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摘 要：乡村小学英语语音教学是一项艰巨的任务。如何平衡好英语语音教学中的个性教育和集体教育，是每一位乡村小学英语教师需要思考的教学问题。笔者从教学实践出发，介绍了三种乡村小学英语语音教学的实用方法，即音标教学法、逆向拆分法和正向积累法，并提出了针对各种方法的再思考与再实践。音标教学不是一蹴而就的，需要教师在实践中不断地反思和再学习，在实践中探索真正适合本班学情的教学方法，打造高效小学英语语音教学，为学生的语言学习打好坚实的基础。
关键词：乡村小学；英语语音教学；教学方法；注意事项
小学英语语音教学是一门艺术。摒弃了传统的单纯教授音标的枯燥方式后，目前的小学英语语音教学方法可谓百花齐放。而乡村小学的英语语音教学却常常受到教师的忽视，原因在于学生学习压力大、条件限制等。笔者结合英语教学实践，分析了乡村小学英语语音教学的再思考与再实践。笔者工作的区域还没有形成一套完备的小学英语语音教学体系，但相信，只要经常听取和学习其他城市及区域的优良做法并加以实践和反思，将来一定能够研发出一套效果显著、易于施行的乡村小学英语语音教学方法。
一、乡村小学英语语音教学存在的问题
作为一位乡村小学英语教师，笔者感到有关于小学英语语音教学的问题接踵而至。现将小学英语教师在英语语音教学中常见的问题列举如下：第一，学生虽然会读某个单词，但不能很好地分辨出其中含有的元音或辅音等音素；第二，学生受方言影响的负迁移现象存在并且因人而异，而且不再是单一地由某一方言造成的负迁移，只能寻求一个统一的、适合大多数学生的教学方向；第三，学生的英语语音输入量严重缺失，课堂上的片段式语音教学不足以帮助学生在语音学习上获得较大的提升。
二、乡村小学英语语音教学方法
在实际的乡村小学英语教学工作中，笔者尝试并探究了以下几种小学英语语音方面的教学方法。
1.教授音标，辅助教学
这是英语学习阶段经常使用的一种教学方法，通过正确、标准的音标学习，弥补地方方言对英语语音的负迁移作用。2014年，笔者在自己执教的一个班级开展了音标教学，经过一段时间的尝试并与自己执教的另一个平行班进行横向比较，分析出该方法具有以下优点。第一，学生对简单辅音的认识变强，分辨辅音的能力大大增强。这是由于辅音的音标与字母音标大致相同，学生学起来较为轻松。第二，对于学有余力的学生来说，音标教学效果显著，可以促使这类学生完全理解教学知识，进而对辨音题有十足的把握。但是，在实际运用中，这种在小学英语语音教学中最多每周开展一次的音标教学也存在两方面缺陷。第一，乡村小学生的掌握能力有限，有时甚至会接受到来自于母语拼音的负迁移，导致对字母、音标掌握混乱；第二，对于大部分英语初学者来说，掌握音标不是必需的，虽然不默写、不抄写音标，但音标学习也在一定程度上对学生造成了课业负担。
2.逆向思维，拆分拼读
这是在乡村小学英语语音教学中结合实验教师获得的经验和笔者自己的教学模式而尝试的一种英语拼读方法。在读单词的過程中，笔者要求学生能分辨出每一个音节中含有的辅音、元音，并记录在辨音本上，在读书时花几分钟时间朗读，不占用课堂教学时间，也不额外增加负担。每次遇到新单词，笔者都会把易错的单词标在黑板上让学生记录下来；每次考试遇到易错题也会让学生摘录在本子上，形成一本便于携带、便于朗读的“辨音本”。
在试行了这种方法一个学年以后，针对这种逆向拆分法，笔者总结出以下几点经验。第一，符合“班情”，难易适中。由于乡村小学学生来自不同地区，教师必须寻求一种统一的教学方法，拆分拼读法应运而生，符合班级学生的学情。第二，富有特色。如在字母“L”的语音教学中，会有词首“L”和词尾“L”两种发音，在音标上写起来没有区别，但是它属于[l]的两种偏向。这时，笔者要求学生对两种[l]发声加以分辨。在实际检测中，错误率也大大减少。第三，需要积累。经常检测、抽查学生的语音掌握情况，有利于教师获得更全面的反馈。
