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摘 要：探究性教学从培养学生的知识与技能出发，重视学生过程与方法的经历，达到对学生情感、态度，价值观的最终培养.将探究性教学引入当前初中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。
关键词：初中物理；探究式教学；教师；学生
探究式教学是在教师的引导之下，充分发挥学生的主体地位，让学生通过自主探究去主动研究、探索，去发现问题，获得知识。在探究式教学中，教师可以向学生提出问题，指导学生通过对教材的阅读、对现象的观察，独立进行思考，互相进行讨论，真正内化为自己的知识。通过探究式教学方式的运用，可以把新课改落实，培养学生的自主能力和创新能力，让学生掌握科学、有效的学习方法，为终身学习打下坚实的基础。
在进行探究式教学中，教师要把课堂真正还给学生，让学生发挥出课堂主体地位。因此，教师要注意学生学习积极性的发挥，调动学生的学习兴趣，让学生能够主动参与到课堂教学当中。教师要给学生营造适合探究的学习氛围，为学生创设有利的学习情境，并对学生做出积极的评价。这样会增强学生学习的自信心，让学生热情饱满的投入到学习当中。
作为一名初中物理教师，在初中物理教学中要运用好探究式教学方法，让学生主动参与到物理教学当中，让学生养成勤于探究的学习习惯，通过自己动手、动脑获得新知，增强学生自主获取物理知识的能力和对物理问题进行分析、解决的能力。笔者在多年的初中物理教学实践中发现，探究式教学在初中物理教学中起着积极的促进作用，现笔者就探究式教学在初中物理教学中的应用问题，谈谈自己的看法。
一、明确探究式教学中教师的角色
在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。在探究的过程中，教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。另一方面，学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学习的步骤。他们可以增加自己所需的步骤，也可以省略不需要的步骤。在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；不单纯是“考试者”“试卷讲改人”和“裁判者”，而是学生发展的“协助者”。要具备正确的学生观，教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生，放下架子虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。
二、开展合适的教学情境
适合的学习情境有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新能力。教师为学生创设有利于学生进行探究的教学情境，在探究式教学中具有重要的作用。问题是学生进行探究的起点，教师可以根据教学内容和学生的实际需求为学生创设问题教学情境，激发学生的求知欲望，让学生从感兴趣的、和实际生活有联系的问题出发，进行思考、讨论。情境的创设要符合学生的实际情况，对学生的要求不能太高，也不能太低。对学生的要求太高，学生经过思考、探究不能够得出答案，会打消学生学习的积极性；对学生的要求太低，学生不用费力就会得出答案，不会引起学生的学习兴趣。问题的设置要难以适中，要让学生有“跳一跳就能够摘到桃子”的感觉。例如：教师可以向学生引入生活当中的实际问题让学生进行思考，“我们在烧开水时，会看到水壶冒白气，谁能告诉我为什么水会变成白气？”“学生们看看自己的鞋底，是不是都有花纹？为什么会设计成凹凸不平的花纹？”“我们好几个人都不能搬动巨大的石头，如果用一根结实的棍子就会把它撬动，问什么呢？……通过这些问题的提出，学生学习物理的兴趣大增，都积极参与到讨论当中，让学生在轻松、愉快的环境当中，身心愉悦的进行物理知识的学习。
三、培养学生的合作探究能力
现代社会需要人与人之间的合作，仅仅依靠个人的力量很难完成一些工作。因此，在教学中教师要注重对学生合作探究能力的培养，让学生认识到合作对我们的重要作用。
