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一个良好的环境，能够使人的个性得到自由、充分、全面的完善和发展，能够让人在一种自我、自主激励中，不断地发现并获取自己所需求的知识与技能.
在教学过程中，教师要善待学生，努力营造一种平等、民主、自由、和谐、宽松的学习氛围，激发学生自主学习的欲望，主动地参与到学习过程.教师在课堂教学过程中需要真诚和情感，一旦和谐的气氛形成，学生一定会表现出自我主动学习.
但是，在实际的初中物理教学过程中，由于种种原因，有的学生在一种压抑、无任何兴趣的环境下被动接收式地学习，学生很难轻松、平等、有灵气的自主学习.本文仅从如何面对学生学习物理困难这一方面思考这个问题.
1 问题的提出
1.1 知识因素
认识规律告诉我们，当新的知识打破原有的认知平衡时，在学生内心将产生一种积极的欲望，希望通过主观努力重新达到新的平衡.但是，若由新知引发的认知冲突超出了学生经过努力可达到的程度，学生经过多次努力仍不能成功就会产生困惑、回避的想法.学生因此失去了学习物理的信心，更不会对物理学习有兴趣.这就要求教师一方面在导入新知识时，要选择时机，找准知识的生长点，理清知识的来龙去脉，使新知识的导入水到渠成；另一方面对抽象程度较高的知识，在教学中应充分利用教具、模型及课件制作来加强直观教学，适当放低起点、放缓节奏，让学生有逐步消化的机会.
1.2 教师的因素
对教材把握不准，拔高了教学要求，使学生难于理解，教师也不会化解学生面临的学习困难.
没有吃透教材，使得知识出现的程序混乱，甚至出现逻辑性错误.教师对初中物理内容整体上把握不透彻，不能灵活适当调整教学内容.
没有仔细研究教法，教学方法单调，使得物理课堂教学缺乏活力，学生体会不到学习物理的乐趣.
教学思想陈旧，在课堂上一讲到底，搞满堂灌，学生没有任何学习的自主权.
情绪急躁，受各种不合理评价因素的干扰，对学生期望过高，教师冷落了大多数中下等学生.
由于以上的因素，有些学生学习物理会感到困难.他们不仅对学习物理没有兴趣，而对物理课堂有恐惧感，上物理课就没有任何轻松自由、和谐的感觉.
2 化解困难，使课堂变得轻松自由和谐的必要性
创造力的发展必须在自由平等的氛围中才能形成.自由平等、融洽和谐的学习气氛有利于培养学习兴趣.轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得新知识.置身于和谐的课堂气氛中，没有惩罚和讥笑，没有心理障碍，学生就会大胆而愉快的学习，从而提高学习效率.
如果课堂上学生学习经常遇到不能理解的知识，学习上总会遇到困难，经过努力一直得不到解决，心理上就会留下越来越多的阻碍.当别人取得了良好的成绩，而这些学生留下了越来越多没有解决的问题，同时也没有解决这些问题的有效方法，他们在和一些学习良好的学生一起学习，心理上就有了障碍.感到学习物理没有兴趣，失去了学习动力，与其他学生的差距越来越大，他们就会有了自卑感，课堂上学习就是一种苦役.因此，化解难题，教会正确的方法，帮助所有学生树立信心，当他们取得了一点点的进步，给他们更加热情的关怀.让他们感受到亲切和温暖.点燃所有人兴趣的火花，让他们从心底里渴望新知識.把被动的学习情绪转化为积极主动的学习热情，这样就会加深师生间的情谊，使物理教学成为融洽、和谐、师生互动、共同进步的生命历程.
3 化解难题，学生轻松学习，使学习物理成为学生的自觉向往
3.1 形象类比，化解难题
比热容是初中物理热学中一个重要的基本概念，学生能否真正的理解，直接影响到物质吸热和放热等内容的学习.教学过程中，教师往往精心引导，认真做了实验，应该得到的结论是：质量相同的不同物质，升高相同的温度吸收的热量不同；或者是：质量相同的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不相同.然后顺理成章地引入了比热容这个重要的概念.
其实学生在教师的引导下，看到了演示实验，也得到了上面的结论，但是他们对这个结论的得出从心理上接受真的太勉强.我们可以这样类比，帮助学生的理解：
两个相同高度的容器a和容器b，如果在其中注入水，要使两个容器都注满水，需要注入水的质量一样吗？或者再问：在两个容器中注入相同质量（体积相同）的水（没有超过容器a的容积），容器中水的深度相同吗？
通过这种类比，学生利用已有的知识经验，一定会对上面热学实验的结论理解很深刻.这时为了使课堂更为轻松，更为自由，教师可以幽默地说：两个人都吃饱，吃的饭量一定一样吗？
这样的课堂生动有趣，学生容易理解物理知识.学生学的轻松快乐，老师教的轻松自如，气氛和谐，师生之间没有了任何心理距离.学生从心里爱他们的老师，师生之间良好的关系是在教师帮助学生破除学习困难时友好的建立起来了！老师在学生心目中是他们真正的朋友.