3.正向归类，逐步累积
这是某年暑期本市小学新课程改革试验教材培训中由某培训专家提出的在学校试行的一种行之有效的教学方法。这种方法是正向的，需要在小学低年级阶段给学生适量的语音输入后，从三年级开始展开的语音教学方法。由教师引导学生学习基本的a、e、i、o、u的发音，分发“Phonics归类表”并在单词教学中带领学生把每个单元发这个音的单词填写在相应的栏位，定期检查并更新“Phonics归类表”。以一种“养成”的方式帮助学生自然习得语音知识。专家强调，要先读单词整体的语音，再读个别字母的语音。举例来说，单词“good”，按照普通方法来说，教师会先教授字母“oo”的发音[u]，再教学生拼读[g]-[u]--[gu]。但这种方法不利于学生真正掌握字母“oo”的发音，只是在练习拼读。长此以往，学生会形成把元音和辅音拼读在一起的能力，却不能真正地拆分出字母该发什么音。与此比较，正向拼读有三方面优势。第一，化“学得”为“习得”。此种教学方法把英语语音教学化作一种与学生一起学习、一起探究的方式，把语音教学变得生动、有趣，可以作为课堂的一个必要环节。第二，经常进行表格的更新与完善，其实是由教师在背后“助推”学生获得正确的输入，也有助于部分并不能完全理解拼读的学生通过识记表格的方式把单词的发音记牢。第三，学生通过这种正向的归类，能够积累一定的语音知识，从而进行自然拼读，做到见词能读，听音能拼。但这种方法具有一定的局限性，即在三年级起点学英语的城市并不实用，因为如果学生没有在三年级以前获得足够的语音输入，他们就不能有效地培养语感，这时强行展开语音教学就会成为空中楼阁。
在2015年度，笔者在一个较为优秀的三年级班级试行了这个方法，取得了良好的成效。三年级是学习英语的起始阶段。笔者使用“音标+正向归类法”相结合的方式进行小学英语语音教学。首先，针对学有余力的学生开展音标教学。由于这部分学生学习能力强、接受能力强，每周两次音标教学，每次1个音标的学习并不累。在学生能够正确认读音标的情况下，笔者与学生一起从单词表寻找含有这种音标发音的单词。 在音标教学过程中，笔者注意引导学生有意识地把含有这个音标的音节读重一些。通过这样的正向归类，学生在潜移默化之中习得了这个音标的发音在单词中的位置。同时，也帮助学生从另一个角度再次记忆一遍单词，可谓一举两得。如果单词个数较多，也可以编一些顺口溜。
三、乡村小学英语语音教学中的注意事项
英语教师在不断尝试与摸索语言教学方法。综合以上几种小学英语语音教学的实践结果与反馈来看，有以下几点是需要被认可和强调的。
1.在正式英语教学前，系统的、有规划的英语语音输入是十分有必要的
参考苏州小学英语教学实践，在一二年级进行成体系的单词、课文的教授，不仅可以迎合时代发展，也可以为今后的学习打下良好的基础。这里所说的“成体系”，并不是由中、高年级教师去代一两节低年级的口语课，而是真正地运用教材，结合语言素材，生动有趣地将课程内容教授给低年级学生。这种面向低年级学生的教授需要教师具有耐心和技巧。教师需要面对的是学生将英语字母和汉语拼音进行混淆，将字母的发音和拼音的发音进行混淆的一种负迁移现象。低年级的英语教学应是明朗的、便于记忆的，但又需要学生掌握一定数量的单词。
2.针对学有余力的学生开展音标教学，但不建议在中低年级教授
