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【摘 要】课堂表演在现代文教学中较为多见，但很少被引入到严肃的古文教学中。因为有晦涩的语言关卡，学生很难自如地表演。其实恰好相反，我们完全可以利用表演来解决语言关。本文作者就试着运用“模特”表演、情景表演、吟唱表演等三种方式，让学生在轻松活泼的课堂环境下背熟古文，牢记文言词义，甚至反其道，从情感出发，品味语言。
【关键词】“模特”表演 情景表演 吟唱表演 文言词义 语言特色
古诗文呆板乏味，不仅有大量的诵记内容，而且在欣赏作品之前，学生还必须过一个语言障碍关，方可尽情领略其内涵之美。然而古诗文阅读恰恰在中考语文卷中有着其不容忽视的地位。那么如何让学生爱上古文，让古文课堂也生动活泼起来？我想我们不妨引入表演。
其实课堂表演在现代文教学中已屡见不鲜，而将课堂表演运用到古文教学中，也同样能让学生轻松跨过语言障碍，去感受精炼言语的独特魅力，而且也能在背诵的同时尽情享受经典文化之美。
一、以“模特”表演展示文言词义
文言词汇的积累一直是古文学习的一项重要任务，因此很多时候，教师会对课文进行大量的讲解。然而长期如此，使学生听得多，想得少，容易产生依赖感，甚至厌烦、畏惧的心理。
在学习《核舟记》一文时，为了让学生能迅速地理解文意，识记文言词义，我便请上五位学生到讲台前作临时模特，而全班学生则调用原有的词汇积累或手头的工具书，将文言文译成现代文，然后用译文指导五位表演者摆出相应的造型。
于是乎大家你一言我一语，经过一番热烈的指点后，核舟中的人物雕刻就被五位模特活灵活现地展现在课堂中了。 对“矫首昂视”“两膝相比”“诎右臂支船”“视端容寂”等一些主要的动作神情，学生都能依据文本作出正确解释，并且在模特身上得到了落实。这无疑让学生很有一种做导演的成就感，对揣摩文言词义的兴致也就陡然高涨了。
为加深巩固学生的记忆，我又照着五位学生摆好的造型，复述课文内容，并把古文中的重点文言词汇一一在模特身上指出，使之深入人心。
心理学理论认为，在特别的环境下，有特殊经验的情况下，对一样具体形象的事物会记得更快。“模特”表演把抽象记忆变成了形象记忆，把枯燥的词汇变得具体可观。而且当平时生活中出现与当时表演相似的动作、神情时，学生会自然地运用学过的文言词汇去描述它们，实现了学以致用，文言文也就从书本中迈入了实际生活。
二、以情境表演领悟语言精妙
诗歌以凝练的语言将情境浓缩于韵律平仄之中，诗歌更有其特殊的语法结构，以及巧妙的修辞和化入其间的典故，这对于古文学功底不怎么深厚的初中生来说，无疑又是一个障碍。
那么，我们不妨反其道而行之。虽然我们与古人的言语不同，但生活体验是相似的。我们可以通过情景再现的表演来把握情感内容，再回攻语言关，尽情领略诗歌语言的精妙之处。
例如在欣赏《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗时，我先介绍了此诗的写作背景，在有了这一先提感受后，让同桌之间结合自身对诗中片语只言的理解，重温刘白两位失意之人久别重逢后的情景。随着“二十三年弃置身”一声叹息，学生们自然地谈到了诗人过去的遭遇，对故人的思念，对时光流逝的感慨，以及对近况的询问和将来的打算。诗中出现的隐晦的比喻、典故，在学生的表演中似乎只成了诗歌的一种抒情技巧，而不再是理解诗歌主题的关卡。
而在你来我往的互相交流中，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这一千古名句也被学生赋予了新的含义。他们认为：
