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摘要：目前来说，高中学生的英语阅读能力在整个英语教学中的问题比较突出，不仅达不到新课标的相关要求，而且成为学生英语语言文学发展的困境。笔者认为，高中英语趣味阅读课堂设计可以分为四个阶段：导读：激发语感、整体认知；精读：掌握方法、运用技巧；品读：优化思维、细嚼慢咽；评读：提升能力、学以致用。围绕这四个方面展开趣味阅读，达到知识性和趣味性的统一。
关键词：高中英语；趣味阅读；课堂设计
高中英语阅读教学向来备受关注，作为高考考点的一个重要组成部分，如何开展阅读教学已经是一个老生常谈的话题，但是收效甚微，笔者认为，阅读教学法的改革关键在于激发学生的兴趣，激活学生的学习热情，而趣味阅读正是开启这一阅读教学课堂改革的密码。而在趣味阅读课堂教学中，我们更应该尊重课堂规律，完成从导读——精读——品读——评读的过程。以下是笔者结合课堂实践的一些体会：
导读：激发语感、整体认知
我国古代著名教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。由此可见，兴趣对学习的重要性，导读（Guidance Reading）是阅读教学的第一步，也是最关键的一个环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，巧妙有趣的导读能够唤醒和激发学生参与的兴趣，提升词汇学习效率，引导学生自我探究词汇蕴义。在通读文本的基础上，理解主要内容，提倡让学生整体把握课文，而不是仅仅停留在理解大概意思的基础上，不少词汇还可以通过整体的阅读后进行联想、猜想。因此，笔者认为，在阅读的初级阶段，应该让学生进行整体阅读，教师应当采用有效的激趣形式，引导学生整体感知文本，在轻松地氛围中激活词汇学习的语感。
比如我有次上课就将片段列出，通过比较有文采的英语片段拿出来，让学生读一读：Spring is fine.It's usually sunny and warm. Sometimes it's windy and rainy.Spring is beautiful.I usually wear my yellow sweater. Sometimes I wear my black jacket.Spring is happy.I usually go hiking and fly kites. Sometimes I climb mountains with my parents.Spring is colourful.I can see many colourful flowers and colourful clothes.I like spring very much.Spring is nice.It's usually warm. Sometimes it's cool.I usually wear my pink shirt and my pink skirt. Sometimes I wear my red sweater.I usually draw pictures in the park with my dad. Sometimes I have a picnic with my parents.I can see many beautiful flowers and sweet strawberries.学生通过阅读，猜想自己不熟悉的词汇，并且通过导读，激发兴趣。
精读：掌握方法、运用技巧
学生学习词汇的方法正所谓是“授人以鱼，不如授人以渔”，在英语阅读教学的过程中，教师不能只停留在指导学生掌握单个词汇的表面意思，更重要的是对学生的词汇学习技巧上的指导，使其掌握正确的学习方法，提高词汇学习的效率，通过掌握关键词、句，了解文章内容，进而实现阅读效率的提升。精读阶段要求学生掌握相关的词汇，了解词汇构成，了解一词多义的运用。
比如结合片段，让学生猜想词汇含义：
① What's the weather like in spring？
It's usually_______. Sometimes it's________.
② What do you wear in spring？
I usually wear______. Sometimes I wear______.
③ What do you do in spring？
I usually________. Sometimes I__________.
④ What can you see in spring？
I can see_______.