中低年级学生还未完全脱离来自于母语拼音的负迁移，会导致拼音与字母学习的混乱；高年级学生的语文教学中拼音已不是主体，可以在一定程度上减轻这部分负迁移的影响。但音标教学已被逐渐“冷落”，因其不利于学生掌握“自然拼读”法，在如今的译林版小学英语教材中已经没有音标的存在。然而放眼未来，掌握音标依然是一个很好的英语学习的辅助工具。所有的词典上也因为有音标的存在而详实。因此，笔者认为，音标学习不应被“埋没”，而应该成为提升英语学习者语言能力的一大助力。
3.英语教师应当定期在教学中进行地道的英语口语输入
英语教师应在教学中导入一定的地道英语，让学生获得正确的语音知识，最大限度地减轻方言对英语学习造成的负迁移现象。同时，有条件的教师应为学生准备课外听读教材，在课间放映。现如今英语教师可利用的资源比以前多很多，各种教学视频富有乐趣又传授知识，效果显著，教师应该与时俱进，多使用学生易于接受的感兴趣的形式。例如，在手机学习软件上布置听读、朗诵、配音等新形式的作业，可以唤起学生的积极性，也便于教师检查完成情况，快速便捷。同时，传统的配套磁带的使用也不应被忽视。学生听磁带听得熟练，也完全可以模仿出纯正的语音语调，这对他们今后的英语语音学习是一笔异常宝贵的财富。
4.结合课堂实际，不断实践反思
教师应始终将语音教学放在一个重要的地位，只有时刻将“如何教好孩子”放在心上，才能经常性地审视自己的教学方法是否妥当。教师要善于学习优秀经验并加以遴选性地改善，如优秀的做法是否适合自己的班级，方法如何巧妙转变才能适合自己的学生，这是教师应当思考的问题。教师可认真学习，总结出适合自己“班情”的教学方法，及时施行，认真记录每一次的改变，加以实践与反思，并与其他教师进行交流，最终总结出一套完整的方法体系。
综上所述，语音教学不仅仅是小学英语的“邊角料”，它应该被更多的小学英语教师重视起来。语音知识掌握得扎实，不仅可以为学生的英语学习打下坚实的基础，更能培养学生良好的语感和地道的表达能力。因此，小学英语教师不应局限于帮助学生在语音方面获得好的笔试成绩，更应该重视英语语音教学。从重视语音教学的“本”入手，促进语音笔试成绩“末”的提升；从激发学生兴趣开始，给予足够的、地道的语音输入，结合科学的、适合的教学方法，加以充分的语言综合运用，最终帮助学生更快、更好地学习英语语音。
关键词：乡村小学；英语语音教学；教学方法；注意事项
小学英语语音教学是一门艺术。摒弃了传统的单纯教授音标的枯燥方式后，目前的小学英语语音教学方法可谓百花齐放。而乡村小学的英语语音教学却常常受到教师的忽视，原因在于学生学习压力大、条件限制等。笔者结合英语教学实践，分析了乡村小学英语语音教学的再思考与再实践。笔者工作的区域还没有形成一套完备的小学英语语音教学体系，但相信，只要经常听取和学习其他城市及区域的优良做法并加以实践和反思，将来一定能够研发出一套效果显著、易于施行的乡村小学英语语音教学方法。
一、乡村小学英语语音教学存在的问题
作为一位乡村小学英语教师，笔者感到有关于小学英语语音教学的问题接踵而至。现将小学英语教师在英语语音教学中常见的问题列举如下：第一，学生虽然会读某个单词，但不能很好地分辨出其中含有的元音或辅音等音素；第二，学生受方言影响的负迁移现象存在并且因人而异，而且不再是单一地由某一方言造成的负迁移，只能寻求一个统一的、适合大多数学生的教学方向；第三，学生的英语语音输入量严重缺失，课堂上的片段式语音教学不足以帮助学生在语音学习上获得较大的提升。
二、乡村小学英语语音教学方法
在实际的乡村小学英语教学工作中，笔者尝试并探究了以下几种小学英语语音方面的教学方法。
1.教授音标，辅助教学
