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摘要：“学起于思、思起于疑”。教师首先要指导学生学会预习，科学安排学生的预习，养成预习的好习惯，使学生通过预习明确所学内容的重点和难点。预习到了位，能使学生在课堂上成为真正的主体，使预习成为培养和提高学生自学能力的用武之地。
关键词：预习 现状 对策
《语文课程标准》强调全面提高学生的语文素养，它包含着这样的目标：使学生热爱学习、学会学习，打下终身可持续发展的基础。也就是说教语文的关键就是激发学生的学习兴趣，教会学习方法，养成学习习惯，培养自学能力。预习为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。同时，学生坚持课前预习，养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。
一、预习现状分析
预习，就语文学科而言也叫课前尝试练习或提前阅读。学生根据老师提出的要求，运用已经形成的或正在形成的能力，自己独立阅读、感知课文内容，通过自己的努力读懂课文。
1、以家庭作业的形式布置学生于课外完成，老师没有过多的解释、说明，没有布置预习的要点、目标，也没有预习的具体方法，有的只是要预习课文的课题，这样布置的预习作业只是预习的形式而已，效果不会到位。
2、在课内给出一定的时间预习，由于一节课的时间有限，往往教师在布置预习时，要求提得多，而时间却给得少，节奏走得快，学生的预习成了走马观花。很显然，这样的效果也不好。
二、有效落实课前预习的对策
1、激发学生兴趣，养成预习习惯。古语说：“凡事预则立，不预则废。”有效落实课前预习，首先就要激发学生的预习兴趣，养成预习的好习惯。教师可以恰当地引导、适时地帮助、让学生感受预习带来的喜悦，时间久了，习惯的养成变得顺理成章、水到渠成。
培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟小学生的学习自主能力很差，他们的学习多数都是被动的。所以，开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。
为了让学生能在这个过程中坚持下去，此时教师的“检查”就是一剂“长效药”。特别是将预习活动放到课外之后，教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯，同时还可以采取一些措施来检查学生的预习情况。
2、规范预习步骤，教给预习方法。预习习惯的养成，为学生的终生学习打下基础。对老师而言，也能达到叶圣陶所说的“教的目的是为了不教”理想境界。但小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，因此，教师要教给他们预习的方法。在教给学生预习方法时，要求尽量细化，要求可操作性要强。
对预习的课文，我要求学生至少通读课文三遍：初读课文，圈出文中生字新词，读懂大意；再读课文，标好自然段序号，理清思路；三读课文，把握要点，推敲并概括文章中心。在通读课文的基础上，对于有疑处和精妙处还要不厌其烦地加以品读玩味，力争能根据自己的感悟正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读过程中，教师要指导学生学会用不同的符号在文中做标记。这样经过长期训练，学生在预习中手、口、脑并用，自学能力就会逐步增强。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上，还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听讲或向同学和老师请教。
3、家长正确配合，参与预习指导。家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导。但是家长要怎样指导呢?这就涉及到一个“度”的把握。很多家长都了解预习的重要性，因此每当孩子做完作业时，家长就会催促孩子：“赶紧去把明天要学的功课预习一遍!”有些家长还严格监督孩子的预习效果，非让孩子把明天将要学到的内容完完全全地预习一遍，而且不是让孩子找到功课中存在的重点、难点，或是存在的问题，而是让孩子完全自学。这样花费大量的时间非但不能起到非常好的效果，反而会让孩子觉得不堪重负，对学习产生厌倦情绪。而且事情往往是这样的，当孩子对将要学习的新知识掌握得太多时，他们就会认为自己全部掌握了，从而不再认真听老师讲课。不认真听老师讲课，就等于错过了一个最好的学习机会，即使孩子在预习时掌握了大部分的知识，从长远来考虑，对孩子学习成绩的提高也是没有好处的。
家长参与预习指导时，老师一定要提醒家长：千万不要让孩子“一把抓”，试图把所有的知识都弄懂，这样做要么会让孩子感觉学习很累，要么使孩子对听课丧失兴趣。预习不要求深，只要孩子能够发现问题，第二天能够带着问题去听课，预习的目的就达到了。家长还要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。