１．“沉舟”“病树”喻指过去的自己，而“千帆”“万木”喻指将来的自己。诗人要抛却过去的悲伤，重新振作起来，继续奋发向上，作出一番业绩。
２．“沉舟”“病树”喻指自己，“千帆”“万木”喻指那些奋发向上的年青人，虽然自己已老去，但还有许多年轻的人在继续努力着。
３．“沉舟”“病树”喻指现在的自己，“千帆”“万木”喻指那些飞黄腾达的人。诗人在自己失意的时候看到一些人的得意，更为自己的处境而伤感。
可见在表演中，许多学生都依据个性化的理解，对诗中的比喻义进行了独特而合理的再创造。此时学生已自主经历了一个由情感理解语言，再由语言深味主题的过程。
三、以吟唱表演提升背诵兴趣
语文教材中有许多古诗文要求我们背诵，简单的律诗绝句尚可较快成诵，但面对复杂的词，或者长篇叙事诗，这便成了一项艰巨的任务。
《初中学科教学建议——语文》中提出：“要依据学生的认知规律和心理特征开展和实施教学活动，将教学过程设计成帮助学生学习的过程。”唱歌是学生乐意做，也时常在做的事情，而背诵诗文的最高境界恰恰是能畅意淋漓地吟唱。因此我们也可以为要背的古诗文配上乐曲，吟唱起来。
在要求背诵《木兰辞》一文前，我先搜来了歌曲《我的花木兰》，在课堂上播放，但没有给学生提供歌词。一遍下来后，学生发现其歌词和课本中的《木兰辞》一文极其相似，于是就有人对照文章，跟着旋律哼唱起来。我就趁机鼓动全班学生跟着乐曲，把这首歌学会了。有歌可唱，学生很是兴奋，一时间吟唱声四起。七八遍下来后，学生基本都会跟着唱了。此时我再让他们来背诵文章，经过一两遍的过度适应后，半数以上的学生竟能流畅吟诵了。
不仅仅是《木兰辞》，其实很多诗文本就是可以吟唱的，那么就让诗文的韵律美在婉转的曲调中尽情展现，让古文在学生的日常生活中也如流行歌曲般日不离口，让原本乏味头痛的古文背诵成为一碟美味佳肴吧。
心理学研究表明，学生一旦有了成就感和满足感，就会激发起强烈的学习动机。课堂表演运用得当就能很好地为古诗文学习服务。当然以上仅是本人古文教学实践中的点滴心得，还须继续努力探索新的教学方法，方能尽显文言课堂精彩。
（浙江上虞市张杰中学；３１２３００）
【关键词】“模特”表演 情景表演 吟唱表演 文言词义 语言特色
古诗文呆板乏味，不仅有大量的诵记内容，而且在欣赏作品之前，学生还必须过一个语言障碍关，方可尽情领略其内涵之美。然而古诗文阅读恰恰在中考语文卷中有着其不容忽视的地位。那么如何让学生爱上古文，让古文课堂也生动活泼起来？我想我们不妨引入表演。
其实课堂表演在现代文教学中已屡见不鲜，而将课堂表演运用到古文教学中，也同样能让学生轻松跨过语言障碍，去感受精炼言语的独特魅力，而且也能在背诵的同时尽情享受经典文化之美。
一、以“模特”表演展示文言词义
文言词汇的积累一直是古文学习的一项重要任务，因此很多时候，教师会对课文进行大量的讲解。然而长期如此，使学生听得多，想得少，容易产生依赖感，甚至厌烦、畏惧的心理。
在学习《核舟记》一文时，为了让学生能迅速地理解文意，识记文言词义，我便请上五位学生到讲台前作临时模特，而全班学生则调用原有的词汇积累或手头的工具书，将文言文译成现代文，然后用译文指导五位表演者摆出相应的造型。
于是乎大家你一言我一语，经过一番热烈的指点后，核舟中的人物雕刻就被五位模特活灵活现地展现在课堂中了。 对“矫首昂视”“两膝相比”“诎右臂支船”“视端容寂”等一些主要的动作神情，学生都能依据文本作出正确解释，并且在模特身上得到了落实。这无疑让学生很有一种做导演的成就感，对揣摩文言词义的兴致也就陡然高涨了。
为加深巩固学生的记忆，我又照着五位学生摆好的造型，复述课文内容，并把古文中的重点文言词汇一一在模特身上指出，使之深入人心。