这是英语学习阶段经常使用的一种教学方法，通过正确、标准的音标学习，弥补地方方言对英语语音的负迁移作用。2014年，笔者在自己执教的一个班级开展了音标教学，经过一段时间的尝试并与自己执教的另一个平行班进行横向比较，分析出该方法具有以下优点。第一，学生对简单辅音的认识变强，分辨辅音的能力大大增强。这是由于辅音的音标与字母音标大致相同，学生学起来较为轻松。第二，对于学有余力的学生来说，音标教学效果显著，可以促使这类学生完全理解教学知识，进而对辨音题有十足的把握。但是，在实际运用中，这种在小学英语语音教学中最多每周开展一次的音标教学也存在两方面缺陷。第一，乡村小学生的掌握能力有限，有时甚至会接受到来自于母语拼音的负迁移，导致对字母、音标掌握混乱；第二，对于大部分英语初学者来说，掌握音标不是必需的，虽然不默写、不抄写音标，但音标学习也在一定程度上对学生造成了课业负担。
2.逆向思维，拆分拼读
这是在乡村小学英语语音教学中结合实验教师获得的经验和笔者自己的教学模式而尝试的一种英语拼读方法。在读单词的過程中，笔者要求学生能分辨出每一个音节中含有的辅音、元音，并记录在辨音本上，在读书时花几分钟时间朗读，不占用课堂教学时间，也不额外增加负担。每次遇到新单词，笔者都会把易错的单词标在黑板上让学生记录下来；每次考试遇到易错题也会让学生摘录在本子上，形成一本便于携带、便于朗读的“辨音本”。
在试行了这种方法一个学年以后，针对这种逆向拆分法，笔者总结出以下几点经验。第一，符合“班情”，难易适中。由于乡村小学学生来自不同地区，教师必须寻求一种统一的教学方法，拆分拼读法应运而生，符合班级学生的学情。第二，富有特色。如在字母“L”的语音教学中，会有词首“L”和词尾“L”两种发音，在音标上写起来没有区别，但是它属于[l]的两种偏向。这时，笔者要求学生对两种[l]发声加以分辨。在实际检测中，错误率也大大减少。第三，需要积累。经常检测、抽查学生的语音掌握情况，有利于教师获得更全面的反馈。
3.正向归类，逐步累积
这是某年暑期本市小学新课程改革试验教材培训中由某培训专家提出的在学校试行的一种行之有效的教学方法。这种方法是正向的，需要在小学低年级阶段给学生适量的语音输入后，从三年级开始展开的语音教学方法。由教师引导学生学习基本的a、e、i、o、u的发音，分发“Phonics归类表”并在单词教学中带领学生把每个单元发这个音的单词填写在相应的栏位，定期检查并更新“Phonics归类表”。以一种“养成”的方式帮助学生自然习得语音知识。专家强调，要先读单词整体的语音，再读个别字母的语音。举例来说，单词“good”，按照普通方法来说，教师会先教授字母“oo”的发音[u]，再教学生拼读[g]-[u]--[gu]。但这种方法不利于学生真正掌握字母“oo”的发音，只是在练习拼读。长此以往，学生会形成把元音和辅音拼读在一起的能力，却不能真正地拆分出字母该发什么音。与此比较，正向拼读有三方面优势。第一，化“学得”为“习得”。此种教学方法把英语语音教学化作一种与学生一起学习、一起探究的方式，把语音教学变得生动、有趣，可以作为课堂的一个必要环节。第二，经常进行表格的更新与完善，其实是由教师在背后“助推”学生获得正确的输入，也有助于部分并不能完全理解拼读的学生通过识记表格的方式把单词的发音记牢。第三，学生通过这种正向的归类，能够积累一定的语音知识，从而进行自然拼读，做到见词能读，听音能拼。但这种方法具有一定的局限性，即在三年级起点学英语的城市并不实用，因为如果学生没有在三年级以前获得足够的语音输入，他们就不能有效地培养语感，这时强行展开语音教学就会成为空中楼阁。