关键词：预习 现状 对策
《语文课程标准》强调全面提高学生的语文素养，它包含着这样的目标：使学生热爱学习、学会学习，打下终身可持续发展的基础。也就是说教语文的关键就是激发学生的学习兴趣，教会学习方法，养成学习习惯，培养自学能力。预习为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。同时，学生坚持课前预习，养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。
一、预习现状分析
预习，就语文学科而言也叫课前尝试练习或提前阅读。学生根据老师提出的要求，运用已经形成的或正在形成的能力，自己独立阅读、感知课文内容，通过自己的努力读懂课文。
1、以家庭作业的形式布置学生于课外完成，老师没有过多的解释、说明，没有布置预习的要点、目标，也没有预习的具体方法，有的只是要预习课文的课题，这样布置的预习作业只是预习的形式而已，效果不会到位。
2、在课内给出一定的时间预习，由于一节课的时间有限，往往教师在布置预习时，要求提得多，而时间却给得少，节奏走得快，学生的预习成了走马观花。很显然，这样的效果也不好。
二、有效落实课前预习的对策
1、激发学生兴趣，养成预习习惯。古语说：“凡事预则立，不预则废。”有效落实课前预习，首先就要激发学生的预习兴趣，养成预习的好习惯。教师可以恰当地引导、适时地帮助、让学生感受预习带来的喜悦，时间久了，习惯的养成变得顺理成章、水到渠成。
培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟小学生的学习自主能力很差，他们的学习多数都是被动的。所以，开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。
为了让学生能在这个过程中坚持下去，此时教师的“检查”就是一剂“长效药”。特别是将预习活动放到课外之后，教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯，同时还可以采取一些措施来检查学生的预习情况。
2、规范预习步骤，教给预习方法。预习习惯的养成，为学生的终生学习打下基础。对老师而言，也能达到叶圣陶所说的“教的目的是为了不教”理想境界。但小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，因此，教师要教给他们预习的方法。在教给学生预习方法时，要求尽量细化，要求可操作性要强。
对预习的课文，我要求学生至少通读课文三遍：初读课文，圈出文中生字新词，读懂大意；再读课文，标好自然段序号，理清思路；三读课文，把握要点，推敲并概括文章中心。在通读课文的基础上，对于有疑处和精妙处还要不厌其烦地加以品读玩味，力争能根据自己的感悟正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读过程中，教师要指导学生学会用不同的符号在文中做标记。这样经过长期训练，学生在预习中手、口、脑并用，自学能力就会逐步增强。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上，还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听讲或向同学和老师请教。
3、家长正确配合，参与预习指导。家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导。但是家长要怎样指导呢?这就涉及到一个“度”的把握。很多家长都了解预习的重要性，因此每当孩子做完作业时，家长就会催促孩子：“赶紧去把明天要学的功课预习一遍!”有些家长还严格监督孩子的预习效果，非让孩子把明天将要学到的内容完完全全地预习一遍，而且不是让孩子找到功课中存在的重点、难点，或是存在的问题，而是让孩子完全自学。这样花费大量的时间非但不能起到非常好的效果，反而会让孩子觉得不堪重负，对学习产生厌倦情绪。而且事情往往是这样的，当孩子对将要学习的新知识掌握得太多时，他们就会认为自己全部掌握了，从而不再认真听老师讲课。不认真听老师讲课，就等于错过了一个最好的学习机会，即使孩子在预习时掌握了大部分的知识，从长远来考虑，对孩子学习成绩的提高也是没有好处的。
家长参与预习指导时，老师一定要提醒家长：千万不要让孩子“一把抓”，试图把所有的知识都弄懂，这样做要么会让孩子感觉学习很累，要么使孩子对听课丧失兴趣。预习不要求深，只要孩子能够发现问题，第二天能够带着问题去听课，预习的目的就达到了。家长还要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。