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摘 要：伴随着我国社会的飞速发展，人们接触的信息量也在逐渐增加，高中语文教学必须顺应时代的发展需要。个性化阅读是—种全新的教学模式。在这种教学模式下，能够强化学生的主观能动性以及创新意识，并且能够充分激发学生的学习兴趣，让其真正体会到语言文字的魅力，进而学习到更多的实用性知识。
关键词：高中语文；个性化阅读；教学策略
在经历过小学和初中的洗礼过后，高中语文应该逐渐迈向更深刻的修养塑造以及艺术渲染的道路，但是受到以往陈旧的应试模式影响，让语文变得枯燥乏味。这不但降低了教学质量，更无法促进学生的全面发展，阻碍了新课程改革下的语文教学发展之路。《语文新课程标准》提出，在阅读中学生一定要具备独特的感受，体会以及实践，个性必须得到充分的展现。学生必须享受阅读的过程，感受阅读的快乐以及文字的魅力。个性化阅读这一观念，将激励学生自主阅读，自主探究，在阅读中正确树立阅读观念，并真正意义上认识到语文的博大精深。
一、 高中语文个性化阅读的含义
个性化阅读指的是高中学生必须自主阅读，自主思考，并阐述自身的观点以及看法，这也是《语文新课程标准》中倡导的阅读模式，它要求学生必须懂得融合文本，理解文本内容，解析文本的内容。必须学会站在作者的角度去看待文本，思想感情，必须有自己独特的观点，挣脱应试的约束，让语文变得生机勃勃。必须和其他学生展开互动探讨，寻找自身的缺点。在这样的阅读方式下，高中学生会正确树立阅读观念，提升其自身的阅读理解能力，从而学会运用文本的知识，促进自身综合素养的形成，从而让阅读不再是应试的难点。
二、 高中语文教学中个性化阅读教学的策略
（一） 让学生自由选取阅读素材
合理的阅读素材是开展个性化阅读的开端。例如，在进行阅读素材的选取中，教师必须学会聆听学生的意见，因为学生是课堂的主体，他们有权利选取学习的对象以及学习的素材，因此，教师在引导过程中必须充分重视这一点，尊重学生的个性化选择。学生取代教师选取阅读素材，是以往陈旧阅读转化个性化阅读的一个基础，也是展现学生个性最直观，清晰的方式。一方面，有助于学生感受阅读的乐趣；另一方面，能够有效地提升学生的认知能力。
（二） 灵活应用教材，培养阅读兴趣
个性化阅读的开展离不开教材，教材中的文章都是众多专家学者精心筛选出来，是我们进行个性化阅读的最好素材，在阅读教材中的文章时，我们要细细品读，揣摩作者的用意，将优美的句子摘抄下来。每一周的语文课堂上，教师都会给我们留出讨论的时间，我们可以将这一契机利用起来，在阅读活动中与其他的同学进行讨论，大家交流自己的想法和意见，在集体活动中锻炼自己的反应能力与思辨能力，满足自己的表现欲望。
在个性化阅读中，适宜的阅读目标是必不可少的，我们需要根据自己的认知能力，采用分层次阅读方式，不要对自己过分苛求，只要用心阅读就达到了目的，如果在这一方面不够明确，我们可以请求教师的帮助，让教师根据我们的能力特点、知识来制定个性化的阅读目标。如，在《林黛玉进贾府》这一内容的阅读时，不同能力的同学，即可制定不同的目标，基础能力较强的同学，可以在把握情节内容、人物脉络、叙事结构的基础上深刻了解林黛玉的人物性格特点；阅读能力—般的同学，可以适当降低阅读要求，只要能够理清人物关系，了解小说描写的具体内容即可。
（三） 把握阅读技巧，灵活阅读手法
每一种文本适合的阅读方式是不同的，对于散文、小说、诗歌等文本，我们要找到适宜的阅读方法。以小说的阅读为例，小说艺术特点鲜明、人物形象丰满，在阅读一部小说时，我们要了解作者所处时代，分析作者的思想观念，站在主人公的角度上思考问题，产生共鸣。
如，在阅读《装在套子里的人》时，我们可以将自己想象成主人翁，思考小说中的“套子”究竟是什么？“套子”是不是主人翁逃避现实的手段？通过对小说写作方法、人物个性、标题的了解把握好文本的阅读技巧，体现小说的魅力。
