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【摘 要】和谐的学习氛围，生动的教学情境，丰富的体验活动，有效的分层练习，多元的激励评价这些积极的情感因素能最大限度地激发学生的学习欲望和学习兴趣，提高英语课堂教学的实效。
【关键词】情感；英语；灵动
教育不能没有情感，情感是构建高效课堂的重要因素之一。《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教育教学要关注学生的情感态度，并要渗透到日常的教学细节之中。实践证明，教学中注重营造和谐的学习氛围，创设生动的教学情境，开展丰富的体验活动，设计有效的分层练习以及实施多元的激励评价对于构建灵动的英语课堂有着积极有效的作用。
一、营造氛围，让学生快乐学英语
英语教学中，学习氛围是极其重要的，它直接影响着学生学习英语的热情，以及学生在教学活动中的表现。作为教学活动的组织者——教师，应当在有限的课堂教学时间里努力营造和谐、轻松的学习氛围，让学生在快乐中学英语。
首先，要调整好心态。上课前，教师首先要调整好自己的心态，使自己迅速进入课堂角色，全身心地投身于教学活动，用自己的激情去唤醒学生的学习热情，激发学习兴趣，从而让学生积极主动地投入学习活动中，享受英语学习的快乐。
其次，要融洽师生关系。良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。教师与学生要平等相处，建立友好关系，要充分相信和尊重学生，让学生感受到老师的信任，这样才能激发学生的学习潜能。
再次，要展现自身魅力。学生喜欢上英语课在一定程度上来自教师的魅力。课堂上，教师标准流利的英语口语，形象生动的板书，独特新颖的见解，夸张幽默的表达都会让学生无比钦佩，产生学习的愿望。
二、创设情境，激发学生主动学习
情境教育专家李吉林老师说过：“要充分利用形象，创设典型情景，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来。”教学情境的创设与学生的认知和情感发展有着密切的关系，教学中，教师要善于给学生创设有价值、有意义、有趣味的教学情境，使英语课堂充满生命活力。笔者观摩过小学英语特级教师沈峰的公开课，课堂上她总能自然地创造出一个又一个生动的语言交际情景，激发学生主动学习，在学习过程中学生既得到了基本技能的训练，也充分培养了运用英语的能力。例如：
T： Look at me， please. Now， I’m a grandma. I’m ill and tired. I want to go home. I need help. How can I go home？
S1： By bus.
T： It’s too late. There is no bus now.
S2： By taxi.
T： Good idea. But I have no money.
S3： Let’s go on foot.
T： I’m ill and tired now. I can’t walk any more.
S4： I’ll ride a bike and carry you home， OK？
T： OK. Thank you. You are a kind boy.
教学中，沈老师精心创设了一个老奶奶需要别人帮助的情境，引导学生说出了“by bus，by taxi， on foot，ride a bike and carry her”等解决问题的方案。这既紧扣该单元的主题“Let’s go by bus”，促进教师与学生之间的情感交流，又培养了学生乐于助人，为他人着想的品质。
三、设计游戏，在活动中提升能力
活泼好动是孩子的天性。教学中，我注重设计丰富多彩的游戏活动，使学生积极主动地参与到活动中去，在活动中提升学生听说读写的能力。例如：在教学牛津小学英语4B Unit 3 What’s your job？ B、C部分时，我设计了“警察抓小偷”的游戏：小偷偷去了单词家族的重要文件，警察再去寻找缺失的字母，这样帮助学生进行四会单词的拼写练习，游戏中学生参与热情高涨，合作意识强烈，不知不觉中轻轻松松掌握了英语知识，提高了英语水平。
四、分层练习，培养学生学习信心
根据不同层次学生的情况，设计出不同层次的练习，可以促使不同层次的学生都能在原有水平上获得发展：优等生能从基础知识出发，独立进行有效的拓展，使自己的思维和视野都有所提升；中等生可以在夯实基础知识的情况下有比较大的进步，在灵活运用知识解决实际问题方面有所提高；而学困生只要能达到《课标》设定的底线要求即可。教师可以根据难易程度设基础题和拓展题，保证每个层次学生都能享受到成功的喜悦，从而提高学好英语的信心。
五、多元评价，以激励促学生发展
美国心理学家布鲁姆曾指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”因此教师要积极构建多元的激励评价机制，让学生获得自信，收获成功。英语课上，老师除了合理和适当的激励，充分利用语言的评价，也可以结合独特的奖励标志。
一段流利的诵读、一次精彩的情境表演，一回游戏夺魁后，教师都可以及时奖励一粒金灿灿的“种子”，积满10粒种子后，可以兑换一朵红通通的“鲜花”，积满10朵“鲜花”后，可以换一颗沉甸甸的“果实”。此外，还可以有意识地培养小组间或同桌学生相互评价的能力，例如在学生朗读完英语课文后，让学生相互评价，在独立完成练习后，让学生交换批改，用星级进行评价，星数在班级前一半，或比前一节课有进步的学生可以兑换一粒“种子”标志。
