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【摘 要】在汉语教学中“头脑风暴法”教学方法理论支撑我们的实际教学，了解它的原则，通过四个步骤来提高少数民族学生的汉语写作水平。
【关键词】头脑风暴发法；少数民族学生；汉语写作
预科汉语写作是汉语学习的五项基本技能是听、说、读、写、译之一，它是少数民族学生汉语学习的成果及创造力的具体表现，也是学好其他各门功课的基础。因此提高学生的汉语写作能力也是汉语教学界共同关注的问题之一，而目前“头脑风暴法”对少数民族汉语写作教学中组织课堂活动，活跃课堂气氛和培养学生创新思维能力等方面提供新的给养。
一、“头脑风暴法”在汉语写作教学中的理论支撑
头脑风暴法又称智力激励法、脑力激荡法，是由美国创造学家A ·F ·奥斯本于1939年首次提出的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过营造宽松自由的思维环境，让所有参加者在自由愉快畅所欲言的气氛中，畅所欲言的气氛中，对某一个特定议题进行思考，互相交流，无拘无束的发表自己的各种想法，从而引起思维共振产生组合效应而少数民族学生汉语写作中，学生的作文空洞、内容单一、缺乏想象力和创造力，这也是我们目前急需解决的一个问题“头脑风暴法”正适用于少数民族学生的汉语写作教学中，写作本身就是一个知识的整合和再创造的过程，需要有高度活跃的思维，需要大量的创造性的想法，把它们再认知再创造到自己的写作当中去。
二、“头脑风暴法”需在汉语写作教学需遵循的原则
头脑风暴法鼓励打破常规，倡导少数民族学生毫无顾忌地提出观点让各方意见相互碰撞形成开放性思维风暴。在具体实施过程中应注意以下几个原则。
1.明确谈论的写作主题。汉语写作教学施头脑风暴的目的是为了解决或实现某个具体特定的写作主题而组织实施的讨论过程，比较具体的写作主题能使少数民族学生较快地产生设想，有针对性激发学生的想象力。
2.禁止阶段性批评和评价。讨论过程中，要求少数民族学生禁止过早的对别人的意见提出反驳和评价，所有持不同观点、想法和方案的评价必须放到最后的总结写作阶段，这样既避免了因别人的打断而影响了发言人思维的畅想，破坏了现场的气氛，又能充分的调动参与者的积极性，使参与讨论的学生们集中精力，提出大量的具有创造性的意见和想法。
3.追求数量。头脑风暴法的目的是在短时间内了解少数民族学生对某一问题的看法，并在思想的相互碰撞中产生新的想法和顿悟。因此，这就必须要求所有少数民族学生抓紧时间，多思考，多发言，各抒己见，想到哪里说到哪里，没有是非对错之分，这个阶段主要是注重量的积累，而不应考虑质的问题
三、实施“头脑风暴法”在汉语写作课堂教学中四步骤
1.小组口头谈论。在5～10分钟在明确作文题目所涉及的问题时，经过小组口头谈论或个人的思考，说出针对作文题目所涉及的问题而产生的不同想法、事实、例子和感受等，使小组每个成员在不同的思想的撞击下围绕、同一主题寻求新的结合点，实现“思维共振”，生成更完善的思路。
2.采用列单的形式，在10～15分钟将运用词汇、短语和句子等多种表达方式把不同观点、想法逐一表达，随想随记，不分先后次序，不需要修改和评论。
3.对相关内容重新整合，根据不同的思路删去与主题无关或关系不大的细节，尝试把主题思想写成主题句，确定各分段落如何展开，并在此基础上将彼此相关的部分按一定的逻辑顺序重新排列，确保主题句与彼此相关的各部分之间的和谐一致。
4.适当总结。通过激烈的讨论，往往会得到大量的观点和想法，这时就需要授课老师与学生们一起对已获得的信息进行整理、分析筛选。把类似的想法进行合并，选出几个最好的想法并取得所有的头脑风暴小组成员的同意，然后开始写作。
四、“头脑风暴法”在教学中的注意事项
