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摘 要： 农村中学语文教学成果一直不尽如人意，主要原因在于农村语文教学存在一定的特殊性，学生受条件限制，从小没有养成良好的阅读习惯，导致语文能力差，教学效率低下，作者多年尝试利用批注阅读突破教学困境。
关键词： 写作困境 批注阅读 教学方法
这是一段初一年级学生的习作：“那是我读初一的时候，刚来学校不久，正在期中考。考完之后，老师说要开一个家长会，必须每一个家长都到，回去后必须告知父母。听到老师这样说，我就想到，不会吧，爸爸妈妈都在漳州工作，这么远，他们会回来吗？况且爸爸是个很严肃的人。在我的记忆中，好像从没有享受过爸爸的宠爱。也许因为我是个女孩，那时爸爸总要个男孩，全都生了两个女儿，也许是他不甘心吧！父亲有时也是很威严的，偶尔会向我说说话，父亲从没打过我、骂过我，对我也不错……”
整篇文章从构思、内容到语言都是普普通通、平平淡淡。这样的作文在我所教的学生中却占很大部分。只是因为农村孩子受条件限制，见闻少，视野窄，生活阅历单调，从小没有养成阅读习惯，因此写出的都是流水账式文章。如何提高学生写作水平呢？老方法，就是多读多写。学生平时没有阅读的习惯，导致没有监督就不会阅读，不会练笔。有没有一种方法让老师了解到学生既读了又写了呢？经过多年摸索，我找到了一种方法，那就是——写批注。
韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”指导和训练学生学会批注方法，养成批注习惯，是检验和提高学生鉴赏文学作品能力的重要途径。批注式阅读指在阅读学习过程中，特别是需精读的段篇，找出课文重点、难点、疑点、精彩词句等，用上一些简明的符号和语言在原文字里行间和四周空白处做上批注，或提出问题，或写下自己的感想，以引起阅读专注，促进阅读深入，正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中悟，悟中再读，做到鲁迅所说的“眼到、口到、心到、手到、脑到”。批注让学生走进作品，或识记，或理解，或质疑，或探究，或抒情，并用笔把这些感受随时在文章旁侧记下来，有效训练思维，提高阅读兴趣，同时提高学生写作能力。
如何写批注呢？先看看一篇从网上摘录的批注。
读余光中《听听那冷雨》。
原文摘抄：雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则微明，背光则幽黯，对于视觉是一种低沉的安慰。至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻。夹着一股股细流，沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数黑键啊、灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。
批注：今天，恰好是一个雨天。作者的描写怪又恰到好处，好又难以理解。一个“泻”字，一个“灰美人”的比喻，简简单单又煞费苦心地营造出气氛。“轻轻重重轻轻”，作者的文字好似雨滴，毫无节奏地擂在我心里。
粗看，莫名其妙。细看，回味无穷。多看，爱不释手。
雨，落在文章里，落在笔尖上，更落在我们心里。
在一个雨天，“听听那冷雨”，看看那冷雨，读读那冷雨，就感觉自己已变成雨，落在自己的心里。
“啪”。纯洁、简单的声音，雨的声音，迸落的水滴。裂为几瓣，砸在这里那里。
以上这篇批注我把它归纳为：
一、感悟理解式批注。阅读别人文章时，往往受到触发，产生精彩的想法，这是独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀，是自己的东西，是读书笔记中最有价值的。如第一篇，作者读了刘小枫的《苦难记忆》，对活与死有了深切的感悟，并在这本书中体会到了“无辜者负疚”的命题。
二、赏析表达式批注。即针对文章内容、表现手法、语言、结构等作出评价，如第二篇批注，作者对余光中写雨手法进行了精辟论述，格外动人。
除了这两种手法，我还鼓励学生写：
联想想象式批注。即在阅读过程中由此及彼，自觉地由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识迁移、信息归类整合，培养学生联想与想象力。如有人在刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁边做出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”、“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘……怎一个愁字了得”……由此句诗引发出这么多联想，一下子想到这么多悲秋的诗句，能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正把知识学活了，内化成自己的一种能力。这种牵一发动全身的做法何乐而不为呢？
质疑问难式批注。“学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正走入文本，与文本、作者对话。这种批注式阅读方法有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考、一种挑战、一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合各类学生各类文体。如学生在《星星变奏曲》中做出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖。”这是什么意思？还有学生在《敬业与乐业》中做出如下批注“人类一面为生活而劳动，一面为劳动而生活”，是什么意思？
总之，阅读是学生的一种自我学习活动，需要学习者全身心投入与思维的积极参与，批注式阅读注重的不仅是知识积累，而且是方法习得与能力提高，学生在批注式阅读过程中养成了良好的阅读习惯，发展了阅读兴趣，加深了对所学内容的理解，且因为大量阅读，大大扩展了知识面，积累了大量词汇，使阅读与写作都得到了提高。学生学得扎扎实实，教学效果真实有效。近几年实行的批注式阅读使学生阅读能力与写作能力都得到了发展，我也初尝了其中的甜头，对“不动笔墨不读书”这句话有了更深的理解，我坚信语文教学会因学生的批注更精彩。
参考文献：
[1]游彩云.批注阅读推动学生与文本互动.
