，学会学习、学会创造、学会自我发展。③从重视考试结果发展到重视考查学生的潜能。④从重视考查知识发展到重视考查学生的全面素质.
2.考试内容的变化
①改变脱离生产生活实际，加强与社会科学技术的联系。②改变单纯考察概念、原理、结合具体问题考查学生对基本概念和原理的理解。③改变单纯考查概念、规律，强调考查运用所学知识分析解决简单问题的能力。④改变理论脱离实际，切实加强与实验有关内容的考查。⑤改变从统一性答案到多样性答案，适当增加开放性题目。⑥改变考查单一学科知识到注意渗透各学科知识的考查。
二、考试手段要多样化
传统的考试是一份试卷定优劣，学生对考试望而生畏，对学生每一次考试就如一次筛选，多次达不到某一期望目标，就意味着被这一目标所淘汰，由此意志消沉、丧失信心，导致教育的失败.因此，传统的考试存在“四个单一性”的弊端，即：考试目的单一；考试内容单一；考试形式单一；考试效果单一；根据新的课程标准的要求和意图，九年义务教育不是精英教育，是基础教育，改变考试过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。如何在教学中实现新课标提出的“三维目标”使学生乐于考试，并在考试中各方面得到提高，这就需要考试方法的多样性。
1.合作考试
把学生分成若干组（5～6 人），然后教师把试卷分发给各组，由各组合作讨论得出答案，然后各组交叉评卷；把各组获得的分数记入小组考试成绩中，并加以公布，每学期统计一次，并加以公布，根据统计结果，奖励优胜小组，且只奖不罚，这样既增强了学生的合作精神，使学生在考试中得到提高，又培养了学生的集体主义思想。
2.制作考试
物理学科具有使学生动手动脑的特点，有些内容的测试不一定非用试题考试不可，学习相关知识后，要求学生制作一些学具，如学习了平面镜、透镜的知识后，要求学生制作潜望镜和放大镜等.在这种动手动脑的考试中，一些成绩不理想的学生也能制作出精美的学具，取得高分，享受到成功的乐趣。
3.撰写科技论文
写论文主要是考查学生的语言组织能力、表达能力、想像能力、应用物理知识的能力，写作的内容要贴近学生生活实际，具有趣味性、社会性。
4.探究实验考试
科学探究被纳入课程标准，充分体现了新课程的创新教育理念，强调过程与学习的方式、方法的重要性.这种考试给出物理问题，要求学生提出问题、猜想与假设，设计实验、进行实验与收集证据、分析和论证、最后得出结论。
总之，考试的多样性要有的放矢，各有侧重，使考试具有针对性地面向全体学生，充分发挥学生的潜能，形成人人爱物理、人人学物理的良好氛围。
三、考虑评价要有综合性
考试的改革关键是建立较全面的素质教育和评价体系，现行的考试成绩，只反映了学生对书本知识的掌握程度，有碍学生综合素质的提高和养成教育，有碍于学生创新能力的培养。无论采用何种考试，都应该是对学生学习物理知识的检测，又是对学生养成教育的过程，既是学生应用物理知识的检测，又是学生个体特长的发挥，因此考试的评价要有综合性。
1.对实验考试
探究实验考试不能只看实验制作的步骤、结果和分析， 对同样达到目的，能另辟途径的学生要有加分獎励；同时要把是否乱丢实验仪器、相互配合等养成教育过程也纳入考试评分范围
2.对自制作品
学生自制学具的评价，不仅要正确反映物理原理，还要看外观设计，是否因材就宜、创新意识等相关因素，使美育、勤俭教育和创新能力的培养渗透于物理的实践教育过程。
3.对辩论考试
在辩论的考试中，除了要求学生语言流畅、措辞得体、运用物理知识及原理正确外，还要有必胜的信心、大胆的发言、反应敏捷、谦虚的态度等反映学生心理品质的因素纳入考试评分的范围。
4.多样评价
评价学生要多样化，尤其是学生的学习态度、方法和习惯等方面，要采取学生自评、学生互评、师生共评、家长参评等形式，最后由教师进行综合评定等级并写出具有激励性的评语，使学生心悦诚服地受到教育和鞭策。实践告诉我们， 学生学习进步、素质的提高是诸多因素相互作用的结果，只有考试改革置于教育的过程中，才不至于偏于一隅，才能做到有的放矢，促进教与学两方面的改革。只有把考试放在社会大系统和大环境中进行考查研究，才能促进适应社会和经济的发展，最终达到提高学生素质的目的，同时才能充分体现面向学生的办学思想， 使教学质量逐步提高。
一、新课程考试的目的与内容的变化
1.考试目的的改变
①由为选拔服务发展到为学生成长与发展服务，即从为选拔尖子学生到为学生创造最好的教育。②从分等级鉴定发展到质量提升，帮助学生提高自身的能力，学会学习、学会创造、学会自我发展。③从重视考试结果发展到重视考查学生的潜能。④从重视考查知识发展到重视考查学生的全面素质.
