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情感朗读，就是把所有视觉的书面语言，转换为听觉的有声言语的活动。情感朗读对于阅读教学至关重要，语文教学离不开情感朗读的训练与培养，尤其是小学低年级的语义教学。
低年级学生情感朗读弱化的表征
情感朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。低年级学生没有情感朗读基础，在学习语文的过程中必然会出现很多问题。最常见的要数“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低年级语文朗读中最大的难题。综合看来，低年级学生有如下一些朗读不规范的现象。
1 读“望天书”。一年级的孩子由于刚入校不久，一切的习惯都还有待养成。小孩子记忆力比较好，但是由于识字量比较有限，所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，也就是人们常说的读“望天书”。
2 集体朗读时拖音明显，语速偏慢，无感情，节奏掌握不好。
3 自由读时，有的学生唱山歌；有的学生假读；有的学生朗读语速过慢拖沓，一字一字顿着读；有的学生朗读过快，发音不到位，无停顿，混着读。
低年级学生情感朗读弱化的成因分析
课改至今，最深的感触便是“读”被强调了出来。“以读为本”的阅读教学理念已深入人心，可是为朗读而朗读、朗读教学与阅读内容割裂的现象，依然存在。朗读指导的失误导致学生疲于应付，口诵无心，貌合神离。
1 学校没有充分认识到朗读的重要性，早自习落实朗读不到位。有关教育学研究者认为，语文教学不外乎就是培养孩子的读写能力。一个连读书都不会的孩子，不可能具备较好的写作技能，而朗读语文课文当然是读书的主要内容之一。而现在学校没有或很少有以朗读为主或利用率不高的早自习课，对早读课及朗读指导课的功能淡化，致使琅琅的读书声越来越少，这是学校和家庭共同急功近利的表现，这一现实问题应引起重视。课堂上朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。
2 教师指导不够到位。低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而《小学语文课程标准》对阅读的要求是：“借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。”课标对课文内容的要求只是了解，而教师往往把一篇课文间得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。有时候在指导朗读时，趋于形式化，朗读目标不够明确。
3 个人朗读水平的有限。由于低年级儿童的识字量不是很高，正确的情感朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读，可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。
解决低年级儿童情感朗读弱化的方法
1 培养学生良好的学习和生活习惯。叶圣陶说得好，教育就是培养习惯，语文教师培养学生，要从培养习惯人手，促进学生情感朗读水平全面提高。学生入学后，通过强化，逐步养成良好的生活习惯——自主、自立，生活有条理；学习习惯往往取决于良好的生活习惯，对学生良好的行为习惯养成有较大的推动作用，为了促进学生良好生活、行为习惯的形成，教师要有针对性的进行教育。
2 注重情感培养，补偿学生缺陷。学生在生理、心理、情感方面有其个体的差异性，其中包括情绪反常、情感脆弱、自卑、不善言谈。因此，对这些学生进行情感教育就显得尤为重要，情感教育就像一把钥匙，打开他们尘封许久的心门，促使他们萌发健康、正常的情感体验，培养正确认识周围世界的智慧和能力，为其融入集体奠定基础。
3 注重爱心鼓励，激发读书兴趣。教师要善于接近学生，体贴和关心学生，要和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。教师应积极接近他们，善于和他们谈心，及时准确地找到与学生相通的感情基点，来自老师的鼓劝和爱抚是打开学生心灵之锁的一把很有效的钥匙，老师的一个眼神、一个微小的动作，对后进生来说都很重要，学生们体会到老帅对他们的友善，这样才能调动学生的朗读的积极性与主动性。
提高低年级学生情感朗读能力的方法
1 摒弃急功近利，还给学生朗读的空间。《语文课程标准》明确提出，要在重视学生基础知识和基本技能培养的基础上，重视学生的诵读感悟，重视语言的积累，重视实践的运用。一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维为主，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，必然影响到学生的表达。因此，在课堂教学中，教师要把时间还给学生，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，在此基础上，就能读出文章的情感。
2 教给正确的方法，促进学生个性的形成。(1)利用多媒体图像指导朗读。图画不单是文字的说明，且可拓展学生的想象。感性直觉建立在表象思维之上，视觉意象更易唤发人的情感，引起共鸣，帮助体验。因此，在教学中可充分利用课文插图、幻灯片、课件等让学生体验。(2)培养情境化的想象朗读。低年级的学生，有着惊人的想象力，这也是培养情感朗读能力的有力因素。教师可以根据学生的这一特点，创设情境，带他们进入想象的天空，使他们边读边想象，仿佛眼前就出现了一个个生动可爱的形象，这样他们就不会感到枯燥，一直会很有兴趣，很有感情地朗读。
3 互动开放，创设展现个性的舞台。个性化课堂，互动开放，为学生营造个性的活动平台，师生形成了真正的学习共同体。个性化课堂是生生互动的课堂，让学生学会动心、动脑、动口、动手，使学生乐学、多思、多说、多做。双主体的交流，是学生与文木之间自由、开放、弘扬个性的对话。努力实现生生之间思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳，把着力点放到疏通学生与文木的对话中，创设对话情景，充分读书，积极交流，与文木进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁。