[2]碟衣片片轻的博文.学习材料推荐——批注式阅读.
关键词： 写作困境 批注阅读 教学方法
这是一段初一年级学生的习作：“那是我读初一的时候，刚来学校不久，正在期中考。考完之后，老师说要开一个家长会，必须每一个家长都到，回去后必须告知父母。听到老师这样说，我就想到，不会吧，爸爸妈妈都在漳州工作，这么远，他们会回来吗？况且爸爸是个很严肃的人。在我的记忆中，好像从没有享受过爸爸的宠爱。也许因为我是个女孩，那时爸爸总要个男孩，全都生了两个女儿，也许是他不甘心吧！父亲有时也是很威严的，偶尔会向我说说话，父亲从没打过我、骂过我，对我也不错……”
整篇文章从构思、内容到语言都是普普通通、平平淡淡。这样的作文在我所教的学生中却占很大部分。只是因为农村孩子受条件限制，见闻少，视野窄，生活阅历单调，从小没有养成阅读习惯，因此写出的都是流水账式文章。如何提高学生写作水平呢？老方法，就是多读多写。学生平时没有阅读的习惯，导致没有监督就不会阅读，不会练笔。有没有一种方法让老师了解到学生既读了又写了呢？经过多年摸索，我找到了一种方法，那就是——写批注。
韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”指导和训练学生学会批注方法，养成批注习惯，是检验和提高学生鉴赏文学作品能力的重要途径。批注式阅读指在阅读学习过程中，特别是需精读的段篇，找出课文重点、难点、疑点、精彩词句等，用上一些简明的符号和语言在原文字里行间和四周空白处做上批注，或提出问题，或写下自己的感想，以引起阅读专注，促进阅读深入，正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中悟，悟中再读，做到鲁迅所说的“眼到、口到、心到、手到、脑到”。批注让学生走进作品，或识记，或理解，或质疑，或探究，或抒情，并用笔把这些感受随时在文章旁侧记下来，有效训练思维，提高阅读兴趣，同时提高学生写作能力。
如何写批注呢？先看看一篇从网上摘录的批注。
读余光中《听听那冷雨》。
原文摘抄：雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则微明，背光则幽黯，对于视觉是一种低沉的安慰。至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻。夹着一股股细流，沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数黑键啊、灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。
批注：今天，恰好是一个雨天。作者的描写怪又恰到好处，好又难以理解。一个“泻”字，一个“灰美人”的比喻，简简单单又煞费苦心地营造出气氛。“轻轻重重轻轻”，作者的文字好似雨滴，毫无节奏地擂在我心里。
粗看，莫名其妙。细看，回味无穷。多看，爱不释手。
雨，落在文章里，落在笔尖上，更落在我们心里。
在一个雨天，“听听那冷雨”，看看那冷雨，读读那冷雨，就感觉自己已变成雨，落在自己的心里。
“啪”。纯洁、简单的声音，雨的声音，迸落的水滴。裂为几瓣，砸在这里那里。
以上这篇批注我把它归纳为：
一、感悟理解式批注。阅读别人文章时，往往受到触发，产生精彩的想法，这是独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀，是自己的东西，是读书笔记中最有价值的。如第一篇，作者读了刘小枫的《苦难记忆》，对活与死有了深切的感悟，并在这本书中体会到了“无辜者负疚”的命题。
二、赏析表达式批注。即针对文章内容、表现手法、语言、结构等作出评价，如第二篇批注，作者对余光中写雨手法进行了精辟论述，格外动人。
除了这两种手法，我还鼓励学生写：
联想想象式批注。即在阅读过程中由此及彼，自觉地由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识迁移、信息归类整合，培养学生联想与想象力。如有人在刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁边做出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”、“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘……怎一个愁字了得”……由此句诗引发出这么多联想，一下子想到这么多悲秋的诗句，能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正把知识学活了，内化成自己的一种能力。这种牵一发动全身的做法何乐而不为呢？
质疑问难式批注。“学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正走入文本，与文本、作者对话。这种批注式阅读方法有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考、一种挑战、一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合各类学生各类文体。如学生在《星星变奏曲》中做出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖。”这是什么意思？还有学生在《敬业与乐业》中做出如下批注“人类一面为生活而劳动，一面为劳动而生活”，是什么意思？
总之，阅读是学生的一种自我学习活动，需要学习者全身心投入与思维的积极参与，批注式阅读注重的不仅是知识积累，而且是方法习得与能力提高，学生在批注式阅读过程中养成了良好的阅读习惯，发展了阅读兴趣，加深了对所学内容的理解，且因为大量阅读，大大扩展了知识面，积累了大量词汇，使阅读与写作都得到了提高。学生学得扎扎实实，教学效果真实有效。近几年实行的批注式阅读使学生阅读能力与写作能力都得到了发展，我也初尝了其中的甜头，对“不动笔墨不读书”这句话有了更深的理解，我坚信语文教学会因学生的批注更精彩。
参考文献：
[1]游彩云.批注阅读推动学生与文本互动.
[2]碟衣片片轻的博文.学习材料推荐——批注式阅读.