2.考试内容的变化
①改变脱离生产生活实际，加强与社会科学技术的联系。②改变单纯考察概念、原理、结合具体问题考查学生对基本概念和原理的理解。③改变单纯考查概念、规律，强调考查运用所学知识分析解决简单问题的能力。④改变理论脱离实际，切实加强与实验有关内容的考查。⑤改变从统一性答案到多样性答案，适当增加开放性题目。⑥改变考查单一学科知识到注意渗透各学科知识的考查。
二、考试手段要多样化
传统的考试是一份试卷定优劣，学生对考试望而生畏，对学生每一次考试就如一次筛选，多次达不到某一期望目标，就意味着被这一目标所淘汰，由此意志消沉、丧失信心，导致教育的失败.因此，传统的考试存在“四个单一性”的弊端，即：考试目的单一；考试内容单一；考试形式单一；考试效果单一；根据新的课程标准的要求和意图，九年义务教育不是精英教育，是基础教育，改变考试过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。如何在教学中实现新课标提出的“三维目标”使学生乐于考试，并在考试中各方面得到提高，这就需要考试方法的多样性。
1.合作考试
把学生分成若干组（5～6 人），然后教师把试卷分发给各组，由各组合作讨论得出答案，然后各组交叉评卷；把各组获得的分数记入小组考试成绩中，并加以公布，每学期统计一次，并加以公布，根据统计结果，奖励优胜小组，且只奖不罚，这样既增强了学生的合作精神，使学生在考试中得到提高，又培养了学生的集体主义思想。
2.制作考试
物理学科具有使学生动手动脑的特点，有些内容的测试不一定非用试题考试不可，学习相关知识后，要求学生制作一些学具，如学习了平面镜、透镜的知识后，要求学生制作潜望镜和放大镜等.在这种动手动脑的考试中，一些成绩不理想的学生也能制作出精美的学具，取得高分，享受到成功的乐趣。
3.撰写科技论文
写论文主要是考查学生的语言组织能力、表达能力、想像能力、应用物理知识的能力，写作的内容要贴近学生生活实际，具有趣味性、社会性。
4.探究实验考试
科学探究被纳入课程标准，充分体现了新课程的创新教育理念，强调过程与学习的方式、方法的重要性.这种考试给出物理问题，要求学生提出问题、猜想与假设，设计实验、进行实验与收集证据、分析和论证、最后得出结论。
总之，考试的多样性要有的放矢，各有侧重，使考试具有针对性地面向全体学生，充分发挥学生的潜能，形成人人爱物理、人人学物理的良好氛围。
三、考虑评价要有综合性
考试的改革关键是建立较全面的素质教育和评价体系，现行的考试成绩，只反映了学生对书本知识的掌握程度，有碍学生综合素质的提高和养成教育，有碍于学生创新能力的培养。无论采用何种考试，都应该是对学生学习物理知识的检测，又是对学生养成教育的过程，既是学生应用物理知识的检测，又是学生个体特长的发挥，因此考试的评价要有综合性。
1.对实验考试
探究实验考试不能只看实验制作的步骤、结果和分析， 对同样达到目的，能另辟途径的学生要有加分獎励；同时要把是否乱丢实验仪器、相互配合等养成教育过程也纳入考试评分范围
2.对自制作品
学生自制学具的评价，不仅要正确反映物理原理，还要看外观设计，是否因材就宜、创新意识等相关因素，使美育、勤俭教育和创新能力的培养渗透于物理的实践教育过程。
3.对辩论考试
在辩论的考试中，除了要求学生语言流畅、措辞得体、运用物理知识及原理正确外，还要有必胜的信心、大胆的发言、反应敏捷、谦虚的态度等反映学生心理品质的因素纳入考试评分的范围。
4.多样评价
评价学生要多样化，尤其是学生的学习态度、方法和习惯等方面，要采取学生自评、学生互评、师生共评、家长参评等形式，最后由教师进行综合评定等级并写出具有激励性的评语，使学生心悦诚服地受到教育和鞭策。实践告诉我们， 学生学习进步、素质的提高是诸多因素相互作用的结果，只有考试改革置于教育的过程中，才不至于偏于一隅，才能做到有的放矢，促进教与学两方面的改革。只有把考试放在社会大系统和大环境中进行考查研究，才能促进适应社会和经济的发展，最终达到提高学生素质的目的，同时才能充分体现面向学生的办学思想， 使教学质量逐步提高。