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摘要：在重视学生体验的背景下，初中物理教学需要建立活动视域。活动视域下的物理教学可以从操作性活动、思维活动以及两者结合的角度来进行。实践表明，活动视域下的学生物理学习行为更科学，教师的作用也可以更充分地发挥。
关键词：初中物理;活动视域;物理教学
这是一个重视体验的时代，而时代的这一光线折射到物理教学中时，就意味着学生要通过体验活动去构建知识。于是这就催生了教学的新视域，即活动视域。活动视域下的初中物理教学，要让学生在活动中理解、建构物理概念与规律，而物理知识的教学自然也就纳入到了活动视域之下。这对传统物理教学是一种改变，而当我们要求这种改变，面朝积极的方向时，教学也就可能出现新的气象，同时这样的改变对于核心素养的培育来说，也是有着积极的意义的。基于这样的思路，笔者针对活动视域下初中物理教学的理解谈一些看法。
活动视域下的物理实验教学
活动首先意味着“做”，而物理学习中与做的关系最为密切的就是实验。传统物理教学中，实验的做往往只是根据事先确定好的实验步骤去做，学生的思维空间并不是很大，因而最容易出现的现象就是学生将做实验的时间，看成了释放学习压力的时间，最终并不能有所收益。而活动视域下，学生实验强调在做的过程中，通过有效的活动来激活思维，培养实验技能。一句话，物理课堂注重实验探究、注重学生动手能力的培养，教学设计中涉及演示实验和学生实验的相关内容都必须在“活动视域”下进行。
以初中电学实验为例，笔者注意到，学生在遇到一类问题时，常常不太容易理解。这个问题就是：在一个类似于用伏安法测一只小灯泡电阻电路（同时也是探究得出欧姆定律的电路）中，如果出现了灯泡不发光、电流表没有示数、电压表有示数且接近于电源电压的故障，那故障可能发生的原因是什么？
对于初学者而言，这个问题是难以通过物理知识的推理得到的，尤其是当这个故障题目出现在欧姆定律尚未学习的时候（这一现象非常普遍），学生更加无法推导出原因。这样的情形下，最好的策略就是通过“活动”去化解问题。具体做法是：让学生连接两个灯泡串联、电流表测量串联电路电流的电路（即使是演示，也要让学生连接，最好用磁贴式电学演示器材，这样可见度好），再将电压表测其中一只灯泡两端的电压。然后通过模拟故障的方式，先拔去非电压表测量电压的那一只小灯泡，让学生观察现象;再复位，然后拔掉电压表测量的那只小灯泡，再让学生观察现象。
这样的一个观察过程，实际上就是一个活动过程。在这个过程中，学生的活动主要分为两个层面：一个是动手做的过程，这个做的过程中，一次是拔掉非电压表的测量对象，一次是拔掉电压表的测量对象;另一个是动脑思考的过程，这个思考的过程中，学生主要是对两次做的过程进行比较，比较的对象自然是电表的示数以及灯泡的亮灭情况。事实是最具有说服力的，通过对实验现象的观察与记忆，学生自然能够将相关的现象与原因结合起来。这个时候进入学生记忆的内容，可以为后面欧姆定律学习之后，再通过逻辑推理来解释现在的问题奠定基础。
事实证明，通过此种活动，学生对故障现象印象深刻，同时对其原因也有积极的探究心理，而这为超越操作层面的活动、指向思维活动奠定了坚实基础。
活动视域下的物理知识建构
根据建构主义学习理论，学生的知识是自身主动建构出来的，而要促进学生的主动建构，可以通过创设情境、丰富课程资源、架构活动及问题体系进行深度备课，能让学生在学习活动中更好地建构知识网络，自主全面地掌握知识联系，最终完成对知识的迁移与应用。
初中物理知识的建构，也可以在活动视域下进行，而且效果会更好。比如说在上面的例子中，当学生发现电压表所测量的那只灯泡断路之后，就会出现另一个灯泡不亮、电流表无示数而电压表有示数且约等于电源电压的示数情形。对于这个现象，学生不仅仅是记住了，而且是充满了探究欲望，他们最迫切想知道的就是为什么电压表还有示数，而且等于电源电压。要知道，这个时候灯泡是不发光的，电流表无示数，那就意味着电路中是没有电流的吗？那怎么解释电压表还有示数，而且还等于电源电压呢？
