根据基础教育阶段英语课程总目标的要求，《英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面分别提出了相应标准。其中对听、说、读、写四种语言技能，提出了九个级别的目标要求。语言教学的最终目标不是教会学生一套语法规则和零碎的词语用法，而是要使学生能用所学语言与人交流获取信息。随着我国市场经济的不断发展，尤其是现代信息技术的迅速发展，一口清晰、流利的英语已成为现代人的基本素质之一。从我国目前的情况来看，很多学生经过数年的英语学习之后，仍然存在听不懂、讲不出、难以与人交流的“哑巴英语”问题。为了改变这种状况，我们在口语教学方面要做到以下几个方面。
　　一、结合教材进度，坚持每日报告活动
　　这个活动在每次课前组织，目的是使每个学生都能上台开口说话，增强自信心，提高独立说话的能力。时间是2～3分钟，内容可以与教材对话的内容相似，也可以由学生自编、复述小故事或通俗易懂的小文章，要求含有与教材同步的词汇和语法知识，并配有3～5个简易回答的问题，以加深对文章的理解，对所学知识进行巩固，以有利于教学活动的开展。
　　二、营造良好的课堂气氛，使每一个学生敢于说、乐于说
　　教师在课前准备一个几分钟的话题，让学生就此进行讨论。话题可以是天气、国内外新闻、天文地理、名人轶事，甚至可以是幽默故事等。一句话，就是让学生海阔天空，尽情地想象和发挥。要搞好这一步，需要教师认真准备。教师的语言要生动、自然、幽默，以激发学生热情，提高学生兴趣，从而使之忘记胆怯、紧张和恐惧，这时学生会全身心地投入到这项活动中，无拘无束地开口表达自己的思想。这样为整个课堂营造一种宽松和谐而愉快的课堂气氛，使整个课堂教学和学习得以顺利进行。由于涉及内容广泛，该活动除了具有克服心理障碍的功能外，还能为学习语言，获取中外文化、语言知识等提供良机。
　　三、集思广益，畅所欲言，培养良好的心理品质
　　本活动采取的是启发学生广开言路、教师补充总结的方法，由师生共同就某一与课文内容相关的题目展开讨论。在教师引导和启发下，学生会把自己熟悉的知识讲出来，发言积极踊跃，形成互教互学的场面，教师要鼓励所有积极参与“献计献策”的同学。例如：在教七年级上册Unit 7：“How much are these pants？”之后，让学生对市场上食品、球类、服装的价格展开讨论。在老师启发下，学生对有关食品、球类、服装的名词做了总结，并对前几个单元中所学的口语进行了反复操练。在此基础上，让学生对下面话题展开讨论：“假如你是一位商人，如果你周围的商店都做了降价广告，效果很好，销售量很大，这对你的商店无疑造成很大的压力，面对这种情况，你该怎样救活自己的商店呢？”让学生以“groupwork”的形式讨论，选出代表发言，学生模仿课文中的降价广告，做出各种各样新奇的广告。学生情绪高涨，连平时不爱发言的学生也争先恐后地发言。在这一活动中，学生不但复习了旧知识，而且学到了新词汇、短语和习惯用法，并了解了中外文化价值观和生活习俗等差异。学生可在无压力的情况下畅所欲言，从而养成公开场合敢讲话的良好习惯和心理素质。
　　四、利用“Pairwork”解决问题，养成用英语思维的习惯
　　这种活动是由教师或学生提出需要解决的问题，经过学生思考，由两个人组成的对子或小组分析讨论，找出解决问题的办法，并在全班交流。本活动有助于培养学生用英语思维的习惯，调动各层次学生的积极性，活跃课堂气氛，积累语言文化知识。一些性格内向的学生，善于思考，答案往往在他们那里，这类活动能激发各种性格及各个层次学生的好奇心，促使他们用外语表达思想。久而久之，不但会提高学生的口头表达能力，而且会在一定程度上改变胆怯、腼腆等内向性格。
　　五、发挥想象力，增加自信心
　　这项活动的做法是教师根据课堂内容为学生讲一段故事、奇闻轶事、寓言，甚至幽默故事或成语故事等，但故事的结尾或结果不予交代，留给学生猜测综合和概括——为故事加上结尾部分。这种活动可活跃课堂气氛，丰富学生想象力，提高他们的分析、综合和概括能力。因为教师要求全班每个学生都想出一个结局，懒惰和缺乏自信的学生受到鞭策、推动和锻炼，变得较以前勤奋，自信心也会有所增强。也可利用各种智力测试和竞赛，加速英语学习的进程，各种抢答比赛、智力测试、演讲比赛、辩论和英文歌曲比赛等均富有竞争性、挑战性和刺激性，适合青年人的心理。在这类活动中，每个参与者都可能得到一份小纪念品，学生会争先恐后地参与。这类活动激发“冒险精神”，强烈的冒险精神能够影响整个英语学习过程。那些平素腼腆、内向、懒惰的学生不甘人后，争着开口讲话，这无疑有利于排除心理障碍，培养口头交际能力，加速外语学习的进程。
　　六、因人而异，个别指导
　　教师对学生要由衷地爱，要体贴入微，要理解他们的苦衷，并帮助他们解决各种实际问题。对个别心理素质欠佳的学生，要用实例进行自爱、自洁、自强、自我价值及人生意义的教育，此外，要给予具体教育和指导。例如，在课堂上，教师给配成口语操练的对子或者小组以个别指导，课后可帮助他们准备发言稿，使之在课堂上能顺利、流畅地脱稿发言或做角色表演。当他们的进步受到同学和老师的赞扬时，他们便尝到了在公开场合讲话的甜头，对自己的能力充满信心，进而克服腼腆、内向、紧张及恐惧等心理障碍，逐渐培养起学习英语及口头交际所必备的健康心理素质。
　　总之，冰冻三尺非一日之寒。培养学生口语表达和健康的心理素质应贯穿整个外语课堂教学，并且坚持不懈，这是消除“哑巴英语”现象的有效途径。