关键词：依赖;差异;建议;压力
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）02-0001-02
Formation Mechanism and Resolution Strategy of Academic Delay in Parent-child Relationship
ZHANG Yazhuo （Siyuan Experimental School，Huining County，Gansu Province，China）
【Abstract】Junior high school is an important period for the development of students' thinking level，as well as a key period for the rapid development and change of students' body and mind.At the same time，affected by the pressure of entering a higher school，students at this stage often face the dual pressure of internal and external environment.How to improve learning efficiency，overcome procrastination behavior in junior high school stage appears particularly important.This study discusses the causes of academic delay of junior high school students，the differentiation and comparison of delayed behavior and the Suggestions of academic delay，in order to understand the formation mechanism and resolution strategy of academic delay of junior high school students.
【Keywords】Dependence;Differences;Advice;Pressure
1.初中生学业延迟的分类研究
笔者结合以往关于学业延迟的相关研究以及个人的观察体验，根据拖延行为特质将初中生的学业延迟作了如下分类：
（1）厌学性延迟
厌学性拖延是初中学生中最常见的拖延行为之一，其产生大多有着深层次的心理学背景。讨厌学习，不愿意接受老师的作业安排，拒绝与学习相关的一切事物是厌学性拖延的典型行为特征。有研究表明，厌学情绪的产生是一个非常复杂的过程，学生自身的智力因素、情感因素、学习经历以及个人所遭遇的学习创伤等都有可能导致厌学。厌学性拖延不是对某次作业没兴趣，也不是对某一科作业没兴趣，而是对任何常规的学业任务中都丧失耐心和热情的消极学习行为。
（2）忙乱性延迟
与厌学性拖延不同的是，忙乱性拖延行为的产生不是主观故意的结果，而是学生本意是不想拖延，但是由于生活和学习自理能力不足，导致时间大量的消耗浪费。这种学生在学习行为的发生过程中，经常会处于忙乱的状态当中，忘记了作业内容、找不着文具、写错了地方、钢笔没有了墨水、铅笔断掉了笔芯等等。这样的学生在做作业的过程中突发情况不断，意外不断，虽然感觉很用心，但是学习效率低下，成绩堪忧。
（3）磨蹭性延迟
磨蹭性拖延是指学生主观上有快速完成作业的强烈愿望，但是在作业过程中，过于追求字体的工整和书写的规范，不敢急于下笔，下笔之前总会想如何落笔、收笔，每个字一笔一划，写完之后不满意还会擦擦改改，这种拖延对初中生而言更加致命。初中阶段受到中考升学压力的影响，作业量比小学更多，作业难度会更大，过于追求完美主义会增加学习的时间，消耗学习精力，而且也不是十分必要。有研究表明：磨蹭行为的发生与学生过分期待教师的表扬有关，内向性格的学生大多表现出不同程度的磨蹭倾向。
（4）依赖性延迟
依赖性拖延比较少见，是指学生在学习中对外界环境有着严苛的要求，当该条件不具备学习行为就不能够进行。如有同学表示：他在学习中必须要用特定的文具才愿意写作业，只要文具不在身边，他就感覺浑身不舒适，写作业的速度就很慢;也有同学说：自己在写作业的时候妈妈必须要陪在旁边，如果妈妈有事离开一会，他要么是静不下心写，要么就溜出去玩，这样的学生学习的独立性较差，严重的依赖外部环境，自我约束能力也比较弱。因此，克服依赖是解决学业拖延的关键一步。
（5）学困性延迟
不同学生学习的能力有好有坏，写作业的速度有快有慢，学习的效率也有高低之分，家长要承认这一客观事实。除去主观因素，学困生的学习受智力因素、知识基础、思维习惯等多因素的限制，加之初中作业量大，学业延迟的发生也是情理之中。当学困生有学业延迟行为时，一方面，教师要换位思考，多理解学生学习的难处，为学困性拖延的产生寻找解决方法，鼓励他们克服学习中的困难;另一方面，教师也要勤于反思，自己布置的作业的量和作业的难度是不是适合所有的学生，这其中也包括学困生吗？自己的讲课速度是不是太快，讲课方法有问题，只考虑了班级中成绩靠前的同学，忽略了后面学困生的学习感受，导致学困生掉队越来越严重。
