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一、问题的提出
二期课改中《学习活动》是以主题这种综合活动的形式呈现的。但是，在实际操作的过程中，很多老师感叹：在主题中怎么找不到原来数学的序了？这是因为：社会、语言、艺术等领域的内容相对较易结合到主题活动中去，而数学学科因其本身的逻辑性、系统性非常强，所以在主题实施中很难结合或融合进去。我们从本园特色的田园式主题活动出发，在田园式主题背景下，选择幼儿常见并且感兴趣的自然现象和农村生活作为活动内容，将数学活动贯穿于日常活动中，融汇在田园式主题活动之中，让幼儿主动去探索、发现，用数学解决现实中的问题，以体会学数学的乐趣。如此，数学学习将更有意义，更容易调动幼儿学习的积极性。
二、“田园式主题背景下数学活动”内容的研究
（一）“田园式主题背景下数学活动”内容的来源
1.根据教师兴趣“创造”活动
教师的世界就是儿童的视界。幼儿常常会被教师所产生的浓厚兴趣和热情所感染，从而主动、积极地投入到由教师预设的活动中去。如：大班田园主题《蔬菜朋友》中的“10元钱买菜”活动，就是在教师的兴趣的推动下，让幼儿在真实买菜过程中学习10的分成以及加减法，获得数学经验。
2.根据幼儿兴趣“移植”活动
兴趣是孩子学习的原动力。所以，教师就要善于发现、分析孩子的兴趣，在他们对某一事物产生兴趣的时候“推”一把，往往能够获得意想不到的收获。在实际操作过程中，我们发现：“移植”数学内容开展的田园式主题背景下的数学活动是我们老师最惯用的手段。
3.根据田园式主题的特殊性“挖掘”活动
开展中班田园式主题活动《柳树姐姐》过程中，刚开始的时候，老师们一筹莫展，认为该主题中除了数数之外似乎就与数学无关了，但是通过对柳树形状、粗细、高低等不同的特点的勘察，老师们挖掘了“认识高低、粗细”的数学活动，开拓了不同的数学活动内容来源方式。
一年来，我们主要形成了以下数学教育活动。
（二）选择田园式主题背景下数学活动内容的原则
适宜性原则：主要是指知识点适宜和活动的可操作性。在田园主题背景下开展数学活动一定要根据《纲要》精神以及幼儿年龄特点选择教学知识点，知识点不易过难。另外，活动的设计要具有一定的推广性，不可过于强求“田园化”以及“生活情境真实化”。
延续性原则：数序的特殊性要求田园式主题背景下开展的数学活动具有延续性，所以在开展田园式主题背景下的数学活动要注重学期与学期的纵贯性以及学年与学年之间的连续性。
三、开展田园式主题背景下数学活动的操作策略的研究
（一）创设立体的田园式环境，开展田园式主题背景下数学活动
1.建立园外田园式主题活动基地
我们在幼儿园周边地区签订了一个个可供孩子定期参观、探索、学习的校外基地，如：桃园基地、奶牛场基地、绿色生态园基地等，并聘请了专业人员担任校外辅导员。我园还专门成立了“活动基地管理委员会”来统一规划各活动基地的辅导员聘任、联系等工作。
2.开辟园内田园环境
我们的主要做法是开辟小菜地、饲养角；开辟野趣园；师生共建富有田园气息的幼儿园环境，让幼儿与环境互由此我们将数学知识融于种植、饲养、野趣等活动中，更易于幼儿理解和掌握。
3.共建材料收集站
越是贴近幼儿生活的内容材料，幼儿越喜欢，因为它生动自然。因此，我们开设幼儿园材料仓库以及班级材料超市来收集各种田园材料，方便幼儿开展各类与数学相关的活动。
（二）优化师资队伍，保证田园式主题背景下数学活动的有效开展
1.开展各类培训活动，提升教师数学专业素养
我们开展各类培训活动，如数学专业培训、纲要学习等等，在各种培训学习过程中提升教师专业理论，致力于让更多的教师能成为适应二期课改的“全科型教师”，为田园式主题背景下开展数学活动增加更多的人力资源。
2.成立课题沙龙，为交流、研讨提供平台
在实践过程中，每个老师都会有困惑。我们本着自愿参与，不设任何门槛的原则，成立了“田园式主题背景下的数学教育”课题沙龙小组，为大家提供时间与机会，让每位教师在沙龙中能各抒己见，互相“诊脉”，互相“医治”。
四、我们的收获
（一）丰富和完善了田园式主题中数学教育的内容
通过研究，我们帮助老师们在一定程度上理清了思路、提供了思维的方向和一系列的操作方法，降低了教师在田园式主题中进行数学教育的操作难度；同时，教师在研究的过程中，全面地了解了幼儿数学的全部知识，提高了对数学的敏感性，逐步学会了从幼儿的生活——田园中寻找和联系数学知识的能力；同时也丰富了本园特色课程——田园式主题的内容，也为其他幼儿园开展对主题式综合课程中数学教育问题的深入研究，提供了一些实践的经验和建议。
（二）帮助教师发现了更符合了幼儿学习数学的特点和规律
我们在田园式主题背景下开展数学教育，让孩子们在生活中学习数学，用数学知识解决生活中的问题，帮助幼儿发现数学与生活的联系，懂得数学的应用价值，促进了幼儿数学敏感性、自主学习能力和解决问题的能力的提高，为幼儿在学习数学知识的过程中，起到了积极的推动作用。