通过让学生各抒己见，了解spring词的含义，并且丰富和完善关于spring的描述。
品读：优化思维、细嚼慢咽
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，文章只有经过反复多次的品读，才能深透其中蕴义。高中英语阅读教学更是如此，英语作为一门应用性较强的学科，需要反复品读。中国学生学习英语，既缺乏与之相适应的语言环境，同时也存在着汉语的思维定势，文化背景知识很匮乏，这使得许多学生在英语教材的品读中存在不同程度的障碍。英语素养的提升是个缓慢的过程，仅靠随性的阅读积累，是很难达到情感教学目标的，为此，笔者建议，教师在阅读教学中，除了教会学生阅读技巧，培养阅读语感外，还应当注重对学生的情感教育，使学生在文化跨越中接受情感的洗礼，潜移默化中优化英语阅读的思维。
通过对这段文字的品读、精读，再进入品读阶段，这个时期，主要以教师与学生之间的互动为主，笔者在总结中提到：“Spring is busy.It's often rainy and wet.”对学生进行了思想上的教育，鼓励他们珍惜青春时光，努力学习，实现了英语这门人文学科的本质要求。
评读：提升能力、学以致用
德国著名教育家斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了在教育阶段，评价对于整个教学的重要性。因此，科学合理的评价有助于帮助学生树立自信，激发学生不断努力，提高其积极性。所以，在高中英语阅读教学的最后一个阶段，教师应该有针对性的指导学生进行跟读、复述或者主角色扮演，在实际运用中巩固所学知识点，教师在过程中要给予合理的、全面的评价，并且有效运用学生与学生之间的互相评价，帮助学生建立正确的学习态度，使学生乐于学以致用，进而全面有效提升学生英语阅读和运用能力。教师应该利用有限的时间“察言观色”，了解每一个学生的性格，寻找最适合他们的教学方式。相互评价主要是指学生之间的相互评价，以及学生与老师之间的相互评价。老师与学生之间的相互评价，可以采用口语交流的形式，比如老师对学生说：“Very good！”就会让学生得到很大的鼓励，学生的一句“Thank you！”也会让老师觉得自己的付出得到回报和认可。
总之，高中英语阅读教学的改革任重而道远，若想让高中英语阅读教学产生实效，不仅需要教师付之于艰辛的努力，更需要学生的努力与配合，只有师生共进才能做到教学相长。
参考文献
[1]陈涛，生本理念下高中英语限时阅读的对策，[J]，沙棘（教育纵横），2010（11）
[2]郭秋红，高中英语趣味阅读课堂设计随想，[J]，成才之路，2012（14）
[3]李淑娥，培养阅读兴趣，养成阅读习惯，[J]，新课程（中学版），2011（02）
关键词：高中英语；趣味阅读；课堂设计
高中英语阅读教学向来备受关注，作为高考考点的一个重要组成部分，如何开展阅读教学已经是一个老生常谈的话题，但是收效甚微，笔者认为，阅读教学法的改革关键在于激发学生的兴趣，激活学生的学习热情，而趣味阅读正是开启这一阅读教学课堂改革的密码。而在趣味阅读课堂教学中，我们更应该尊重课堂规律，完成从导读——精读——品读——评读的过程。以下是笔者结合课堂实践的一些体会：
导读：激发语感、整体认知
我国古代著名教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。由此可见，兴趣对学习的重要性，导读（Guidance Reading）是阅读教学的第一步，也是最关键的一个环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，巧妙有趣的导读能够唤醒和激发学生参与的兴趣，提升词汇学习效率，引导学生自我探究词汇蕴义。在通读文本的基础上，理解主要内容，提倡让学生整体把握课文，而不是仅仅停留在理解大概意思的基础上，不少词汇还可以通过整体的阅读后进行联想、猜想。因此，笔者认为，在阅读的初级阶段，应该让学生进行整体阅读，教师应当采用有效的激趣形式，引导学生整体感知文本，在轻松地氛围中激活词汇学习的语感。
比如我有次上课就将片段列出，通过比较有文采的英语片段拿出来，让学生读一读：Spring is fine.It's usually sunny and warm. Sometimes it's windy and rainy.Spring is beautiful.I usually wear my yellow sweater. Sometimes I wear my black jacket.Spring is happy.I usually go hiking and fly kites. Sometimes I climb mountains with my parents.Spring is colourful.I can see many colourful flowers and colourful clothes.I like spring very much.Spring is nice.It's usually warm. Sometimes it's cool.I usually wear my pink shirt and my pink skirt. Sometimes I wear my red sweater.I usually draw pictures in the park with my dad. Sometimes I have a picnic with my parents.I can see many beautiful flowers and sweet strawberries.学生通过阅读，猜想自己不熟悉的词汇，并且通过导读，激发兴趣。
精读：掌握方法、运用技巧
学生学习词汇的方法正所谓是“授人以鱼，不如授人以渔”，在英语阅读教学的过程中，教师不能只停留在指导学生掌握单个词汇的表面意思，更重要的是对学生的词汇学习技巧上的指导，使其掌握正确的学习方法，提高词汇学习的效率，通过掌握关键词、句，了解文章内容，进而实现阅读效率的提升。精读阶段要求学生掌握相关的词汇，了解词汇构成，了解一词多义的运用。
比如结合片段，让学生猜想词汇含义：
① What's the weather like in spring？
It's usually_______. Sometimes it's________.
