教学最大的失败是学生厌学，教学最大的成功是学生乐学。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”而新课程教学动态下的课堂观就是要求教师要注意激发学生兴趣，促使师生共同参与、体验、合作、创新。可见，巧用“激趣”艺术，能帮助学生维持良好的情绪体验，使其学得主动，学得愉快、学得成功。那么，如何创设这种愉悦的学习氛围，促使学生乐学呢？关键就在于教师能否在课堂上巧用“激趣”艺术。以下几种激趣方法是笔者在实施新课程教学中的一些微探。
　　一、奇异生趣
　　小学生容易被新鲜、奇异的意境策划或新颖的内容所吸引，这是一种好奇心理。笔者抓住学生这一好奇特征，创设一种有潜在意义的情境，让学生主动探索，启其心扉，促其思维。
　　如，教《自相矛盾》这则古代寓言时，为了激发学生情趣，新课伊始，笔者就让学生们推荐出班中最擅长画画、作诗、编剧等人选来。这一“开场白”让学生顿生好奇心，他们颇感疑惑地说“老师，这可不是什么美术课、音乐课、英语课……呀？怎么……？”笔者趋势诱导：“那大家想不想借机发挥一下你们的个性特长？”这时，学生们都显出一副迫不及待的样子。于是，笔者让他们临时自由地选择自己喜欢的小组，分别是编剧组（任务是把《自相矛盾》用语言和动作表演出来）;美术组（任务是把《自相矛盾》的意思画下来）;设计组（任务是把《自相矛盾》设计成板书）;作诗组（任务是把《自相矛盾》改编成诗歌）;翻译组（任务是把《自相矛盾》古文译成现在的用语）等，并推荐出兴趣小组长，在小组长的带领下，学生们团结协作，力求创新，用自己选择的形式表述自己对故事的理解，阐述其中悟出的道理，学习氛围异常浓厚。
　　这样奇异的“开场白”既能使学生的好奇心迅速转化为强烈的求知欲，又能使他们自觉地把知识的学习当成是一种“自我需要”。
　　二、情感引趣
　　“学习的最好刺激是对所要学的教材中蕴含着的情感所产生的兴趣。”兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课程理念指导下，笔者注重激发学生求知情趣，引导其自主欢乐地学习。
　　如，教《可爱的草塘》一文后，笔者让学生各自谈感受。虽说法不一，但彼此的情感是一致的：那就是对草塘的喜爱。为了让学生淋漓尽致地表达这种喜爱之情，感受自主学习的快乐，笔者改变传统的单纯接受性的学习方式，而是从新的角度由学生选择自己最喜欢的方式畅谈对“景色优美、特产丰富”的草塘的喜爱之情。学生自主性得以释放，结果发现他们是“八仙过海，各显神通”，以各种不同的形式表达了对草塘的喜爱之情。有的说：“我以小品——‘保护环境，人人有责’为主题表达对草塘的喜爱之情。”有的说：“我以俗语——‘上有天堂，下有（苏杭）草塘’来表达这种喜爱之情。”有的说：“我用广告词——‘草塘的美，才是真的美’来表达这种喜爱之情。”有的说：“我以小诗——茫茫草塘绿又美，春冬雨季趣无穷。小河清凌美如画，景美物丰留心中。”有的说：“我用歌曲——可爱的草塘呀，物产多富饶啊，野鸡像拔萝卜，鱼儿用勺舀哟;可爱的草塘呀，景色多诱人啊，河水清又甜啊，要呀要环保哟……”那动人的歌声在课堂里索绕，学生都沉浸在自主欢乐的学习氛围中，促成了彼此间的情感共鸣。
　　这样以教材本身的情感因素去感染学生，引导他们进行自主学习，极大限度地调动了学生的兴趣，激发了他们的思维，使每一位学生都体验到了成功的快乐，品尝到参与的甜头。
　　三、设置增趣
　　教育心理学告诉我们：“学生的思维过程往往是从问题开始。”古语亦云：“学起于思，思源于疑”。苏霍姆林斯基说得很清楚：“要尽量使你的学生看到感觉到摸到不懂的东西，使他们的面前出现疑问。”可见，设疑是相当重要的。因此，笔者在教学过程中，总是适宜地向学生“挑疑”，竭力点燃学生的思维火花，激发他们探索求知的兴趣，并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的高峰。
