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在平时的英语教学中，英语写作练习是比较薄弱的环节。学生的写作水平不高，而且很多同学害怕写作，学生在英语写作中主要存在的问题是没东西可写，用汉语思维，语法出错等。写作是中学生学习英语综合能力的体现，那么如何培养学生的英语书面表达能力，提高写作水平呢？
写作是教师英语教学和学生英语学习中的一个重要步骤。在这项教学活动中，容易存在的问题有以下几点：第一，有的教师对新大纲和新课标中初中英语写作要求不熟悉，他们认为“写作”只是毕业生的事情，是中考的最后考题，初一、初二年级没写作这个概念。所以，造成对学生的写作指导出现严重脱节现象，初一、初二教学时没有写作要求，教师也不布置写作练习，毕业时再突击，这样就没有效果。第二，没有认识到英语语言技能包括听、说、读、写四个方面，而且这四个方面是相辅相成，相互促进的。第三，忽视了对学生良好写作习惯和写作技巧的培养。所以，教师要探讨的课题就是如何指导学生提高他们的写作能力。我认为要做到以下几点：
一、读透新大纲和新课标
（一）教师要读透新大纲和新课标对各年级学生写作的要求，这是学生写作能力提高的前提。新英语课程标准明确规定7、8、9年级学生要完成的3级语言技能写作目标为
1.能参照范例或借助图片写出简单的问候卡、邀请卡；2.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
（二）4级语言技能写作目标为
1.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；2.能写出简短的文段，如简单的指令或规则；3.能在教师的帮助下或在小组讨论的方式中起草和修改作文。
（三）5级语言技能写作目标为
1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单地描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、提高学生的写作能力，需要一个循序渐进的过程
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的写作能力不能急于求成。英国学者布里（J.Britton，1970）根据多年的研究明确提出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”在英语教科书上，写作是按照词、句子、段落、篇章四个层次来编排的。所以，教师从七年级到九年级的写作教学必须进行由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的过程。教师按照新大纲的要求，从七年级开始就注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。教师要安排学生进行日常口语训练、遣词造句和翻译方面的写作训练，在造句上要鼓励学生多模仿课本上的例句。进行组词造句、组句成段练习时，教师要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。例如，写“My family”时，教师要指导学生写出一些简单句，其中包括There are three people in my family. They are my father ，my mother and I. My father is thirty-eight .He is a worker. My mother is thirty-seven. She is a nurse. I am fifteen. I am a middle school student. My father and my mother love me very much . I love them very much ， too. 要求学生写出含有几个基本时态等形式的句子。例如，Yesterday I went to call up my English teacher. He said he was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1992. He has taught English for more than ten years.这样才能使学生逐步提高写作技能，逐级提升英语写作水平。
三、要提高学生的写作能力，关键是指导方法要正确
在传统写作教学中，学生对写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作处于一种应付的状态。学生英语写作训练可以分为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段，学生在教师指导下进行写作训练，如初一时安排学生用词或词组造句的练习等，但不能自由写作。在引导写作阶段，学生有一些写作自由，但教师要给学生一些指导，师生一起拟定几个写作提纲，再让学生自己写。近年来，中考的“看图作文”实际上就是引导写作的范畴。在自由写作阶段，教师可以每天上课前用几分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。开展这种活动难在坚持，还要用专门的写作本子，定期交给教师批改。
教师要根据学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但在每个阶段布置写作训练都要做到与所学教材内容同步，紧密结合学生的生活实际，使学生觉得“学以致用”。“学以致用”是各种教学法、教学论等流派共同追求的目标，写作教学也是如此。学是为了用，不是为了学而学；用什么学什么，要做到边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。
四、写作能力提高的必备条件是扎实的英语基础
英语学习中，听、说、读、写四要素密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式上升。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。教师既要让学生坚持背诵，还要鼓励他们多阅读优秀范文，熟悉英语写作的各种题材，如说明、通知、短信、日记、便条、看图写作、根据表格或记录写短文等的格式和要求，并进行大量的专题训练。最重要的是要熟练掌握和运用动词的时态变化和简单句的五种基本句型。学生学习词汇时，进行逐册默写。这样，在长期默写中积累了大量的词汇，使学生在中考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。如果学生能做到以上要求，将大量的现成语言基础知识积累在脑海里，自己写起文章来，就可以运用自如。
五、学生写作能力提高的“催化剂”是科学批改，及时讲评
教师要审阅和批改学生的英语作文，因为教师的批阅对学生的写作水平有很大的影响，教师评改要及时，要有技巧。批改学生初期写的作文时，教师要采取宽容的态度，要充分考虑到学生的情感态度，鼓励学生写作的积极性，评分时标准要稍微放松一些，在评价意见时措词要委婉一点，避免使学生自尊心受到伤害和积极性受到打击。对写作中普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论加以解决，个别问题让学生自己订正。同时，教师要鼓励学生采用互批和找教师面批的方式来提高写作能力。教师在批改过程中，应避免告诉学生答案，而用简单的符号或标记，让学生自己动手改错后再给教师看。学生通过动脑和动手改错，印象就更深，写作能力提高更快。