1. 汉语写作教学的授课教师应具有丰富的头脑风暴法的主持经验。一个有合格的头脑风暴法汉语写作教师需要对作文的题目的背景比较了解，并熟悉头脑风暴法的实施原则及程序，具有较强的现场控制能力，善于表达思想和引导学生们思考。努力创造一个自由交换意见的气氛，并激起参加者踊跃发言。新的设想就会源源不断地涌现出来，这时，教师只需根据“头脑风暴”的原则进行适当引导即可。应当指出，发言量越大，意见越多种多样，所论问题越广越深，出现有价值设想的概率就越大。
2. 控制好时间。一般来说，讨论最好不超过一个小时或一节课45分钟的时间为最佳。时间太短，学生很难畅所欲言，有时候出现刚进入讨论状态时间就到的情况打乱了学生的思考思路；时间太长，容易让人产生疲劳感，讨论时间还没有结束，大家明显产生厌倦和沉默的状态，直接影响到后面写作的效果。
3. 把握写作议题的难易度及敏感度。头脑风暴法实施的效果也与所要讨论的问题的性质、范围、难易程度有关，如果问题过于敏感，或者与参与者有利害关系，或者参与者不熟悉，或者问题范围太大、时间跨度过长或者问题太难于把握，这些因素必然会对讨论现场产生影响，使其过于谨慎而不敢畅所欲言，从而违背了头脑风暴的实施原则。
少数民族汉语写作教学，需要我们教师不断提高自身的专业知识水平，不断地学习，不断地探索，不断地总结，结合多种教学方法达到促进学生提高汉语水平的目的，我们的路任重道远。
参考文献：
[1]柯浚哲：头脑风暴法[J].中国研究生，2003，（4）.
[2]谭志敏 郭亮：头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].继续教育研究，2007，（5）.
[3]买热木·不都拉.论民族学生汉语写作能力培养[J].和田师范专科学校学报， 2009（02）.
[4]崔新丹.杨伟 新疆大学民考民预科生汉语写作成绩比较分析及对策研究[J].新疆大学学报（哲学·人文社会科学版），2010（5）.
作者简介：张楠，石河子大学商学院讲师；研究方向为少数民族双语教学。
【关键词】头脑风暴发法；少数民族学生；汉语写作
预科汉语写作是汉语学习的五项基本技能是听、说、读、写、译之一，它是少数民族学生汉语学习的成果及创造力的具体表现，也是学好其他各门功课的基础。因此提高学生的汉语写作能力也是汉语教学界共同关注的问题之一，而目前“头脑风暴法”对少数民族汉语写作教学中组织课堂活动，活跃课堂气氛和培养学生创新思维能力等方面提供新的给养。
一、“头脑风暴法”在汉语写作教学中的理论支撑
头脑风暴法又称智力激励法、脑力激荡法，是由美国创造学家A ·F ·奥斯本于1939年首次提出的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过营造宽松自由的思维环境，让所有参加者在自由愉快畅所欲言的气氛中，畅所欲言的气氛中，对某一个特定议题进行思考，互相交流，无拘无束的发表自己的各种想法，从而引起思维共振产生组合效应而少数民族学生汉语写作中，学生的作文空洞、内容单一、缺乏想象力和创造力，这也是我们目前急需解决的一个问题“头脑风暴法”正适用于少数民族学生的汉语写作教学中，写作本身就是一个知识的整合和再创造的过程，需要有高度活跃的思维，需要大量的创造性的想法，把它们再认知再创造到自己的写作当中去。
二、“头脑风暴法”需在汉语写作教学需遵循的原则
头脑风暴法鼓励打破常规，倡导少数民族学生毫无顾忌地提出观点让各方意见相互碰撞形成开放性思维风暴。在具体实施过程中应注意以下几个原则。
1.明确谈论的写作主题。汉语写作教学施头脑风暴的目的是为了解决或实现某个具体特定的写作主题而组织实施的讨论过程，比较具体的写作主题能使少数民族学生较快地产生设想，有针对性激发学生的想象力。