3.2 利用作图，化解困难
重力和压力是初中物理力学的重要基本概念，学生有时能记住这两个概念的定义，但是要真正的理解和区分这两个概念，有的学生就困难了，有时还会把这两个力混淆.这时师生共同研究：
斜面上有一个物体A，画出物体A受到的重力与物体A对斜面的压力的示意图（作图如下）：
紧接着教师提出以下的思考题：
（1）上面图3和图4，物体A受到的重力G和物体A对斜面的压力F的方向一样吗？
（2）重力G和压力F的大小在数值上，此时一样吗？
（3）重力G和压力F的施力物体和受力物体分别是什么？
（4）重力G和压力F的作用点相同吗？
通过上面在图3和图4中画出的重力G和压力F的示意图，学生已经较好的理解了重力和压力这两个基本概念，再通过教师提出的几个学生容易思考的问题，他们对重力和压力的理解就更深刻了.
3.3 用形象直观化语言帮助学生理解问题
并联电路总电阻比并联电路的任何一个导体电阻都小，这是为什么呢？
教师引导：影响导体电阻的大小的因素有哪些？通过师生共同讨论、分析，并联电路总电阻比任何一个电阻都小的原因是导体并联时相当于增加了导体的横截面积.学生会疑问，为什么这时相当于增加导体的横截面积？
教师为了缓解一下紧张的节奏，可以这样说当我们食用的油条是由两根并起来，变粗了吗？当我们食用的馓子在没有并起来之前一根根是否很细？并起来的一把馓子横截面积真的很大.
这些语言源于生活，学生很熟悉，对于帮助学生理解一些抽象的概念作用很大.
凸透镜成像是初中光学的一个重点和难点，学生往往只记住几个成像特殊情况，解答上面习题就很难了.如果教师与学生在做研究凸透镜成像时，总结出u>f成像的规律，上题很容易得出答案.
化解难题，并不是教师在物理教学过程中把学生应该做的事情包办代替，更不是剥夺了学生思考问题的机会.而是当学生面临学习困难时，帮助他们如何解决困难，避免他们因学习物理困难时陷入困境，影响了他们学习物理的兴趣.帮助和教会他们解决物理困难问题的办法，能成功解决学习物理时遇到的难题，体验到学习物理成功带来的喜悦，使物理课堂变得轻松自由，教师引导得当，学生学得轻松，一直保持积极地学习状态.在物理教学过程遇到困难时，师生共同努力，共同进步，共同成长.
在教学过程中，教师要善待学生，努力营造一种平等、民主、自由、和谐、宽松的学习氛围，激发学生自主学习的欲望，主动地参与到学习过程.教师在课堂教学过程中需要真诚和情感，一旦和谐的气氛形成，学生一定会表现出自我主动学习.
但是，在实际的初中物理教学过程中，由于种种原因，有的学生在一种压抑、无任何兴趣的环境下被动接收式地学习，学生很难轻松、平等、有灵气的自主学习.本文仅从如何面对学生学习物理困难这一方面思考这个问题.
1 问题的提出
1.1 知识因素
认识规律告诉我们，当新的知识打破原有的认知平衡时，在学生内心将产生一种积极的欲望，希望通过主观努力重新达到新的平衡.但是，若由新知引发的认知冲突超出了学生经过努力可达到的程度，学生经过多次努力仍不能成功就会产生困惑、回避的想法.学生因此失去了学习物理的信心，更不会对物理学习有兴趣.这就要求教师一方面在导入新知识时，要选择时机，找准知识的生长点，理清知识的来龙去脉，使新知识的导入水到渠成；另一方面对抽象程度较高的知识，在教学中应充分利用教具、模型及课件制作来加强直观教学，适当放低起点、放缓节奏，让学生有逐步消化的机会.
1.2 教师的因素
对教材把握不准，拔高了教学要求，使学生难于理解，教师也不会化解学生面临的学习困难.
没有吃透教材，使得知识出现的程序混乱，甚至出现逻辑性错误.教师对初中物理内容整体上把握不透彻，不能灵活适当调整教学内容.
没有仔细研究教法，教学方法单调，使得物理课堂教学缺乏活力，学生体会不到学习物理的乐趣.
教学思想陈旧，在课堂上一讲到底，搞满堂灌，学生没有任何学习的自主权.
情绪急躁，受各种不合理评价因素的干扰，对学生期望过高，教师冷落了大多数中下等学生.
由于以上的因素，有些学生学习物理会感到困难.他们不仅对学习物理没有兴趣，而对物理课堂有恐惧感，上物理课就没有任何轻松自由、和谐的感觉.
2 化解困难，使课堂变得轻松自由和谐的必要性
创造力的发展必须在自由平等的氛围中才能形成.自由平等、融洽和谐的学习气氛有利于培养学习兴趣.轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得新知识.置身于和谐的课堂气氛中，没有惩罚和讥笑，没有心理障碍，学生就会大胆而愉快的学习，从而提高学习效率.