学生写作能力的提高不是一朝一夕实现的，教师要读透新大纲和新课标的写作要求，在此基础上，对学生的写作给以正确指导和规范训练。只要持之以恒，英语写作教学一定不再是教学上的难题，学生的写作能力也一定会得到真正的提高。
写作是教师英语教学和学生英语学习中的一个重要步骤。在这项教学活动中，容易存在的问题有以下几点：第一，有的教师对新大纲和新课标中初中英语写作要求不熟悉，他们认为“写作”只是毕业生的事情，是中考的最后考题，初一、初二年级没写作这个概念。所以，造成对学生的写作指导出现严重脱节现象，初一、初二教学时没有写作要求，教师也不布置写作练习，毕业时再突击，这样就没有效果。第二，没有认识到英语语言技能包括听、说、读、写四个方面，而且这四个方面是相辅相成，相互促进的。第三，忽视了对学生良好写作习惯和写作技巧的培养。所以，教师要探讨的课题就是如何指导学生提高他们的写作能力。我认为要做到以下几点：
一、读透新大纲和新课标
（一）教师要读透新大纲和新课标对各年级学生写作的要求，这是学生写作能力提高的前提。新英语课程标准明确规定7、8、9年级学生要完成的3级语言技能写作目标为
1.能参照范例或借助图片写出简单的问候卡、邀请卡；2.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
（二）4级语言技能写作目标为
1.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；2.能写出简短的文段，如简单的指令或规则；3.能在教师的帮助下或在小组讨论的方式中起草和修改作文。
（三）5级语言技能写作目标为
1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单地描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、提高学生的写作能力，需要一个循序渐进的过程
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的写作能力不能急于求成。英国学者布里（J.Britton，1970）根据多年的研究明确提出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”在英语教科书上，写作是按照词、句子、段落、篇章四个层次来编排的。所以，教师从七年级到九年级的写作教学必须进行由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的过程。教师按照新大纲的要求，从七年级开始就注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。教师要安排学生进行日常口语训练、遣词造句和翻译方面的写作训练，在造句上要鼓励学生多模仿课本上的例句。进行组词造句、组句成段练习时，教师要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。例如，写“My family”时，教师要指导学生写出一些简单句，其中包括There are three people in my family. They are my father ，my mother and I. My father is thirty-eight .He is a worker. My mother is thirty-seven. She is a nurse. I am fifteen. I am a middle school student. My father and my mother love me very much . I love them very much ， too. 要求学生写出含有几个基本时态等形式的句子。例如，Yesterday I went to call up my English teacher. He said he was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1992. He has taught English for more than ten years.这样才能使学生逐步提高写作技能，逐级提升英语写作水平。
三、要提高学生的写作能力，关键是指导方法要正确
在传统写作教学中，学生对写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作处于一种应付的状态。学生英语写作训练可以分为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段，学生在教师指导下进行写作训练，如初一时安排学生用词或词组造句的练习等，但不能自由写作。在引导写作阶段，学生有一些写作自由，但教师要给学生一些指导，师生一起拟定几个写作提纲，再让学生自己写。近年来，中考的“看图作文”实际上就是引导写作的范畴。在自由写作阶段，教师可以每天上课前用几分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。开展这种活动难在坚持，还要用专门的写作本子，定期交给教师批改。
教师要根据学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但在每个阶段布置写作训练都要做到与所学教材内容同步，紧密结合学生的生活实际，使学生觉得“学以致用”。“学以致用”是各种教学法、教学论等流派共同追求的目标，写作教学也是如此。学是为了用，不是为了学而学；用什么学什么，要做到边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。
四、写作能力提高的必备条件是扎实的英语基础
英语学习中，听、说、读、写四要素密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式上升。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。教师既要让学生坚持背诵，还要鼓励他们多阅读优秀范文，熟悉英语写作的各种题材，如说明、通知、短信、日记、便条、看图写作、根据表格或记录写短文等的格式和要求，并进行大量的专题训练。最重要的是要熟练掌握和运用动词的时态变化和简单句的五种基本句型。学生学习词汇时，进行逐册默写。这样，在长期默写中积累了大量的词汇，使学生在中考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。如果学生能做到以上要求，将大量的现成语言基础知识积累在脑海里，自己写起文章来，就可以运用自如。
五、学生写作能力提高的“催化剂”是科学批改，及时讲评
教师要审阅和批改学生的英语作文，因为教师的批阅对学生的写作水平有很大的影响，教师评改要及时，要有技巧。批改学生初期写的作文时，教师要采取宽容的态度，要充分考虑到学生的情感态度，鼓励学生写作的积极性，评分时标准要稍微放松一些，在评价意见时措词要委婉一点，避免使学生自尊心受到伤害和积极性受到打击。对写作中普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论加以解决，个别问题让学生自己订正。同时，教师要鼓励学生采用互批和找教师面批的方式来提高写作能力。教师在批改过程中，应避免告诉学生答案，而用简单的符号或标记，让学生自己动手改错后再给教师看。学生通过动脑和动手改错，印象就更深，写作能力提高更快。
学生写作能力的提高不是一朝一夕实现的，教师要读透新大纲和新课标的写作要求，在此基础上，对学生的写作给以正确指导和规范训练。只要持之以恒，英语写作教学一定不再是教学上的难题，学生的写作能力也一定会得到真正的提高。