2.初中生学业延迟的分异研究
（1）学业延迟的性别分异
首先，初中生獨立和逆反的心理发展特点决定了其行为特点。男生与女生相比，男生生理心理发育较晚，心智更不成熟，心理冲突活动更加激烈外显，在行为上也往往更加大胆，这所有的心理特征都决定了男生的拖延水平整体水平要高于女生。其次，在行为方式上，男生好动，喜欢挑战权威，女生平静且安稳，习惯于服从。在相同的学业任务面前，女生的顺从性往往更好。
（2）学业延迟的年级分异
第一，初一的学生处于中考的起跑阶段，成绩分化还不明显，对未来的学习抱有一定的期待。因此，凡是老师要求的学习要求都会尽心尽力的去完成，学业拖延的主观倾向尚不明显;第二，初二进入学习的分水岭，一方面，由于成绩上的明显下滑产生了强烈的心理落差，这消磨了原有的学习热情，产生了打退堂鼓的想法;另一方面，初二的学生也正好处于青春期人际冲突关系的高发期，与家长、教师和同伴的冲突增多，这是学业延迟的又一原因。
（3）学业拖延的成绩分异
学业延迟情况在不同成绩下的同学身上普遍存在，但是相对而言，学困生的拖延情况更加显著。原因很明显，学优生的学习能力更强，无论是智力因素还是其他非智力因素，与学困生相比都具有碾压性的优势，这种优势表现到学习成绩上就更容易受到老师的肯定，从而帮助自己建立更加强大的学习效能感。因此，学优生在学习上往往花费更少的时间和精力就可以完成同等的任务量，同时，这种优势具有不断累加的倾向，从而产生“滚雪球效应”。
（4）学业延迟在不同亲子关系上的分异
良好的亲子关系对缓解学业延迟有积极意义，孩子良好的学业表现反过来又会促进健康和谐的亲子关系的出现。初中生的自主意识逐渐萌发，宽松的亲子关系有利于父母更好的了解孩子的内心需要，激发孩子学习的信心和勇气;紧张的亲子关系下孩子的行为方式往往与父母的要求背道而驰，父母要求的越多，孩子的抵触情绪就越多，长此以往，孩子就容易形成自由散漫、不受约束的行为习惯，对家长和教师没有丝毫敬畏之心，对学习也是我行我素，当一天的和尚敲一天的钟，不愿承担太多的责任感。
3.家庭教育中关于学业拖延行为的建议
（1）纠正不良的行为习惯，增强时间意识
不良的作业习惯是导致学业延迟的首要因素，尤其对于忙乱性拖延的学生更是如此。在作业中，如果将大量的时间花在削铅笔、找文具、左顾右盼等琐事中，想要按时完成作业就是一件困难的事情。首先，在学习之前，要准备好作业所需的一切文具，提前整理好书桌，削好铅笔，拿出文具，坐到固定的座位上来，避免作业过程中丢东落西，手忙脚乱。其次，在作业过程中，要减少不必要的小动作，随意离开座位走动、东张西望、抓耳挠腮都要逐步减少。
（2）循序渐进，培养自学能力
对依赖性的孩子要加以引导，鼓励孩子独立的完成作业。作业时严重依赖外部的客观环境的学生的自律能力往往较弱，对环境的苛刻要求不利于学生独立人格的形成。在引导中，一方面，要让孩子认识到学习工具或者其他的客观环境不是作业质量的决定性因素，作业完成的好不好关键在于做事的人，而不是工具;另一方面，家长要有意识地培养孩子的独立意识，如孩子做作业时有意的短暂离开一会，观察孩子在离开后的行为变化，不断强化好的行为习惯，然后适当的延长离开的时间，继续强化孩子作业时的自主意识和独立能力。
（3）积极引导，打消厌学情绪
由厌学情绪产生的学业延迟作用的时间周期往往更长，处理难度更大，处理失当反而会加剧学生对教师的抵触情绪，恶化亲子关系。因此，厌学带来的拖延问题的解决一定要稳扎稳打，循序渐进，不可急功冒进。由于厌学性拖延是心理上和行为上对学习的双重排斥，因此，建立师生之间、亲子关系的信任关系是破解厌学性拖延的基础。教师在与孩子接触的过程中，要真实地了解学生厌学的原因，包括以往不愉快的学习经历或者学习创伤，客观的评估厌学情绪对孩子带来的负面影响。然后换位思考，如果厌学的是教师自己，应该怎么走出厌学情绪。在问题找到答案之前，不要盲目下结论，我们不能够做到对其他人的伤痛是感同身受的。要意识到相比学业延迟，成绩不是生活的全部，孩子的健康、阳光、快乐更加重要。
总之，学业延迟的形成既有心理学因素，又有行为习惯上的原因。父母在处理孩子的学业延迟时，要理清学业延迟的深层次原因，然后具体问题具体分析，有针对性的制定拖延行为的矫正策略。
参考文献
[1]胥兴春，王彩霞.初中生学业拖延的特征及其与学业成绩的关系研究[J].教育科学，2011.27（02）：20-23
[2]唐凯晴，邓小琼，范方，龙可，王鹤，张烨.父母教养方式与学业拖延：学业自我效能感的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2014.22（05）：889-892
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度“父母教养方式与初中生学业拖延关系的调查研究”课题的阶段性研究成果之一（立项号：GS[2019]GHBZX087）。