心理学理论认为，在特别的环境下，有特殊经验的情况下，对一样具体形象的事物会记得更快。“模特”表演把抽象记忆变成了形象记忆，把枯燥的词汇变得具体可观。而且当平时生活中出现与当时表演相似的动作、神情时，学生会自然地运用学过的文言词汇去描述它们，实现了学以致用，文言文也就从书本中迈入了实际生活。
二、以情境表演领悟语言精妙
诗歌以凝练的语言将情境浓缩于韵律平仄之中，诗歌更有其特殊的语法结构，以及巧妙的修辞和化入其间的典故，这对于古文学功底不怎么深厚的初中生来说，无疑又是一个障碍。
那么，我们不妨反其道而行之。虽然我们与古人的言语不同，但生活体验是相似的。我们可以通过情景再现的表演来把握情感内容，再回攻语言关，尽情领略诗歌语言的精妙之处。
例如在欣赏《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗时，我先介绍了此诗的写作背景，在有了这一先提感受后，让同桌之间结合自身对诗中片语只言的理解，重温刘白两位失意之人久别重逢后的情景。随着“二十三年弃置身”一声叹息，学生们自然地谈到了诗人过去的遭遇，对故人的思念，对时光流逝的感慨，以及对近况的询问和将来的打算。诗中出现的隐晦的比喻、典故，在学生的表演中似乎只成了诗歌的一种抒情技巧，而不再是理解诗歌主题的关卡。
而在你来我往的互相交流中，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这一千古名句也被学生赋予了新的含义。他们认为：
１．“沉舟”“病树”喻指过去的自己，而“千帆”“万木”喻指将来的自己。诗人要抛却过去的悲伤，重新振作起来，继续奋发向上，作出一番业绩。
２．“沉舟”“病树”喻指自己，“千帆”“万木”喻指那些奋发向上的年青人，虽然自己已老去，但还有许多年轻的人在继续努力着。
３．“沉舟”“病树”喻指现在的自己，“千帆”“万木”喻指那些飞黄腾达的人。诗人在自己失意的时候看到一些人的得意，更为自己的处境而伤感。
可见在表演中，许多学生都依据个性化的理解，对诗中的比喻义进行了独特而合理的再创造。此时学生已自主经历了一个由情感理解语言，再由语言深味主题的过程。
三、以吟唱表演提升背诵兴趣
语文教材中有许多古诗文要求我们背诵，简单的律诗绝句尚可较快成诵，但面对复杂的词，或者长篇叙事诗，这便成了一项艰巨的任务。
《初中学科教学建议——语文》中提出：“要依据学生的认知规律和心理特征开展和实施教学活动，将教学过程设计成帮助学生学习的过程。”唱歌是学生乐意做，也时常在做的事情，而背诵诗文的最高境界恰恰是能畅意淋漓地吟唱。因此我们也可以为要背的古诗文配上乐曲，吟唱起来。
在要求背诵《木兰辞》一文前，我先搜来了歌曲《我的花木兰》，在课堂上播放，但没有给学生提供歌词。一遍下来后，学生发现其歌词和课本中的《木兰辞》一文极其相似，于是就有人对照文章，跟着旋律哼唱起来。我就趁机鼓动全班学生跟着乐曲，把这首歌学会了。有歌可唱，学生很是兴奋，一时间吟唱声四起。七八遍下来后，学生基本都会跟着唱了。此时我再让他们来背诵文章，经过一两遍的过度适应后，半数以上的学生竟能流畅吟诵了。
不仅仅是《木兰辞》，其实很多诗文本就是可以吟唱的，那么就让诗文的韵律美在婉转的曲调中尽情展现，让古文在学生的日常生活中也如流行歌曲般日不离口，让原本乏味头痛的古文背诵成为一碟美味佳肴吧。
心理学研究表明，学生一旦有了成就感和满足感，就会激发起强烈的学习动机。课堂表演运用得当就能很好地为古诗文学习服务。当然以上仅是本人古文教学实践中的点滴心得，还须继续努力探索新的教学方法，方能尽显文言课堂精彩。
（浙江上虞市张杰中学；３１２３００）