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工作后阅读量明显下降，一年可能只读一本书;平时在工作和家庭之间连轴转，寒暑假才能抽出大段时间读书;通过读书提升自我的意识不強，一个人读书也比较孤独和难以坚持……哪些因素影响着教师的读书热情？其背后的深层原因是什么？本刊编辑部除广泛的问卷调查外，也在微观层面，采访了几位不同地域、教龄、学科的教师，听听他们的声音。
四川广安 高中物理教师安林 教龄4年
怀念大学里浓厚的读书氛围
我在县城高中教物理，我读书的动力就是“吹牛”。每当我读点什么，就想跟学生分享。比如读了物理学史的相关内容，课上讲到牛顿、爱迪生时，我就与学生分享他们的历史故事，然后学生对这些人物的认知就会被“刷新”。我很重视知识以外的东西，叫气质也好，叫灵魂也罢，目的是让学生对老师这个人产生兴趣，或者对这门学科产生兴趣，激发学生的学习积极性。虽然我是一个比较懒的老师，但是我的学生依然能够取得预期的成绩。
我更感兴趣的是文学和社会科学类书籍。学生上早读课时，我会找一本便于背诵的书，比如《论语》《孟子》《道德经》，陪着学生读几十分钟。我也会利用晚自习，读一些与学科相关的书籍，纸质书读得不多，主要是电子书。我觉得教理科的老师应该多点人文味，有一次上课之前，我背诵了汉乐府民歌的一首古诗，学生们疑惑“老师背的啥呀”，我就开玩笑：“真的不知道吗？我还是个物理老师，你们现在学语文，都不知道啊。”这样引导学生去拓展知识面。我很喜欢读《红楼梦》，其中蕴含的“老道思想”对我影响很大。比如，工作上我很努力，但我在乎的是过程，不会过于计较结果的得失。如果老师能够拥有一个良好的人格，对学生也会有积极的影响。专业方面的书籍，我更喜欢“自助餐”式的读书方法，当遇到问题或困惑时，我会去查找相关资料、阅读相关文章，“缺什么就补什么”。
我发现，工作后的学校读书氛围没有大学浓厚。大学图书馆环境很友好，有咖啡厅、柔软的沙发、实木的书桌，即使不想读书，也想去坐一坐。而我现在工作的学校，图书馆只是用来堆放书籍的地方，环境也比较压抑，上班四年我只去过一次。此外，大学里很多同学爱读书，老师也推荐书籍，我自然而然就爱读书，大学期间我读了很多书。可是上班以来，我的阅读时间和阅读量逐渐减少，一年可能就读一本书。我也知道，优秀的人不会或者很少被环境左右，但大部分普通人还是受环境影响，我想我只是普通人中的一员。周围很多老师除了教学资料不看其他书，有的老师为了打发时间看网络小说。生活在小县城，有空闲时间可以回家打游戏、旅游、跟同事一起钓鱼，这边还流行打麻将，诱惑很多，本来就不多的学习时间被严重挤压。我担心几年过后，我会逐渐丧失阅读习惯。
天津 初中数学教师张婧 教龄18年
杂事一多，就没了心境
对我来说，影响读书最大的因素是工作时间长，每天早上7点到校，下午6点离校，除了上课、备课、批改作业、教研等，还要完成一些事务性工作，几乎没有空闲时间。要是担任初三毕业班的教学任务，时间就更紧张了。在我看来，读书需要一段完整时间来进行连续阅读，否则容易被打乱思路，效果也不佳。我下班后还要照顾两个孩子，一个孩子上初中，学业比较紧张，而我正好是初中老师，所以经常辅导孩子学习;另一个孩子刚上小学，正是培养学习习惯的关键阶段，更需要我的及时引导。身边大多数有孩子的老师，都跟我的状况差不多。我觉得这也是受大环境的影响，当下孩子的教育对家长的消耗实在太大了。
现在没有太多时间读自己感兴趣的书，反而经常和孩子们一起阅读他们的书比较多。平时最多是为了“充电”，挤时间翻看一些与所教学科相关的教学、教法类的书籍，但谈不上系统阅读。偶尔还会读一些家庭教育类的书，毕竟自己有两个孩子，要当个好老师，也要当个好妈妈。
好在老师有寒暑假，一般来说，暑假里我能抽出时间认真读几本书。虽然教的是数学，但我个人偏爱文学类书籍，因为这些书既具思想性，又有可读性。2020年暑假，我读了《瓦尔登湖》《我们仨》《我也是鲁迅的遗物》。暑假里和孩子一起读书的时光，令我十分享受，但平时几乎没有这样的机会，即使周末，也大多会被家庭琐事烦扰。杂事一多，就没了读书的心境。