在2015年度，笔者在一个较为优秀的三年级班级试行了这个方法，取得了良好的成效。三年级是学习英语的起始阶段。笔者使用“音标+正向归类法”相结合的方式进行小学英语语音教学。首先，针对学有余力的学生开展音标教学。由于这部分学生学习能力强、接受能力强，每周两次音标教学，每次1个音标的学习并不累。在学生能够正确认读音标的情况下，笔者与学生一起从单词表寻找含有这种音标发音的单词。 在音标教学过程中，笔者注意引导学生有意识地把含有这个音标的音节读重一些。通过这样的正向归类，学生在潜移默化之中习得了这个音标的发音在单词中的位置。同时，也帮助学生从另一个角度再次记忆一遍单词，可谓一举两得。如果单词个数较多，也可以编一些顺口溜。
三、乡村小学英语语音教学中的注意事项
英语教师在不断尝试与摸索语言教学方法。综合以上几种小学英语语音教学的实践结果与反馈来看，有以下几点是需要被认可和强调的。
1.在正式英语教学前，系统的、有规划的英语语音输入是十分有必要的
参考苏州小学英语教学实践，在一二年级进行成体系的单词、课文的教授，不仅可以迎合时代发展，也可以为今后的学习打下良好的基础。这里所说的“成体系”，并不是由中、高年级教师去代一两节低年级的口语课，而是真正地运用教材，结合语言素材，生动有趣地将课程内容教授给低年级学生。这种面向低年级学生的教授需要教师具有耐心和技巧。教师需要面对的是学生将英语字母和汉语拼音进行混淆，将字母的发音和拼音的发音进行混淆的一种负迁移现象。低年级的英语教学应是明朗的、便于记忆的，但又需要学生掌握一定数量的单词。
2.针对学有余力的学生开展音标教学，但不建议在中低年级教授
中低年级学生还未完全脱离来自于母语拼音的负迁移，会导致拼音与字母学习的混乱；高年级学生的语文教学中拼音已不是主体，可以在一定程度上减轻这部分负迁移的影响。但音标教学已被逐渐“冷落”，因其不利于学生掌握“自然拼读”法，在如今的译林版小学英语教材中已经没有音标的存在。然而放眼未来，掌握音标依然是一个很好的英语学习的辅助工具。所有的词典上也因为有音标的存在而详实。因此，笔者认为，音标学习不应被“埋没”，而应该成为提升英语学习者语言能力的一大助力。
3.英语教师应当定期在教学中进行地道的英语口语输入
英语教师应在教学中导入一定的地道英语，让学生获得正确的语音知识，最大限度地减轻方言对英语学习造成的负迁移现象。同时，有条件的教师应为学生准备课外听读教材，在课间放映。现如今英语教师可利用的资源比以前多很多，各种教学视频富有乐趣又传授知识，效果显著，教师应该与时俱进，多使用学生易于接受的感兴趣的形式。例如，在手机学习软件上布置听读、朗诵、配音等新形式的作业，可以唤起学生的积极性，也便于教师检查完成情况，快速便捷。同时，传统的配套磁带的使用也不应被忽视。学生听磁带听得熟练，也完全可以模仿出纯正的语音语调，这对他们今后的英语语音学习是一笔异常宝贵的财富。
4.结合课堂实际，不断实践反思
教师应始终将语音教学放在一个重要的地位，只有时刻将“如何教好孩子”放在心上，才能经常性地审视自己的教学方法是否妥当。教师要善于学习优秀经验并加以遴选性地改善，如优秀的做法是否适合自己的班级，方法如何巧妙转变才能适合自己的学生，这是教师应当思考的问题。教师可认真学习，总结出适合自己“班情”的教学方法，及时施行，认真记录每一次的改变，加以实践与反思，并与其他教师进行交流，最终总结出一套完整的方法体系。
综上所述，语音教学不仅仅是小学英语的“邊角料”，它应该被更多的小学英语教师重视起来。语音知识掌握得扎实，不仅可以为学生的英语学习打下坚实的基础，更能培养学生良好的语感和地道的表达能力。因此，小学英语教师不应局限于帮助学生在语音方面获得好的笔试成绩，更应该重视英语语音教学。从重视语音教学的“本”入手，促进语音笔试成绩“末”的提升；从激发学生兴趣开始，给予足够的、地道的语音输入，结合科学的、适合的教学方法，加以充分的语言综合运用，最终帮助学生更快、更好地学习英语语音。