2.禁止阶段性批评和评价。讨论过程中，要求少数民族学生禁止过早的对别人的意见提出反驳和评价，所有持不同观点、想法和方案的评价必须放到最后的总结写作阶段，这样既避免了因别人的打断而影响了发言人思维的畅想，破坏了现场的气氛，又能充分的调动参与者的积极性，使参与讨论的学生们集中精力，提出大量的具有创造性的意见和想法。
3.追求数量。头脑风暴法的目的是在短时间内了解少数民族学生对某一问题的看法，并在思想的相互碰撞中产生新的想法和顿悟。因此，这就必须要求所有少数民族学生抓紧时间，多思考，多发言，各抒己见，想到哪里说到哪里，没有是非对错之分，这个阶段主要是注重量的积累，而不应考虑质的问题
三、实施“头脑风暴法”在汉语写作课堂教学中四步骤
1.小组口头谈论。在5～10分钟在明确作文题目所涉及的问题时，经过小组口头谈论或个人的思考，说出针对作文题目所涉及的问题而产生的不同想法、事实、例子和感受等，使小组每个成员在不同的思想的撞击下围绕、同一主题寻求新的结合点，实现“思维共振”，生成更完善的思路。
2.采用列单的形式，在10～15分钟将运用词汇、短语和句子等多种表达方式把不同观点、想法逐一表达，随想随记，不分先后次序，不需要修改和评论。
3.对相关内容重新整合，根据不同的思路删去与主题无关或关系不大的细节，尝试把主题思想写成主题句，确定各分段落如何展开，并在此基础上将彼此相关的部分按一定的逻辑顺序重新排列，确保主题句与彼此相关的各部分之间的和谐一致。
4.适当总结。通过激烈的讨论，往往会得到大量的观点和想法，这时就需要授课老师与学生们一起对已获得的信息进行整理、分析筛选。把类似的想法进行合并，选出几个最好的想法并取得所有的头脑风暴小组成员的同意，然后开始写作。
四、“头脑风暴法”在教学中的注意事项
1. 汉语写作教学的授课教师应具有丰富的头脑风暴法的主持经验。一个有合格的头脑风暴法汉语写作教师需要对作文的题目的背景比较了解，并熟悉头脑风暴法的实施原则及程序，具有较强的现场控制能力，善于表达思想和引导学生们思考。努力创造一个自由交换意见的气氛，并激起参加者踊跃发言。新的设想就会源源不断地涌现出来，这时，教师只需根据“头脑风暴”的原则进行适当引导即可。应当指出，发言量越大，意见越多种多样，所论问题越广越深，出现有价值设想的概率就越大。
2. 控制好时间。一般来说，讨论最好不超过一个小时或一节课45分钟的时间为最佳。时间太短，学生很难畅所欲言，有时候出现刚进入讨论状态时间就到的情况打乱了学生的思考思路；时间太长，容易让人产生疲劳感，讨论时间还没有结束，大家明显产生厌倦和沉默的状态，直接影响到后面写作的效果。
3. 把握写作议题的难易度及敏感度。头脑风暴法实施的效果也与所要讨论的问题的性质、范围、难易程度有关，如果问题过于敏感，或者与参与者有利害关系，或者参与者不熟悉，或者问题范围太大、时间跨度过长或者问题太难于把握，这些因素必然会对讨论现场产生影响，使其过于谨慎而不敢畅所欲言，从而违背了头脑风暴的实施原则。
少数民族汉语写作教学，需要我们教师不断提高自身的专业知识水平，不断地学习，不断地探索，不断地总结，结合多种教学方法达到促进学生提高汉语水平的目的，我们的路任重道远。
参考文献：
[1]柯浚哲：头脑风暴法[J].中国研究生，2003，（4）.
[2]谭志敏 郭亮：头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].继续教育研究，2007，（5）.
[3]买热木·不都拉.论民族学生汉语写作能力培养[J].和田师范专科学校学报， 2009（02）.
[4]崔新丹.杨伟 新疆大学民考民预科生汉语写作成绩比较分析及对策研究[J].新疆大学学报（哲学·人文社会科学版），2010（5）.
作者简介：张楠，石河子大学商学院讲师；研究方向为少数民族双语教学。