笔者在这一内容的课堂教学中，跨越了电路与欧姆定律两章的内容，在电路知识的教学中，通过学生参与活动让学生记住了这个现象，并且埋下了探究的种子;等到欧姆定律学习完毕之后，再回过头来与学生一起探究这个问题。这个时候学生的“活动”主要是“思维活动”，而开启思维活动的钥匙有两个：一是欧姆定律;二是电压表自身的电阻非常大。
学生通过积极的思维活动去进行推理，结果发现：当电压表所测量的对象发生断路的时候，电路中就变成了灯泡、电流表、电压表串联在电源两端。而由于电压表的电阻实在是太大，导致电路中的电流非常小，这么小的电流不足以让灯泡发光，也不足以让电流表发生偏转，但却足以让电压表指针发生转动，而且由于电源电压的绝大部分都被电压表分走，因此电压表的示数就约等于电源电压。
这样的结论是学生通过自身积极的思维活动推理出来的，因而也就完成了一个物理知识建构的过程。
活动视域下的物理教学行为
在活动视域下，学生构建物理知识的过程主要依赖于活动，而活动是操作性活动与思维活动结合在一起的，因此，不会出现只做不思考或者只空洞思考而没有具体做的过程支撑物理知识建构的情形。在活动视域下，初中物理的教学行为更趋合理，教师的主要任务是设计好学生的活动，并在学生活动的过程中主动监测，即时调整。对于学生而言，主要任务就是通过活动去理解物理概念与规律，深化物理知识的运用与能力的迁移等。
具体的说，在物理知识的教学过程中，教师应当在活动视域下去设计能够让学生充分活动的学习过程。比如在欧姆定律的教学中，要探究电流与电压大小以及电阻大小的关系，教师就不能像传统教学中一样，通过现成的实验思路的提供，让学生跟着教师的思路走。而应当引导学生思考一些问题，通过这些问题去了解学生的活动。这里可以思考的一些问题有：在探究电流的大小与电压的关系的时候，如何控制电阻不变？如何改变电压的大小？如何显示电流的大小？在这些问题的驱动之下，让学生去选择实验器材，并做实验。在這里，学生选择实验器材的过程就是一个活动的过程。这个活动其实不只体现在对器材的选择上，因为选择实验器材，这个活动实际上是思维活动的结果。比如说学生在控制电阻不变这个问题的驱动之下，会去选择一个定值电阻;为了改变电压，要选择滑动变阻器;为了显示电流的大小，要选择电流表;为了显示电压的大小，要选择电压表。而为了完成这个实验，就需要将这些器材连接起来，于是他便要设计一个电路。
设计这个电路，对于学生而言，由于有了前面的活动驱动，这个时候实际上已经没有太大的困难。因为他们知道自己的研究对象就是那个定值电阻，要测的电流就是通过这个定值电阻的电流，要测的电压就是这个定值电阻两端的电压，滑动变阻器就是用来改变通过定值电阻的电流以及它两端的电压的。有了这样的思维活动，电路的形成就是自然而然的。相对于传统的教学而言，这种活动视域下的教学设计，可以让学生的物理学习不再机械，比如说学生对电路的记忆是一种理解记忆，而不是机械记忆。同样的，在遇到与此电路相关的题目时，他们也更有熟悉感，做起来也更加得心应手。
活动视域下的物理教学行为，应当是从学生在学习过程当中需要哪些活动的角度来进行设计。有了这样的视角，所设计出来的物理教学过程，往往是适合学生需要的，是符合学生的学习规律的。
总的来说，活动视域下初中物理教学能够让学生的学习过程更科学，这就意味着有效教学更容易实现，学生的核心素养也更容易实现。所以在初中物理教学中，要尽可能地建立活动视域，进而开展教学活动。
参考文献
[1]韶小军.“活动视域”下的初中物理教学设计探讨——观摩“电路连接的基本方式”的研究课有感[J].物理之友，2018（4）.