二期课改中《学习活动》是以主题这种综合活动的形式呈现的。但是，在实际操作的过程中，很多老师感叹：在主题中怎么找不到原来数学的序了？这是因为：社会、语言、艺术等领域的内容相对较易结合到主题活动中去，而数学学科因其本身的逻辑性、系统性非常强，所以在主题实施中很难结合或融合进去。我们从本园特色的田园式主题活动出发，在田园式主题背景下，选择幼儿常见并且感兴趣的自然现象和农村生活作为活动内容，将数学活动贯穿于日常活动中，融汇在田园式主题活动之中，让幼儿主动去探索、发现，用数学解决现实中的问题，以体会学数学的乐趣。如此，数学学习将更有意义，更容易调动幼儿学习的积极性。
二、“田园式主题背景下数学活动”内容的研究
（一）“田园式主题背景下数学活动”内容的来源
1.根据教师兴趣“创造”活动
教师的世界就是儿童的视界。幼儿常常会被教师所产生的浓厚兴趣和热情所感染，从而主动、积极地投入到由教师预设的活动中去。如：大班田园主题《蔬菜朋友》中的“10元钱买菜”活动，就是在教师的兴趣的推动下，让幼儿在真实买菜过程中学习10的分成以及加减法，获得数学经验。
2.根据幼儿兴趣“移植”活动
兴趣是孩子学习的原动力。所以，教师就要善于发现、分析孩子的兴趣，在他们对某一事物产生兴趣的时候“推”一把，往往能够获得意想不到的收获。在实际操作过程中，我们发现：“移植”数学内容开展的田园式主题背景下的数学活动是我们老师最惯用的手段。
3.根据田园式主题的特殊性“挖掘”活动
开展中班田园式主题活动《柳树姐姐》过程中，刚开始的时候，老师们一筹莫展，认为该主题中除了数数之外似乎就与数学无关了，但是通过对柳树形状、粗细、高低等不同的特点的勘察，老师们挖掘了“认识高低、粗细”的数学活动，开拓了不同的数学活动内容来源方式。
一年来，我们主要形成了以下数学教育活动。
（二）选择田园式主题背景下数学活动内容的原则
适宜性原则：主要是指知识点适宜和活动的可操作性。在田园主题背景下开展数学活动一定要根据《纲要》精神以及幼儿年龄特点选择教学知识点，知识点不易过难。另外，活动的设计要具有一定的推广性，不可过于强求“田园化”以及“生活情境真实化”。
延续性原则：数序的特殊性要求田园式主题背景下开展的数学活动具有延续性，所以在开展田园式主题背景下的数学活动要注重学期与学期的纵贯性以及学年与学年之间的连续性。
三、开展田园式主题背景下数学活动的操作策略的研究
（一）创设立体的田园式环境，开展田园式主题背景下数学活动
1.建立园外田园式主题活动基地
我们在幼儿园周边地区签订了一个个可供孩子定期参观、探索、学习的校外基地，如：桃园基地、奶牛场基地、绿色生态园基地等，并聘请了专业人员担任校外辅导员。我园还专门成立了“活动基地管理委员会”来统一规划各活动基地的辅导员聘任、联系等工作。
2.开辟园内田园环境
我们的主要做法是开辟小菜地、饲养角；开辟野趣园；师生共建富有田园气息的幼儿园环境，让幼儿与环境互由此我们将数学知识融于种植、饲养、野趣等活动中，更易于幼儿理解和掌握。
3.共建材料收集站
越是贴近幼儿生活的内容材料，幼儿越喜欢，因为它生动自然。因此，我们开设幼儿园材料仓库以及班级材料超市来收集各种田园材料，方便幼儿开展各类与数学相关的活动。
（二）优化师资队伍，保证田园式主题背景下数学活动的有效开展
1.开展各类培训活动，提升教师数学专业素养
我们开展各类培训活动，如数学专业培训、纲要学习等等，在各种培训学习过程中提升教师专业理论，致力于让更多的教师能成为适应二期课改的“全科型教师”，为田园式主题背景下开展数学活动增加更多的人力资源。
2.成立课题沙龙，为交流、研讨提供平台
在实践过程中，每个老师都会有困惑。我们本着自愿参与，不设任何门槛的原则，成立了“田园式主题背景下的数学教育”课题沙龙小组，为大家提供时间与机会，让每位教师在沙龙中能各抒己见，互相“诊脉”，互相“医治”。
四、我们的收获
（一）丰富和完善了田园式主题中数学教育的内容
通过研究，我们帮助老师们在一定程度上理清了思路、提供了思维的方向和一系列的操作方法，降低了教师在田园式主题中进行数学教育的操作难度；同时，教师在研究的过程中，全面地了解了幼儿数学的全部知识，提高了对数学的敏感性，逐步学会了从幼儿的生活——田园中寻找和联系数学知识的能力；同时也丰富了本园特色课程——田园式主题的内容，也为其他幼儿园开展对主题式综合课程中数学教育问题的深入研究，提供了一些实践的经验和建议。
（二）帮助教师发现了更符合了幼儿学习数学的特点和规律
我们在田园式主题背景下开展数学教育，让孩子们在生活中学习数学，用数学知识解决生活中的问题，帮助幼儿发现数学与生活的联系，懂得数学的应用价值，促进了幼儿数学敏感性、自主学习能力和解决问题的能力的提高，为幼儿在学习数学知识的过程中，起到了积极的推动作用。