如果课堂上学生学习经常遇到不能理解的知识，学习上总会遇到困难，经过努力一直得不到解决，心理上就会留下越来越多的阻碍.当别人取得了良好的成绩，而这些学生留下了越来越多没有解决的问题，同时也没有解决这些问题的有效方法，他们在和一些学习良好的学生一起学习，心理上就有了障碍.感到学习物理没有兴趣，失去了学习动力，与其他学生的差距越来越大，他们就会有了自卑感，课堂上学习就是一种苦役.因此，化解难题，教会正确的方法，帮助所有学生树立信心，当他们取得了一点点的进步，给他们更加热情的关怀.让他们感受到亲切和温暖.点燃所有人兴趣的火花，让他们从心底里渴望新知識.把被动的学习情绪转化为积极主动的学习热情，这样就会加深师生间的情谊，使物理教学成为融洽、和谐、师生互动、共同进步的生命历程.
3 化解难题，学生轻松学习，使学习物理成为学生的自觉向往
3.1 形象类比，化解难题
比热容是初中物理热学中一个重要的基本概念，学生能否真正的理解，直接影响到物质吸热和放热等内容的学习.教学过程中，教师往往精心引导，认真做了实验，应该得到的结论是：质量相同的不同物质，升高相同的温度吸收的热量不同；或者是：质量相同的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不相同.然后顺理成章地引入了比热容这个重要的概念.
其实学生在教师的引导下，看到了演示实验，也得到了上面的结论，但是他们对这个结论的得出从心理上接受真的太勉强.我们可以这样类比，帮助学生的理解：
两个相同高度的容器a和容器b，如果在其中注入水，要使两个容器都注满水，需要注入水的质量一样吗？或者再问：在两个容器中注入相同质量（体积相同）的水（没有超过容器a的容积），容器中水的深度相同吗？
通过这种类比，学生利用已有的知识经验，一定会对上面热学实验的结论理解很深刻.这时为了使课堂更为轻松，更为自由，教师可以幽默地说：两个人都吃饱，吃的饭量一定一样吗？
这样的课堂生动有趣，学生容易理解物理知识.学生学的轻松快乐，老师教的轻松自如，气氛和谐，师生之间没有了任何心理距离.学生从心里爱他们的老师，师生之间良好的关系是在教师帮助学生破除学习困难时友好的建立起来了！老师在学生心目中是他们真正的朋友.
3.2 利用作图，化解困难
重力和压力是初中物理力学的重要基本概念，学生有时能记住这两个概念的定义，但是要真正的理解和区分这两个概念，有的学生就困难了，有时还会把这两个力混淆.这时师生共同研究：
斜面上有一个物体A，画出物体A受到的重力与物体A对斜面的压力的示意图（作图如下）：
紧接着教师提出以下的思考题：
（1）上面图3和图4，物体A受到的重力G和物体A对斜面的压力F的方向一样吗？
（2）重力G和压力F的大小在数值上，此时一样吗？
（3）重力G和压力F的施力物体和受力物体分别是什么？
（4）重力G和压力F的作用点相同吗？
通过上面在图3和图4中画出的重力G和压力F的示意图，学生已经较好的理解了重力和压力这两个基本概念，再通过教师提出的几个学生容易思考的问题，他们对重力和压力的理解就更深刻了.
3.3 用形象直观化语言帮助学生理解问题
并联电路总电阻比并联电路的任何一个导体电阻都小，这是为什么呢？
教师引导：影响导体电阻的大小的因素有哪些？通过师生共同讨论、分析，并联电路总电阻比任何一个电阻都小的原因是导体并联时相当于增加了导体的横截面积.学生会疑问，为什么这时相当于增加导体的横截面积？
教师为了缓解一下紧张的节奏，可以这样说当我们食用的油条是由两根并起来，变粗了吗？当我们食用的馓子在没有并起来之前一根根是否很细？并起来的一把馓子横截面积真的很大.
这些语言源于生活，学生很熟悉，对于帮助学生理解一些抽象的概念作用很大.
凸透镜成像是初中光学的一个重点和难点，学生往往只记住几个成像特殊情况，解答上面习题就很难了.如果教师与学生在做研究凸透镜成像时，总结出u>f成像的规律，上题很容易得出答案.
化解难题，并不是教师在物理教学过程中把学生应该做的事情包办代替，更不是剥夺了学生思考问题的机会.而是当学生面临学习困难时，帮助他们如何解决困难，避免他们因学习物理困难时陷入困境，影响了他们学习物理的兴趣.帮助和教会他们解决物理困难问题的办法，能成功解决学习物理时遇到的难题，体验到学习物理成功带来的喜悦，使物理课堂变得轻松自由，教师引导得当，学生学得轻松，一直保持积极地学习状态.在物理教学过程遇到困难时，师生共同努力，共同进步，共同成长.