② What do you wear in spring？
I usually wear______. Sometimes I wear______.
③ What do you do in spring？
I usually________. Sometimes I__________.
④ What can you see in spring？
I can see_______.
通过让学生各抒己见，了解spring词的含义，并且丰富和完善关于spring的描述。
品读：优化思维、细嚼慢咽
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，文章只有经过反复多次的品读，才能深透其中蕴义。高中英语阅读教学更是如此，英语作为一门应用性较强的学科，需要反复品读。中国学生学习英语，既缺乏与之相适应的语言环境，同时也存在着汉语的思维定势，文化背景知识很匮乏，这使得许多学生在英语教材的品读中存在不同程度的障碍。英语素养的提升是个缓慢的过程，仅靠随性的阅读积累，是很难达到情感教学目标的，为此，笔者建议，教师在阅读教学中，除了教会学生阅读技巧，培养阅读语感外，还应当注重对学生的情感教育，使学生在文化跨越中接受情感的洗礼，潜移默化中优化英语阅读的思维。
通过对这段文字的品读、精读，再进入品读阶段，这个时期，主要以教师与学生之间的互动为主，笔者在总结中提到：“Spring is busy.It's often rainy and wet.”对学生进行了思想上的教育，鼓励他们珍惜青春时光，努力学习，实现了英语这门人文学科的本质要求。
评读：提升能力、学以致用
德国著名教育家斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了在教育阶段，评价对于整个教学的重要性。因此，科学合理的评价有助于帮助学生树立自信，激发学生不断努力，提高其积极性。所以，在高中英语阅读教学的最后一个阶段，教师应该有针对性的指导学生进行跟读、复述或者主角色扮演，在实际运用中巩固所学知识点，教师在过程中要给予合理的、全面的评价，并且有效运用学生与学生之间的互相评价，帮助学生建立正确的学习态度，使学生乐于学以致用，进而全面有效提升学生英语阅读和运用能力。教师应该利用有限的时间“察言观色”，了解每一个学生的性格，寻找最适合他们的教学方式。相互评价主要是指学生之间的相互评价，以及学生与老师之间的相互评价。老师与学生之间的相互评价，可以采用口语交流的形式，比如老师对学生说：“Very good！”就会让学生得到很大的鼓励，学生的一句“Thank you！”也会让老师觉得自己的付出得到回报和认可。
总之，高中英语阅读教学的改革任重而道远，若想让高中英语阅读教学产生实效，不仅需要教师付之于艰辛的努力，更需要学生的努力与配合，只有师生共进才能做到教学相长。
参考文献
[1]陈涛，生本理念下高中英语限时阅读的对策，[J]，沙棘（教育纵横），2010（11）
[2]郭秋红，高中英语趣味阅读课堂设计随想，[J]，成才之路，2012（14）
[3]李淑娥，培养阅读兴趣，养成阅读习惯，[J]，新课程（中学版），2011（02）