给低年级儿童情感朗读更多的关注，给他们自我展示的机会，让他们拥有成功的喜悦，那我们的孩子就是幸福的，幸运的。作为教育工作者，责无旁贷。
低年级学生情感朗读弱化的表征
情感朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。低年级学生没有情感朗读基础，在学习语文的过程中必然会出现很多问题。最常见的要数“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低年级语文朗读中最大的难题。综合看来，低年级学生有如下一些朗读不规范的现象。
1 读“望天书”。一年级的孩子由于刚入校不久，一切的习惯都还有待养成。小孩子记忆力比较好，但是由于识字量比较有限，所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，也就是人们常说的读“望天书”。
2 集体朗读时拖音明显，语速偏慢，无感情，节奏掌握不好。
3 自由读时，有的学生唱山歌；有的学生假读；有的学生朗读语速过慢拖沓，一字一字顿着读；有的学生朗读过快，发音不到位，无停顿，混着读。
低年级学生情感朗读弱化的成因分析
课改至今，最深的感触便是“读”被强调了出来。“以读为本”的阅读教学理念已深入人心，可是为朗读而朗读、朗读教学与阅读内容割裂的现象，依然存在。朗读指导的失误导致学生疲于应付，口诵无心，貌合神离。
1 学校没有充分认识到朗读的重要性，早自习落实朗读不到位。有关教育学研究者认为，语文教学不外乎就是培养孩子的读写能力。一个连读书都不会的孩子，不可能具备较好的写作技能，而朗读语文课文当然是读书的主要内容之一。而现在学校没有或很少有以朗读为主或利用率不高的早自习课，对早读课及朗读指导课的功能淡化，致使琅琅的读书声越来越少，这是学校和家庭共同急功近利的表现，这一现实问题应引起重视。课堂上朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。
2 教师指导不够到位。低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而《小学语文课程标准》对阅读的要求是：“借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。”课标对课文内容的要求只是了解，而教师往往把一篇课文间得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。有时候在指导朗读时，趋于形式化，朗读目标不够明确。
3 个人朗读水平的有限。由于低年级儿童的识字量不是很高，正确的情感朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读，可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。
解决低年级儿童情感朗读弱化的方法
1 培养学生良好的学习和生活习惯。叶圣陶说得好，教育就是培养习惯，语文教师培养学生，要从培养习惯人手，促进学生情感朗读水平全面提高。学生入学后，通过强化，逐步养成良好的生活习惯——自主、自立，生活有条理；学习习惯往往取决于良好的生活习惯，对学生良好的行为习惯养成有较大的推动作用，为了促进学生良好生活、行为习惯的形成，教师要有针对性的进行教育。
2 注重情感培养，补偿学生缺陷。学生在生理、心理、情感方面有其个体的差异性，其中包括情绪反常、情感脆弱、自卑、不善言谈。因此，对这些学生进行情感教育就显得尤为重要，情感教育就像一把钥匙，打开他们尘封许久的心门，促使他们萌发健康、正常的情感体验，培养正确认识周围世界的智慧和能力，为其融入集体奠定基础。
3 注重爱心鼓励，激发读书兴趣。教师要善于接近学生，体贴和关心学生，要和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。教师应积极接近他们，善于和他们谈心，及时准确地找到与学生相通的感情基点，来自老师的鼓劝和爱抚是打开学生心灵之锁的一把很有效的钥匙，老师的一个眼神、一个微小的动作，对后进生来说都很重要，学生们体会到老帅对他们的友善，这样才能调动学生的朗读的积极性与主动性。
提高低年级学生情感朗读能力的方法
1 摒弃急功近利，还给学生朗读的空间。《语文课程标准》明确提出，要在重视学生基础知识和基本技能培养的基础上，重视学生的诵读感悟，重视语言的积累，重视实践的运用。一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维为主，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，必然影响到学生的表达。因此，在课堂教学中，教师要把时间还给学生，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，在此基础上，就能读出文章的情感。
2 教给正确的方法，促进学生个性的形成。(1)利用多媒体图像指导朗读。图画不单是文字的说明，且可拓展学生的想象。感性直觉建立在表象思维之上，视觉意象更易唤发人的情感，引起共鸣，帮助体验。因此，在教学中可充分利用课文插图、幻灯片、课件等让学生体验。(2)培养情境化的想象朗读。低年级的学生，有着惊人的想象力，这也是培养情感朗读能力的有力因素。教师可以根据学生的这一特点，创设情境，带他们进入想象的天空，使他们边读边想象，仿佛眼前就出现了一个个生动可爱的形象，这样他们就不会感到枯燥，一直会很有兴趣，很有感情地朗读。
3 互动开放，创设展现个性的舞台。个性化课堂，互动开放，为学生营造个性的活动平台，师生形成了真正的学习共同体。个性化课堂是生生互动的课堂，让学生学会动心、动脑、动口、动手，使学生乐学、多思、多说、多做。双主体的交流，是学生与文木之间自由、开放、弘扬个性的对话。努力实现生生之间思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳，把着力点放到疏通学生与文木的对话中，创设对话情景，充分读书，积极交流，与文木进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁。
给低年级儿童情感朗读更多的关注，给他们自我展示的机会，让他们拥有成功的喜悦，那我们的孩子就是幸福的，幸运的。作为教育工作者，责无旁贷。