[2]任晔.指向深度学习的深度备课——以苏科版初中物理“凸透镜成像的规律”备课为例[J].中学物理教学参考，2017（7）.
（作者单位：江苏省如东县马塘初级中学）
关键词：初中物理;活动视域;物理教学
这是一个重视体验的时代，而时代的这一光线折射到物理教学中时，就意味着学生要通过体验活动去构建知识。于是这就催生了教学的新视域，即活动视域。活动视域下的初中物理教学，要让学生在活动中理解、建构物理概念与规律，而物理知识的教学自然也就纳入到了活动视域之下。这对传统物理教学是一种改变，而当我们要求这种改变，面朝积极的方向时，教学也就可能出现新的气象，同时这样的改变对于核心素养的培育来说，也是有着积极的意义的。基于这样的思路，笔者针对活动视域下初中物理教学的理解谈一些看法。
活动视域下的物理实验教学
活动首先意味着“做”，而物理学习中与做的关系最为密切的就是实验。传统物理教学中，实验的做往往只是根据事先确定好的实验步骤去做，学生的思维空间并不是很大，因而最容易出现的现象就是学生将做实验的时间，看成了释放学习压力的时间，最终并不能有所收益。而活动视域下，学生实验强调在做的过程中，通过有效的活动来激活思维，培养实验技能。一句话，物理课堂注重实验探究、注重学生动手能力的培养，教学设计中涉及演示实验和学生实验的相关内容都必须在“活动视域”下进行。
以初中电学实验为例，笔者注意到，学生在遇到一类问题时，常常不太容易理解。这个问题就是：在一个类似于用伏安法测一只小灯泡电阻电路（同时也是探究得出欧姆定律的电路）中，如果出现了灯泡不发光、电流表没有示数、电压表有示数且接近于电源电压的故障，那故障可能发生的原因是什么？
对于初学者而言，这个问题是难以通过物理知识的推理得到的，尤其是当这个故障题目出现在欧姆定律尚未学习的时候（这一现象非常普遍），学生更加无法推导出原因。这样的情形下，最好的策略就是通过“活动”去化解问题。具体做法是：让学生连接两个灯泡串联、电流表测量串联电路电流的电路（即使是演示，也要让学生连接，最好用磁贴式电学演示器材，这样可见度好），再将电压表测其中一只灯泡两端的电压。然后通过模拟故障的方式，先拔去非电压表测量电压的那一只小灯泡，让学生观察现象;再复位，然后拔掉电压表测量的那只小灯泡，再让学生观察现象。
这样的一个观察过程，实际上就是一个活动过程。在这个过程中，学生的活动主要分为两个层面：一个是动手做的过程，这个做的过程中，一次是拔掉非电压表的测量对象，一次是拔掉电压表的测量对象;另一个是动脑思考的过程，这个思考的过程中，学生主要是对两次做的过程进行比较，比较的对象自然是电表的示数以及灯泡的亮灭情况。事实是最具有说服力的，通过对实验现象的观察与记忆，学生自然能够将相关的现象与原因结合起来。这个时候进入学生记忆的内容，可以为后面欧姆定律学习之后，再通过逻辑推理来解释现在的问题奠定基础。
事实证明，通过此种活动，学生对故障现象印象深刻，同时对其原因也有积极的探究心理，而这为超越操作层面的活动、指向思维活动奠定了坚实基础。
活动视域下的物理知识建构
根据建构主义学习理论，学生的知识是自身主动建构出来的，而要促进学生的主动建构，可以通过创设情境、丰富课程资源、架构活动及问题体系进行深度备课，能让学生在学习活动中更好地建构知识网络，自主全面地掌握知识联系，最终完成对知识的迁移与应用。
初中物理知识的建构，也可以在活动视域下进行，而且效果会更好。比如说在上面的例子中，当学生发现电压表所测量的那只灯泡断路之后，就会出现另一个灯泡不亮、电流表无示数而电压表有示数且约等于电源电压的示数情形。对于这个现象，学生不仅仅是记住了，而且是充满了探究欲望，他们最迫切想知道的就是为什么电压表还有示数，而且等于电源电压。要知道，这个时候灯泡是不发光的，电流表无示数，那就意味着电路中是没有电流的吗？那怎么解释电压表还有示数，而且还等于电源电压呢？