总之，在小学英语教学中，我们要关注情感因素，让真挚、热情、快乐的情感在课堂上尽情流淌，相信我们的英语课堂定会充满生命的灵动。
（作者单位：江苏省张家港市妙桥小学）
【关键词】情感；英语；灵动
教育不能没有情感，情感是构建高效课堂的重要因素之一。《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教育教学要关注学生的情感态度，并要渗透到日常的教学细节之中。实践证明，教学中注重营造和谐的学习氛围，创设生动的教学情境，开展丰富的体验活动，设计有效的分层练习以及实施多元的激励评价对于构建灵动的英语课堂有着积极有效的作用。
一、营造氛围，让学生快乐学英语
英语教学中，学习氛围是极其重要的，它直接影响着学生学习英语的热情，以及学生在教学活动中的表现。作为教学活动的组织者——教师，应当在有限的课堂教学时间里努力营造和谐、轻松的学习氛围，让学生在快乐中学英语。
首先，要调整好心态。上课前，教师首先要调整好自己的心态，使自己迅速进入课堂角色，全身心地投身于教学活动，用自己的激情去唤醒学生的学习热情，激发学习兴趣，从而让学生积极主动地投入学习活动中，享受英语学习的快乐。
其次，要融洽师生关系。良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。教师与学生要平等相处，建立友好关系，要充分相信和尊重学生，让学生感受到老师的信任，这样才能激发学生的学习潜能。
再次，要展现自身魅力。学生喜欢上英语课在一定程度上来自教师的魅力。课堂上，教师标准流利的英语口语，形象生动的板书，独特新颖的见解，夸张幽默的表达都会让学生无比钦佩，产生学习的愿望。
二、创设情境，激发学生主动学习
情境教育专家李吉林老师说过：“要充分利用形象，创设典型情景，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来。”教学情境的创设与学生的认知和情感发展有着密切的关系，教学中，教师要善于给学生创设有价值、有意义、有趣味的教学情境，使英语课堂充满生命活力。笔者观摩过小学英语特级教师沈峰的公开课，课堂上她总能自然地创造出一个又一个生动的语言交际情景，激发学生主动学习，在学习过程中学生既得到了基本技能的训练，也充分培养了运用英语的能力。例如：
T： Look at me， please. Now， I’m a grandma. I’m ill and tired. I want to go home. I need help. How can I go home？
S1： By bus.
T： It’s too late. There is no bus now.
S2： By taxi.
T： Good idea. But I have no money.
S3： Let’s go on foot.
T： I’m ill and tired now. I can’t walk any more.
S4： I’ll ride a bike and carry you home， OK？
T： OK. Thank you. You are a kind boy.
教学中，沈老师精心创设了一个老奶奶需要别人帮助的情境，引导学生说出了“by bus，by taxi， on foot，ride a bike and carry her”等解决问题的方案。这既紧扣该单元的主题“Let’s go by bus”，促进教师与学生之间的情感交流，又培养了学生乐于助人，为他人着想的品质。
三、设计游戏，在活动中提升能力
活泼好动是孩子的天性。教学中，我注重设计丰富多彩的游戏活动，使学生积极主动地参与到活动中去，在活动中提升学生听说读写的能力。例如：在教学牛津小学英语4B Unit 3 What’s your job？ B、C部分时，我设计了“警察抓小偷”的游戏：小偷偷去了单词家族的重要文件，警察再去寻找缺失的字母，这样帮助学生进行四会单词的拼写练习，游戏中学生参与热情高涨，合作意识强烈，不知不觉中轻轻松松掌握了英语知识，提高了英语水平。
四、分层练习，培养学生学习信心
根据不同层次学生的情况，设计出不同层次的练习，可以促使不同层次的学生都能在原有水平上获得发展：优等生能从基础知识出发，独立进行有效的拓展，使自己的思维和视野都有所提升；中等生可以在夯实基础知识的情况下有比较大的进步，在灵活运用知识解决实际问题方面有所提高；而学困生只要能达到《课标》设定的底线要求即可。教师可以根据难易程度设基础题和拓展题，保证每个层次学生都能享受到成功的喜悦，从而提高学好英语的信心。
五、多元评价，以激励促学生发展
美国心理学家布鲁姆曾指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”因此教师要积极构建多元的激励评价机制，让学生获得自信，收获成功。英语课上，老师除了合理和适当的激励，充分利用语言的评价，也可以结合独特的奖励标志。
一段流利的诵读、一次精彩的情境表演，一回游戏夺魁后，教师都可以及时奖励一粒金灿灿的“种子”，积满10粒种子后，可以兑换一朵红通通的“鲜花”，积满10朵“鲜花”后，可以换一颗沉甸甸的“果实”。此外，还可以有意识地培养小组间或同桌学生相互评价的能力，例如在学生朗读完英语课文后，让学生相互评价，在独立完成练习后，让学生交换批改，用星级进行评价，星数在班级前一半，或比前一节课有进步的学生可以兑换一粒“种子”标志。
总之，在小学英语教学中，我们要关注情感因素，让真挚、热情、快乐的情感在课堂上尽情流淌，相信我们的英语课堂定会充满生命的灵动。
（作者单位：江苏省张家港市妙桥小学）