在阅读《祝福》时，可以围绕祥林嫂提出开放性的问题：①对祥林嫂的一生有怎样的评价？是缺乏生机，还是存有希望？②小组讨论，祥林嫂究竟有没有反抗精神？理由是什么？我们可以利用这些没有固定答案的问题，引导自己从自己的角度去进行思考、分析、总结，得出自己独特的体会，实现阅读的个性化。
（四） 参与多重对话，提高阅读质量
阅读是与作者对话的过程，在这个过程中，我们、文本分别扮演着各不相同的角色，在阅读时，我们要关注阅读活动的情感交流与思维碰撞，与文本进行深层次对话，把握好文本中的情感，这样才能对文本产生深刻见解，提高自己的感悟能力。由于每一個同学都是不同的个体，因此，在阅读结果上也常常是多元化的，在个性化阅读活动中，我们要学会与自己独处，学会与文本进行深层次的交流，体悟其中的情感，提高自己的欣赏能力与阅读水平。
在阅读结束后，个性化的评价也是必不可少的，通过评价，我们可以了解自己的能力提升程度、知识掌握情况，并根据情况来调整自己的学习方法与学习策略，保持阅读自信与阅读热情，促进自身的个性发展。
（五） 充分的课堂品读交流时间
在个性化阅读授课过程中，学生必须获取充足的阅读空间以及时间，只有这样，才能确保学生能够在充足的时间内展开自主思考、详细阅读、自主探究的意义。读书可以通过不同的时间来进行不同方式的尝试，例如清晨的时候，可以选择一些朗诵文本，晚上可以选择一些默默阅读的文本，久而久之，学生就会寻找到属于自己的阅读方式，从而又能够体会到其他方式的优点。
交流互动是尤为重要的，无论是在教学过程中还是课后，教师都必须为学生创设交流的空间以及时间，我们把阅读看作是输入，那么交流就是输出，如果学生只懂得阅读，缺乏交流，那么只能扼杀学生的语言能力。因此，必须通过交流来提升学生的语言应用能力。在此过程中，学生也会懂得怎样表达自己的观点，训练自身的口才。
三、 结束语
总而言之，语文素养对培育学生热爱祖国，热爱中华传统文学有着不可忽略的作用，学生在进行个性化阅读的同时也会逐渐构建高尚健全的人格，成为具备创新能力、实践能力的综合发展人才。
参考文献：
[1]蒋小荣.高中语文个性化阅读教学的策略研究[D].桂林：广西师范大学，2016.
[2]魏霞.高中语文文学作品的个性化阅读教学研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
作者简介：
吴治华，四川省乐山市，四川省犍为第一中学。
关键词：高中语文；个性化阅读；教学策略
在经历过小学和初中的洗礼过后，高中语文应该逐渐迈向更深刻的修养塑造以及艺术渲染的道路，但是受到以往陈旧的应试模式影响，让语文变得枯燥乏味。这不但降低了教学质量，更无法促进学生的全面发展，阻碍了新课程改革下的语文教学发展之路。《语文新课程标准》提出，在阅读中学生一定要具备独特的感受，体会以及实践，个性必须得到充分的展现。学生必须享受阅读的过程，感受阅读的快乐以及文字的魅力。个性化阅读这一观念，将激励学生自主阅读，自主探究，在阅读中正确树立阅读观念，并真正意义上认识到语文的博大精深。
一、 高中语文个性化阅读的含义
个性化阅读指的是高中学生必须自主阅读，自主思考，并阐述自身的观点以及看法，这也是《语文新课程标准》中倡导的阅读模式，它要求学生必须懂得融合文本，理解文本内容，解析文本的内容。必须学会站在作者的角度去看待文本，思想感情，必须有自己独特的观点，挣脱应试的约束，让语文变得生机勃勃。必须和其他学生展开互动探讨，寻找自身的缺点。在这样的阅读方式下，高中学生会正确树立阅读观念，提升其自身的阅读理解能力，从而学会运用文本的知识，促进自身综合素养的形成，从而让阅读不再是应试的难点。
二、 高中语文教学中个性化阅读教学的策略
（一） 让学生自由选取阅读素材
合理的阅读素材是开展个性化阅读的开端。例如，在进行阅读素材的选取中，教师必须学会聆听学生的意见，因为学生是课堂的主体，他们有权利选取学习的对象以及学习的素材，因此，教师在引导过程中必须充分重视这一点，尊重学生的个性化选择。学生取代教师选取阅读素材，是以往陈旧阅读转化个性化阅读的一个基础，也是展现学生个性最直观，清晰的方式。一方面，有助于学生感受阅读的乐趣；另一方面，能够有效地提升学生的认知能力。
（二） 灵活应用教材，培养阅读兴趣