笔者在这一内容的课堂教学中，跨越了电路与欧姆定律两章的内容，在电路知识的教学中，通过学生参与活动让学生记住了这个现象，并且埋下了探究的种子;等到欧姆定律学习完毕之后，再回过头来与学生一起探究这个问题。这个时候学生的“活动”主要是“思维活动”，而开启思维活动的钥匙有两个：一是欧姆定律;二是电压表自身的电阻非常大。
学生通过积极的思维活动去进行推理，结果发现：当电压表所测量的对象发生断路的时候，电路中就变成了灯泡、电流表、电压表串联在电源两端。而由于电压表的电阻实在是太大，导致电路中的电流非常小，这么小的电流不足以让灯泡发光，也不足以让电流表发生偏转，但却足以让电压表指针发生转动，而且由于电源电压的绝大部分都被电压表分走，因此电压表的示数就约等于电源电压。
这样的结论是学生通过自身积极的思维活动推理出来的，因而也就完成了一个物理知识建构的过程。
活动视域下的物理教学行为
在活动视域下，学生构建物理知识的过程主要依赖于活动，而活动是操作性活动与思维活动结合在一起的，因此，不会出现只做不思考或者只空洞思考而没有具体做的过程支撑物理知识建构的情形。在活动视域下，初中物理的教学行为更趋合理，教师的主要任务是设计好学生的活动，并在学生活动的过程中主动监测，即时调整。对于学生而言，主要任务就是通过活动去理解物理概念与规律，深化物理知识的运用与能力的迁移等。
具体的说，在物理知识的教学过程中，教师应当在活动视域下去设计能够让学生充分活动的学习过程。比如在欧姆定律的教学中，要探究电流与电压大小以及电阻大小的关系，教师就不能像传统教学中一样，通过现成的实验思路的提供，让学生跟着教师的思路走。而应当引导学生思考一些问题，通过这些问题去了解学生的活动。这里可以思考的一些问题有：在探究电流的大小与电压的关系的时候，如何控制电阻不变？如何改变电压的大小？如何显示电流的大小？在这些问题的驱动之下，让学生去选择实验器材，并做实验。在這里，学生选择实验器材的过程就是一个活动的过程。这个活动其实不只体现在对器材的选择上，因为选择实验器材，这个活动实际上是思维活动的结果。比如说学生在控制电阻不变这个问题的驱动之下，会去选择一个定值电阻;为了改变电压，要选择滑动变阻器;为了显示电流的大小，要选择电流表;为了显示电压的大小，要选择电压表。而为了完成这个实验，就需要将这些器材连接起来，于是他便要设计一个电路。
设计这个电路，对于学生而言，由于有了前面的活动驱动，这个时候实际上已经没有太大的困难。因为他们知道自己的研究对象就是那个定值电阻，要测的电流就是通过这个定值电阻的电流，要测的电压就是这个定值电阻两端的电压，滑动变阻器就是用来改变通过定值电阻的电流以及它两端的电压的。有了这样的思维活动，电路的形成就是自然而然的。相对于传统的教学而言，这种活动视域下的教学设计，可以让学生的物理学习不再机械，比如说学生对电路的记忆是一种理解记忆，而不是机械记忆。同样的，在遇到与此电路相关的题目时，他们也更有熟悉感，做起来也更加得心应手。
活动视域下的物理教学行为，应当是从学生在学习过程当中需要哪些活动的角度来进行设计。有了这样的视角，所设计出来的物理教学过程，往往是适合学生需要的，是符合学生的学习规律的。
总的来说，活动视域下初中物理教学能够让学生的学习过程更科学，这就意味着有效教学更容易实现，学生的核心素养也更容易实现。所以在初中物理教学中，要尽可能地建立活动视域，进而开展教学活动。
参考文献
[1]韶小军.“活动视域”下的初中物理教学设计探讨——观摩“电路连接的基本方式”的研究课有感[J].物理之友，2018（4）.
[2]任晔.指向深度学习的深度备课——以苏科版初中物理“凸透镜成像的规律”备课为例[J].中学物理教学参考，2017（7）.
（作者单位：江苏省如东县马塘初级中学）