教师是课堂教学的引导者，教师要发挥好自己在课堂教学中的作用，引导学生去进行探究，并让学生进行合作交流获取物理知识。对于一些简单的物理问题，教师可以让学生进行独立思考，在经过思考之后，让学生发表自己的讲解，交流自己的想法。通过交流，学生们可以达到优势互补。对于一些复杂的物理问题，教师可以让学生发挥出合作的作用。教师综合考虑各方面因素，对本班学生合理进行分组，让学生通过合作交流得出问题的答案。在此过程当中，教师要发挥好自己的作用，时刻关注学生在探讨过程当中所出现的问题，及时加以指导和纠正。教师在学生进行探讨中，要关注学生的一举一动，并根据情况对学生进行调动，并发现学生在讨论过程中的闪光点，发现他们的创新之举。对于学生的这些优点教师要给与赞许，增强学生的信心，让学生的思维更加开阔。
四、培养学生的自主学习能力
物理是一門和生活有着密切联系的学科，许多物理知识是从生活经验当中总结出来的。因此，教师要让学生通过观察实际生活进行物理学习，培养学生的自主学习能力。通过对实际生活现象的观察，学生们会在生活当中发现物理和生活之间的联系，对物理知识产生兴趣，并会主动运用所学物理知识去解决生活实际问题，提高学生的自主学习能力。
物理是一门以实验为基础的学科，因此，在物理教学中教师要发挥好实验在物理教学中的作用，通过实验培养学生的自主学习能力。教师要为学生设计好实验情境，让学生通过观察实验现象去解决相关的问题。教师还要指导学生动手进行实验操作，让学生在亲自操作当中进行思考、探究。在进行试验时，教师要教给学生进行实验操作的方法，合理制定实验计划等。为在实验教学中顺利进行探究打下基础。一些新奇、有趣的实验可以调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，让学生在无形中学到物理知识。实验是学生进行物理探究的重要途径，教师要发挥好实验的作用，让学生带着兴趣在实验中发现问题，并通过自主学习获取更多的物理知识。
总之，在新课改不断推进的今天，新课标的实施对我们的课堂教学提出了更高的要求，现代教育更加注重对学生实施素质教育。探究式教学对提高学生的自主学习能力、合作探究能力，培养学生的思维能力、创新能力等都有促进作用。因此，在初中物理教学中，教师要利用好探究教学，培养学生的各种能力，为社会培养出高素质的合格人才。
参考文献：
[1]邓磊，初中物理探究性教学模式研究，《西南师范大学》， 2002年.
[2]王中，初中物理探究式教学的理论与实践，《华中师范大学》， 2006年.
关键词：初中物理；探究式教学；教师；学生
探究式教学是在教师的引导之下，充分发挥学生的主体地位，让学生通过自主探究去主动研究、探索，去发现问题，获得知识。在探究式教学中，教师可以向学生提出问题，指导学生通过对教材的阅读、对现象的观察，独立进行思考，互相进行讨论，真正内化为自己的知识。通过探究式教学方式的运用，可以把新课改落实，培养学生的自主能力和创新能力，让学生掌握科学、有效的学习方法，为终身学习打下坚实的基础。
在进行探究式教学中，教师要把课堂真正还给学生，让学生发挥出课堂主体地位。因此，教师要注意学生学习积极性的发挥，调动学生的学习兴趣，让学生能够主动参与到课堂教学当中。教师要给学生营造适合探究的学习氛围，为学生创设有利的学习情境，并对学生做出积极的评价。这样会增强学生学习的自信心，让学生热情饱满的投入到学习当中。
作为一名初中物理教师，在初中物理教学中要运用好探究式教学方法，让学生主动参与到物理教学当中，让学生养成勤于探究的学习习惯，通过自己动手、动脑获得新知，增强学生自主获取物理知识的能力和对物理问题进行分析、解决的能力。笔者在多年的初中物理教学实践中发现，探究式教学在初中物理教学中起着积极的促进作用，现笔者就探究式教学在初中物理教学中的应用问题，谈谈自己的看法。
一、明确探究式教学中教师的角色
在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。在探究的过程中，教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。另一方面，学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学习的步骤。他们可以增加自己所需的步骤，也可以省略不需要的步骤。在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；不单纯是“考试者”“试卷讲改人”和“裁判者”，而是学生发展的“协助者”。要具备正确的学生观，教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生，放下架子虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。