　　如，教《跳水》一文，学生们兴趣盎然地学完了“跳水”全过程，都不禁为船长的沉着，镇静、智中生智所叹服。笔者决定对课本上的内容进行一定的拓展延伸，于是，笔者向学生设疑：“船长喊1、2、3时，如果孩子不跳，他真会开枪吗？为什么只用枪逼小孩，大家还有别的好办法吗？……”这个问题一提出，全班学生立即热闹起来，无疑，笔者的提问引起了他们极大的兴趣，笔者趋势发动他们小组之间相互交流、探讨，以发挥集体智慧。教室里气氛相当活跃，每个人都想拿出自己的才智，露一手让同学看看。只见有的争论不休，有的托着脑袋冥思苦想，还有的在纸上画着图。不一会儿就有许多小手举起来，嘴里还不停地喊着：“老师，看我的办法是不是可行！”于是，笔者又找了几个代表发言，有的想出了用安全带系在小孩身上的办法;有的主张用升降吊车快速地把孩子救下来;有的说拨打110求助电话，要求在几分钟内派出直升飞机来解救……当然，这些建议遭遇到了一片反对声，认为在危急关头，根本没时间容你去准备，这些办法是不切合实际的。虽然这些方法有些幼稚，但也闪烁着学生们的奇思妙想、智慧火花。于是，笔者和学生们一起评析哪一种办法更有实效性、可行性。学生们很快又热火朝天地讨论起来，极力想为解救小孩子而想出万无一失的巧办法来。大家经过全面分析，理解重点句子和情节含着的意思之后，最后统一认识，认为在当时特定的环境里，在紧急关头，只有船长的办法才是最佳的，才能使孩子转危为安。因為用枪逼小孩跳水，使他们没有了选择的余地，又因为船上的水手们的游泳技术高，所以，在几秒钟内把孩子救起来根本不是问题，这既激发了学生主动探索的兴趣，又训练了他们自身的思维能力，何乐而不为呢？
　　又如《养花》一文，笔者抓住最后一段引导学生读中质疑。学生品读、揣摩后提出：作者说“有喜有忧，有笑有泪……这就是养花的乐趣”。为什么说‘忧’和‘泪’也是乐趣呢？问题的提出打破了学生头脑的平静，他们都疑神思索，笔者趁机提示学生联系全文来理解，结果是令人欣喜的，他们各抒己见，最终理解了乐趣的博大内容——赏心悦目是乐趣，多得知识是乐趣，付出辛劳是乐趣，分享成果是乐趣，当然，为心爱的东西挥洒汗和泪也是一种乐趣……真正起到了“牵一发而动全身”的作用。 　　这样设疑，有助于课堂教学的煽情增趣，易于激起学生思维的涟漪，使他们的个性得到充分的发展和张扬。
　　四、情景激趣
　　在教學中，教师要根据教材图文并茂的特点，依据教学目标，运用多种手段再现课文情境，或语言描绘，或实物演示，或图像再现，或实验表现，或表演体会……这样就突破了书本知识所带来的局限性，以各种相关信息丰富了封闭孤立的课堂教学，使学生感受到自己就是学习的主人，他们便能积极地参与教学过程，从而体验到学习之乐。
　　如，教《草船借箭》一文，在学生各自细读了课文后，笔者让他们自由地选择合作伙伴，进行分角色朗读。在扮演不同角色的情感朗读中，学生了解到各种人物的性格特征，如：周瑜的阴险狡诈，鲁肃的忠厚守信，曹操的谨慎多疑，诸葛亮的神机妙算。为了加深学生对课文的理解，笔者利用多媒体再次展示了“草船借箭”整个过程，学生在感知了生动形象地画面后，都啧啧称赞诸葛亮的神机妙算。随后，笔者让学生凭借逼真的画面和对课文的理解进行自由评论，说说诸葛亮的“神机妙算”体现在哪里？“一石激起千层浪，”课堂上一下子像炸开了锅，在全班交流讨论后畅所欲言：有的说，诸葛亮“神”在精通天文气象，能准确预测第三天四更时必有大雾;有的说，他“妙”在考虑周全，命令军士擂鼓呐喊，这既是为了虚张声势，又是为了提示射箭的方向，（在雾大看不清虚实的情况下，曹操不敢轻易派兵出来，只叫弓弩手循声放箭）;有的说，他“神”在对曹操的个性特点了如指掌，以便使“借箭”的计划得以成功实施;有的说，他“妙”在安排巧妥，让军士把二十条船用绳系相连，一字儿排开，两面受箭，这样做既为了统一行动，又为了多受箭，还能保持船体的平衡……多么精彩的解说，多么透彻的讲解，学生在演示、复述课文、动感图像等趣味性的“情景”帮助下，理解了文章的主旨。在自主活动中，在积极思维中，达到了自演自悟，互评互得，激发了学习兴趣。
　　“兴趣是最好的老师。”在新课程改革的今天，新课堂理应成为学生学习的乐园。学生的自主、探究、合作、创新能否得以真正体现，源于对课程教学的兴趣以及引导者的艺术调控。因此，在教学双边活动中，教师要善于利用各种激趣手段引发学生自主学习，自主探索，乐于创新。正如苏霍姆林斯基说的那样：“请记住，激趣是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种力量消失，缺少这种力量，教育上如何巧妙措施都是无济于事的。”可见，“激趣”在任何时候都是成功教学的永恒话题。