个性化阅读的开展离不开教材，教材中的文章都是众多专家学者精心筛选出来，是我们进行个性化阅读的最好素材，在阅读教材中的文章时，我们要细细品读，揣摩作者的用意，将优美的句子摘抄下来。每一周的语文课堂上，教师都会给我们留出讨论的时间，我们可以将这一契机利用起来，在阅读活动中与其他的同学进行讨论，大家交流自己的想法和意见，在集体活动中锻炼自己的反应能力与思辨能力，满足自己的表现欲望。
在个性化阅读中，适宜的阅读目标是必不可少的，我们需要根据自己的认知能力，采用分层次阅读方式，不要对自己过分苛求，只要用心阅读就达到了目的，如果在这一方面不够明确，我们可以请求教师的帮助，让教师根据我们的能力特点、知识来制定个性化的阅读目标。如，在《林黛玉进贾府》这一内容的阅读时，不同能力的同学，即可制定不同的目标，基础能力较强的同学，可以在把握情节内容、人物脉络、叙事结构的基础上深刻了解林黛玉的人物性格特点；阅读能力—般的同学，可以适当降低阅读要求，只要能够理清人物关系，了解小说描写的具体内容即可。
（三） 把握阅读技巧，灵活阅读手法
每一种文本适合的阅读方式是不同的，对于散文、小说、诗歌等文本，我们要找到适宜的阅读方法。以小说的阅读为例，小说艺术特点鲜明、人物形象丰满，在阅读一部小说时，我们要了解作者所处时代，分析作者的思想观念，站在主人公的角度上思考问题，产生共鸣。
如，在阅读《装在套子里的人》时，我们可以将自己想象成主人翁，思考小说中的“套子”究竟是什么？“套子”是不是主人翁逃避现实的手段？通过对小说写作方法、人物个性、标题的了解把握好文本的阅读技巧，体现小说的魅力。
在阅读《祝福》时，可以围绕祥林嫂提出开放性的问题：①对祥林嫂的一生有怎样的评价？是缺乏生机，还是存有希望？②小组讨论，祥林嫂究竟有没有反抗精神？理由是什么？我们可以利用这些没有固定答案的问题，引导自己从自己的角度去进行思考、分析、总结，得出自己独特的体会，实现阅读的个性化。
（四） 参与多重对话，提高阅读质量
阅读是与作者对话的过程，在这个过程中，我们、文本分别扮演着各不相同的角色，在阅读时，我们要关注阅读活动的情感交流与思维碰撞，与文本进行深层次对话，把握好文本中的情感，这样才能对文本产生深刻见解，提高自己的感悟能力。由于每一個同学都是不同的个体，因此，在阅读结果上也常常是多元化的，在个性化阅读活动中，我们要学会与自己独处，学会与文本进行深层次的交流，体悟其中的情感，提高自己的欣赏能力与阅读水平。
在阅读结束后，个性化的评价也是必不可少的，通过评价，我们可以了解自己的能力提升程度、知识掌握情况，并根据情况来调整自己的学习方法与学习策略，保持阅读自信与阅读热情，促进自身的个性发展。
（五） 充分的课堂品读交流时间
在个性化阅读授课过程中，学生必须获取充足的阅读空间以及时间，只有这样，才能确保学生能够在充足的时间内展开自主思考、详细阅读、自主探究的意义。读书可以通过不同的时间来进行不同方式的尝试，例如清晨的时候，可以选择一些朗诵文本，晚上可以选择一些默默阅读的文本，久而久之，学生就会寻找到属于自己的阅读方式，从而又能够体会到其他方式的优点。
交流互动是尤为重要的，无论是在教学过程中还是课后，教师都必须为学生创设交流的空间以及时间，我们把阅读看作是输入，那么交流就是输出，如果学生只懂得阅读，缺乏交流，那么只能扼杀学生的语言能力。因此，必须通过交流来提升学生的语言应用能力。在此过程中，学生也会懂得怎样表达自己的观点，训练自身的口才。
三、 结束语
总而言之，语文素养对培育学生热爱祖国，热爱中华传统文学有着不可忽略的作用，学生在进行个性化阅读的同时也会逐渐构建高尚健全的人格，成为具备创新能力、实践能力的综合发展人才。
参考文献：
[1]蒋小荣.高中语文个性化阅读教学的策略研究[D].桂林：广西师范大学，2016.
[2]魏霞.高中语文文学作品的个性化阅读教学研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
作者简介：
吴治华，四川省乐山市，四川省犍为第一中学。