我觉得自己还没有养成良好的读书习惯，如果把读书比喻成喝水，我现在就处于“不渴不喝水”或者“忙起来根本顾不上喝水”的境况，虽然自己能意识到这不是一种健康状态，但很难做出调整，毕竟时间有限。
河北邢台 小学语文教师白芬芳 教龄近30年
关键要提高通过阅读提升自我的意识
我是一所乡村小学的语文老师，我看到的大多数老师其实不太愿意阅读，也没有读书的习惯。因为老师大多很忙，完成一天的工作已经很累了，晚上回家便想刷短视频或看电视剧放松一下。我认为，关键还是老师希望通过读书提升自我的意识不够。
我之前一直保持着读书的习惯，但主要是根据自己的兴趣，偏爱一些故事性较强的书籍。我发现，这些书读过也就过了，对自己的专业成长作用不大。自2014年参与新教育实验以来，我加入了一些线上、线下的阅读共同体，跟着专家的引导，走上了专业化成长的阅读道路。坚持七年多，我发现自身的阅读能力得到很大提升。现在打开一本书，我能用较快的时间把握这本书的大概内容，从中汲取我需要的营养。
对我来说，读书的动力来源于两个方面。一是我觉得如果不持续学习新知识，就会跟不上教育发展的步伐。二是加入了阅读共同体后，我担任小组长，需要带领组内成员共读，这样就能“逼”着自己坚持下来。现在，我每天坚持阅读半个小时到一个小时，读完写阅读感悟并打卡，即使在过年假期里也没停止。
最近我们在读帕克·帕尔默的《教学勇气》。这是一本比较艰深晦涩的书，如果自己一个人读可能并不能理解透彻。我所在的阅读共同体每天读一两小节，读完一章后进行一次视频共读，我们边读边聊，聊读书的困惑与收获，聊自己教育教学中的故事。就这样，花了一个月的时间一点点“啃完”整本书，收获很大。书中的核心理念“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整”，对我启发很大。
今年春季，我在新教育网络师范学院，报名参加了《教师阅读地图》这本书的学习。书中提到，教师阅读应有一个合理的专业知识结构，本体性知识约占50%，专业知识约占30%，人类基本知识约占20%。这让我能够更为客观地审视自身的阅读情况，发现自己在哪一方面的阅读有所欠缺，就会有意识地去弥补短板。
四川广安 高中物理教师安林 教龄4年
怀念大学里浓厚的读书氛围
我在县城高中教物理，我读书的动力就是“吹牛”。每当我读点什么，就想跟学生分享。比如读了物理学史的相关内容，课上讲到牛顿、爱迪生时，我就与学生分享他们的历史故事，然后学生对这些人物的认知就会被“刷新”。我很重视知识以外的东西，叫气质也好，叫灵魂也罢，目的是让学生对老师这个人产生兴趣，或者对这门学科产生兴趣，激发学生的学习积极性。虽然我是一个比较懒的老师，但是我的学生依然能够取得预期的成绩。
我更感兴趣的是文学和社会科学类书籍。学生上早读课时，我会找一本便于背诵的书，比如《论语》《孟子》《道德经》，陪着学生读几十分钟。我也会利用晚自习，读一些与学科相关的书籍，纸质书读得不多，主要是电子书。我觉得教理科的老师应该多点人文味，有一次上课之前，我背诵了汉乐府民歌的一首古诗，学生们疑惑“老师背的啥呀”，我就开玩笑：“真的不知道吗？我还是个物理老师，你们现在学语文，都不知道啊。”这样引导学生去拓展知识面。我很喜欢读《红楼梦》，其中蕴含的“老道思想”对我影响很大。比如，工作上我很努力，但我在乎的是过程，不会过于计较结果的得失。如果老师能够拥有一个良好的人格，对学生也会有积极的影响。专业方面的书籍，我更喜欢“自助餐”式的读书方法，当遇到问题或困惑时，我会去查找相关资料、阅读相关文章，“缺什么就补什么”。