二、开展合适的教学情境
适合的学习情境有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新能力。教师为学生创设有利于学生进行探究的教学情境，在探究式教学中具有重要的作用。问题是学生进行探究的起点，教师可以根据教学内容和学生的实际需求为学生创设问题教学情境，激发学生的求知欲望，让学生从感兴趣的、和实际生活有联系的问题出发，进行思考、讨论。情境的创设要符合学生的实际情况，对学生的要求不能太高，也不能太低。对学生的要求太高，学生经过思考、探究不能够得出答案，会打消学生学习的积极性；对学生的要求太低，学生不用费力就会得出答案，不会引起学生的学习兴趣。问题的设置要难以适中，要让学生有“跳一跳就能够摘到桃子”的感觉。例如：教师可以向学生引入生活当中的实际问题让学生进行思考，“我们在烧开水时，会看到水壶冒白气，谁能告诉我为什么水会变成白气？”“学生们看看自己的鞋底，是不是都有花纹？为什么会设计成凹凸不平的花纹？”“我们好几个人都不能搬动巨大的石头，如果用一根结实的棍子就会把它撬动，问什么呢？……通过这些问题的提出，学生学习物理的兴趣大增，都积极参与到讨论当中，让学生在轻松、愉快的环境当中，身心愉悦的进行物理知识的学习。
三、培养学生的合作探究能力
现代社会需要人与人之间的合作，仅仅依靠个人的力量很难完成一些工作。因此，在教学中教师要注重对学生合作探究能力的培养，让学生认识到合作对我们的重要作用。
教师是课堂教学的引导者，教师要发挥好自己在课堂教学中的作用，引导学生去进行探究，并让学生进行合作交流获取物理知识。对于一些简单的物理问题，教师可以让学生进行独立思考，在经过思考之后，让学生发表自己的讲解，交流自己的想法。通过交流，学生们可以达到优势互补。对于一些复杂的物理问题，教师可以让学生发挥出合作的作用。教师综合考虑各方面因素，对本班学生合理进行分组，让学生通过合作交流得出问题的答案。在此过程当中，教师要发挥好自己的作用，时刻关注学生在探讨过程当中所出现的问题，及时加以指导和纠正。教师在学生进行探讨中，要关注学生的一举一动，并根据情况对学生进行调动，并发现学生在讨论过程中的闪光点，发现他们的创新之举。对于学生的这些优点教师要给与赞许，增强学生的信心，让学生的思维更加开阔。
四、培养学生的自主学习能力
物理是一門和生活有着密切联系的学科，许多物理知识是从生活经验当中总结出来的。因此，教师要让学生通过观察实际生活进行物理学习，培养学生的自主学习能力。通过对实际生活现象的观察，学生们会在生活当中发现物理和生活之间的联系，对物理知识产生兴趣，并会主动运用所学物理知识去解决生活实际问题，提高学生的自主学习能力。
物理是一门以实验为基础的学科，因此，在物理教学中教师要发挥好实验在物理教学中的作用，通过实验培养学生的自主学习能力。教师要为学生设计好实验情境，让学生通过观察实验现象去解决相关的问题。教师还要指导学生动手进行实验操作，让学生在亲自操作当中进行思考、探究。在进行试验时，教师要教给学生进行实验操作的方法，合理制定实验计划等。为在实验教学中顺利进行探究打下基础。一些新奇、有趣的实验可以调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，让学生在无形中学到物理知识。实验是学生进行物理探究的重要途径，教师要发挥好实验的作用，让学生带着兴趣在实验中发现问题，并通过自主学习获取更多的物理知识。
总之，在新课改不断推进的今天，新课标的实施对我们的课堂教学提出了更高的要求，现代教育更加注重对学生实施素质教育。探究式教学对提高学生的自主学习能力、合作探究能力，培养学生的思维能力、创新能力等都有促进作用。因此，在初中物理教学中，教师要利用好探究教学，培养学生的各种能力，为社会培养出高素质的合格人才。
参考文献：
[1]邓磊，初中物理探究性教学模式研究，《西南师范大学》， 2002年.
[2]王中，初中物理探究式教学的理论与实践，《华中师范大学》， 2006年.