论文部分内容阅读
高效课堂是指对于一项学习任务学生教师能在尽可能短的时间内合作完成，它应该是我们教学境界里的最高追求。高效课堂是我们在实施教学时一个长期目标，也是课堂教学的终极目标。根据自己的教学实践，就如何构建高效课堂教学模式。
一、基本环节
1、自学。
自学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。其基本方法是，教师根据教学内容设计导学案，预设学习新知必备的旧知识和新知识的自学内容和要求，让学生进行自学，通过复习旧知识初步学习新知识。
2、自教。
自教指在自学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。本环节的基本形式一般以两人互教或小组为单位交流自学习情况，让各小组同学根据组内个人不理解的知识进行研讨、互教，对自己组的学习任务进行讲解、分析，进行组内互教解决不懂问题。
3、自练。
自练基本方法是以教材为基础，进行尝试运用、总结归纳、分层指导。如学生自主编题并交换解题，或教师根据教学内容设计同步练习让学生练习，通过学生的自练、互改、小组交流、教师的分层指导等达到对所学知识的巩固。
4、自测。
自测基本过程是对预设的学习目标进行回归性的检测，并进行反馈评价，检查三维目标的落实情况。其方法是编制形式多样、螺旋上升的达标测评题（通常以小试卷的形式）检测学生对学习内容的掌握情况，并进行及时反馈、总结、提升。力求“人人有所得，人人有提高，人人有发展”。
二、教学特点
1、以自主探究、合作交流等活动来组织教学。
体现了“教为主导，学为主体”的教育思想。进一步突出了学生的主体作用，高度尊重学生，全面依靠学生，把学习过程变为个体自主探究与小组合作学习交替进行的过程。
2、充分发挥了学生自身的潜能。
通过学生的自学和自教，让学生“浮”起来，教师“沉”下去，实现“兵教兵、兵强兵”，充分发挥了学生的主体作用，减轻教师的教学负担。
3、充分发挥了教师是组织者、引导者与合作者的主导作用。
教学中，教师积极引导学生积极探索、引导学生讨论、引导学生归纳，使学生主动获取新知，运用新知解答问题。教师注意激发学生的求知欲，在知识的重、难点关键上引导，在学法指导上下功夫，充分发挥了教师的主导作用。
三、教学目标
1、变教师的教为主为学生的学为主，充分发挥学生的主体作用，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的教学策略，充分发挥学生的潜能和教师“组织、指导”的作用，减轻教师教的负担
2、构建“自主探究、多边合作、多维互动”为特征的自主课堂，培养学生自主参与、互助合作、民主、竞争等道德观念和现代人的探索意识。
3、培养学生的创新意识、创新思维。在教学中，培养学生的创新意识，使学生善于发现并提出问题，勇于探索，掌握创新学习的方法，同时培养良好的数学思维品质。
4、实施有效教学，提高课堂教学效率。要求在课堂有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，提高学习效率。
四、教学策略
1、教学活动的激活策略。
教师首先要以学生为本，实施生本教育，营造生生互动、师生互动、民主和谐的学习氛围。教师要树立以学生发展为目标的新的评价体系，加强对学生的激励性评价，不但激发有创新意识、创新思维的学生自学、互教的激情，激励，还要注重鼓励学习有困难的学生自主学习。教师本人要作出民主、互动、创新的表率，努力创造师生和谐的互动课堂。
2、做好两个优化，落实四个自主，实现两个转变。
两个优化即优化教师的教学活动，强化学生的自学、互教活动，加强培养学生的自学、自教的习惯和能力，优化学生的学习方式，强化自主学习（自学、自教）和合作学习（互改、互教）。四个自主即课堂上让学生自学、自教、自练、自测，作为课堂教学的基本环节。实现两个转变主要是转变教学行为和学生的学习方式。
3、实现课堂四个解放。
（1）解放学生的眼睛，提供观察机会，让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的知识；（2）解放学生的嘴巴，提供表达的机会，让学生说出自己的感受、感悟，表达自己的想法；（3）解放学生的头脑，提供思考的机会，留给学生思考的空间，让学生积极地思考，探究发现结论，体会知识的魅力和活力；（4）解放学生的双手，提供操作和创作的机会，让学生积累基本的数学活动经验。
4、充分发挥学生的主体作用不能忽视教师的组织、引导作用。教师的指导作用：一是根据自学的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互助活动，让小组成员交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑；三是引导学生探究具有代表性和全班性的疑难问题，精讲重点难点、学生易错易混知识点以及解答的方法和技巧。
五、教学效果
1、教师的教育观念不断更新。教师具有了教育民主与平等，以学生为本的教育理念。教师成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教师意识到学生是发展的人，学生是具有巨大发展潜能的人。
2、转变了教师的教学方式。教师的教由“讲授式教学为主”向“探究式教学教学为主”转变。教师重自学、重参与、重感悟、重合作、重实践、重创新，把时间留给学生，把空间留给学生，把权力交给学生，教师由传统的知识的传授者和学生的管理者转变为学生求知的促进者和帮助者。
3、学生的学习方式很大改观，学习能力有了很大的提升。学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。学生的组织能力、表达能力、表现能力、自学探究能力、分析判断能力、交往合作能力得到了全面发展。
4、课堂出现“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观，学生参与学习的广度和深度有了很大的提高。初步出现了“自主探究、多边合作、多维互动”为特征的自主课堂。
5、课堂教学效率显着提高，教学质量不断攀升。“四自”课堂教学模式激活了课堂，课堂课堂容量比以前大，通过自学、自教实现了交流与提升，通过自练、自测实现当堂训练、达标提升，学生的学习成绩有了很大的提高。轻负高效的“四自”课堂教学模式惠及了全体学生、教师、家长，受到上级教育部门的肯定。