我发现，工作后的学校读书氛围没有大学浓厚。大学图书馆环境很友好，有咖啡厅、柔软的沙发、实木的书桌，即使不想读书，也想去坐一坐。而我现在工作的学校，图书馆只是用来堆放书籍的地方，环境也比较压抑，上班四年我只去过一次。此外，大学里很多同学爱读书，老师也推荐书籍，我自然而然就爱读书，大学期间我读了很多书。可是上班以来，我的阅读时间和阅读量逐渐减少，一年可能就读一本书。我也知道，优秀的人不会或者很少被环境左右，但大部分普通人还是受环境影响，我想我只是普通人中的一员。周围很多老师除了教学资料不看其他书，有的老师为了打发时间看网络小说。生活在小县城，有空闲时间可以回家打游戏、旅游、跟同事一起钓鱼，这边还流行打麻将，诱惑很多，本来就不多的学习时间被严重挤压。我担心几年过后，我会逐渐丧失阅读习惯。
天津 初中数学教师张婧 教龄18年
杂事一多，就没了心境
对我来说，影响读书最大的因素是工作时间长，每天早上7点到校，下午6点离校，除了上课、备课、批改作业、教研等，还要完成一些事务性工作，几乎没有空闲时间。要是担任初三毕业班的教学任务，时间就更紧张了。在我看来，读书需要一段完整时间来进行连续阅读，否则容易被打乱思路，效果也不佳。我下班后还要照顾两个孩子，一个孩子上初中，学业比较紧张，而我正好是初中老师，所以经常辅导孩子学习;另一个孩子刚上小学，正是培养学习习惯的关键阶段，更需要我的及时引导。身边大多数有孩子的老师，都跟我的状况差不多。我觉得这也是受大环境的影响，当下孩子的教育对家长的消耗实在太大了。
现在没有太多时间读自己感兴趣的书，反而经常和孩子们一起阅读他们的书比较多。平时最多是为了“充电”，挤时间翻看一些与所教学科相关的教学、教法类的书籍，但谈不上系统阅读。偶尔还会读一些家庭教育类的书，毕竟自己有两个孩子，要当个好老师，也要当个好妈妈。
好在老师有寒暑假，一般来说，暑假里我能抽出时间认真读几本书。虽然教的是数学，但我个人偏爱文学类书籍，因为这些书既具思想性，又有可读性。2020年暑假，我读了《瓦尔登湖》《我们仨》《我也是鲁迅的遗物》。暑假里和孩子一起读书的时光，令我十分享受，但平时几乎没有这样的机会，即使周末，也大多会被家庭琐事烦扰。杂事一多，就没了读书的心境。
我觉得自己还没有养成良好的读书习惯，如果把读书比喻成喝水，我现在就处于“不渴不喝水”或者“忙起来根本顾不上喝水”的境况，虽然自己能意识到这不是一种健康状态，但很难做出调整，毕竟时间有限。
河北邢台 小学语文教师白芬芳 教龄近30年
关键要提高通过阅读提升自我的意识
我是一所乡村小学的语文老师，我看到的大多数老师其实不太愿意阅读，也没有读书的习惯。因为老师大多很忙，完成一天的工作已经很累了，晚上回家便想刷短视频或看电视剧放松一下。我认为，关键还是老师希望通过读书提升自我的意识不够。
我之前一直保持着读书的习惯，但主要是根据自己的兴趣，偏爱一些故事性较强的书籍。我发现，这些书读过也就过了，对自己的专业成长作用不大。自2014年参与新教育实验以来，我加入了一些线上、线下的阅读共同体，跟着专家的引导，走上了专业化成长的阅读道路。坚持七年多，我发现自身的阅读能力得到很大提升。现在打开一本书，我能用较快的时间把握这本书的大概内容，从中汲取我需要的营养。
对我来说，读书的动力来源于两个方面。一是我觉得如果不持续学习新知识，就会跟不上教育发展的步伐。二是加入了阅读共同体后，我担任小组长，需要带领组内成员共读，这样就能“逼”着自己坚持下来。现在，我每天坚持阅读半个小时到一个小时，读完写阅读感悟并打卡，即使在过年假期里也没停止。
最近我们在读帕克·帕尔默的《教学勇气》。这是一本比较艰深晦涩的书，如果自己一个人读可能并不能理解透彻。我所在的阅读共同体每天读一两小节，读完一章后进行一次视频共读，我们边读边聊，聊读书的困惑与收获，聊自己教育教学中的故事。就这样，花了一个月的时间一点点“啃完”整本书，收获很大。书中的核心理念“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整”，对我启发很大。
今年春季，我在新教育网络师范学院，报名参加了《教师阅读地图》这本书的学习。书中提到，教师阅读应有一个合理的专业知识结构，本体性知识约占50%，专业知识约占30%，人类基本知识约占20%。这让我能够更为客观地审视自身的阅读情况，发现自己在哪一方面的阅读有所欠缺，就会有意识地去弥补短板。