一、基本环节
1、自学。
自学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。其基本方法是，教师根据教学内容设计导学案，预设学习新知必备的旧知识和新知识的自学内容和要求，让学生进行自学，通过复习旧知识初步学习新知识。
2、自教。
自教指在自学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。本环节的基本形式一般以两人互教或小组为单位交流自学习情况，让各小组同学根据组内个人不理解的知识进行研讨、互教，对自己组的学习任务进行讲解、分析，进行组内互教解决不懂问题。
3、自练。
自练基本方法是以教材为基础，进行尝试运用、总结归纳、分层指导。如学生自主编题并交换解题，或教师根据教学内容设计同步练习让学生练习，通过学生的自练、互改、小组交流、教师的分层指导等达到对所学知识的巩固。
4、自测。
自测基本过程是对预设的学习目标进行回归性的检测，并进行反馈评价，检查三维目标的落实情况。其方法是编制形式多样、螺旋上升的达标测评题（通常以小试卷的形式）检测学生对学习内容的掌握情况，并进行及时反馈、总结、提升。力求“人人有所得，人人有提高，人人有发展”。
二、教学特点
1、以自主探究、合作交流等活动来组织教学。
体现了“教为主导，学为主体”的教育思想。进一步突出了学生的主体作用，高度尊重学生，全面依靠学生，把学习过程变为个体自主探究与小组合作学习交替进行的过程。
2、充分发挥了学生自身的潜能。
通过学生的自学和自教，让学生“浮”起来，教师“沉”下去，实现“兵教兵、兵强兵”，充分发挥了学生的主体作用，减轻教师的教学负担。
3、充分发挥了教师是组织者、引导者与合作者的主导作用。
教学中，教师积极引导学生积极探索、引导学生讨论、引导学生归纳，使学生主动获取新知，运用新知解答问题。教师注意激发学生的求知欲，在知识的重、难点关键上引导，在学法指导上下功夫，充分发挥了教师的主导作用。
三、教学目标
1、变教师的教为主为学生的学为主，充分发挥学生的主体作用，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的教学策略，充分发挥学生的潜能和教师“组织、指导”的作用，减轻教师教的负担
2、构建“自主探究、多边合作、多维互动”为特征的自主课堂，培养学生自主参与、互助合作、民主、竞争等道德观念和现代人的探索意识。
3、培养学生的创新意识、创新思维。在教学中，培养学生的创新意识，使学生善于发现并提出问题，勇于探索，掌握创新学习的方法，同时培养良好的数学思维品质。
4、实施有效教学，提高课堂教学效率。要求在课堂有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，提高学习效率。
四、教学策略
1、教学活动的激活策略。
教师首先要以学生为本，实施生本教育，营造生生互动、师生互动、民主和谐的学习氛围。教师要树立以学生发展为目标的新的评价体系，加强对学生的激励性评价，不但激发有创新意识、创新思维的学生自学、互教的激情，激励，还要注重鼓励学习有困难的学生自主学习。教师本人要作出民主、互动、创新的表率，努力创造师生和谐的互动课堂。
2、做好两个优化，落实四个自主，实现两个转变。
两个优化即优化教师的教学活动，强化学生的自学、互教活动，加强培养学生的自学、自教的习惯和能力，优化学生的学习方式，强化自主学习（自学、自教）和合作学习（互改、互教）。四个自主即课堂上让学生自学、自教、自练、自测，作为课堂教学的基本环节。实现两个转变主要是转变教学行为和学生的学习方式。
3、实现课堂四个解放。
（1）解放学生的眼睛，提供观察机会，让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的知识；（2）解放学生的嘴巴，提供表达的机会，让学生说出自己的感受、感悟，表达自己的想法；（3）解放学生的头脑，提供思考的机会，留给学生思考的空间，让学生积极地思考，探究发现结论，体会知识的魅力和活力；（4）解放学生的双手，提供操作和创作的机会，让学生积累基本的数学活动经验。
4、充分发挥学生的主体作用不能忽视教师的组织、引导作用。教师的指导作用：一是根据自学的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互助活动，让小组成员交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑；三是引导学生探究具有代表性和全班性的疑难问题，精讲重点难点、学生易错易混知识点以及解答的方法和技巧。
五、教学效果
1、教师的教育观念不断更新。教师具有了教育民主与平等，以学生为本的教育理念。教师成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教师意识到学生是发展的人，学生是具有巨大发展潜能的人。
2、转变了教师的教学方式。教师的教由“讲授式教学为主”向“探究式教学教学为主”转变。教师重自学、重参与、重感悟、重合作、重实践、重创新，把时间留给学生，把空间留给学生，把权力交给学生，教师由传统的知识的传授者和学生的管理者转变为学生求知的促进者和帮助者。
3、学生的学习方式很大改观，学习能力有了很大的提升。学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。学生的组织能力、表达能力、表现能力、自学探究能力、分析判断能力、交往合作能力得到了全面发展。
4、课堂出现“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观，学生参与学习的广度和深度有了很大的提高。初步出现了“自主探究、多边合作、多维互动”为特征的自主课堂。
5、课堂教学效率显着提高，教学质量不断攀升。“四自”课堂教学模式激活了课堂，课堂课堂容量比以前大，通过自学、自教实现了交流与提升，通过自练、自测实现当堂训练、达标提升，学生的学习成绩有了很大的提高。轻负高效的“四自”课堂教学模式惠及了全体学生、教师、家长，受到上级教育部门的肯定。