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摘要：新课改实施以后，问题探究教学成为一项主流教学方法，其适应性较强，能够有效融入到各项科目教学中。在高中历史教学中采取问题探究教学法，能够充分发挥学生的主体地位，激发其学习兴趣，促进教学质量的有效提升。本文主要对问题探究教学法在高中历史教学中的应用进行深入研究，并在此基础上提出切实可行的教学举措。
关键词：高中历史;问题探究;教学策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-107-1
历史学科具备较强的综合性，涵盖知识范围更加广泛，对于学生来说，有着较大的学习难度。在加上传统教学方式存在一定的不足，教师普遍重视对抽象的理论知识进行教学，忽视培养学生的历史学科核心素养，学生学习兴趣得不到有效激发，难以把注意力高度集中在課堂上，以至于教学效果得不到有效提升。想要有效解决这些问题，提高教学质量，教师要重视进行教学方式的转变，通过采取问题探究教学法，引导学生形成自主学习意识，形成良好思维能力，取得全面发展。
一、问题探究教学模式的应用优势
随着新课改的持续深入，近年来兴起众多教学方法，其中得到广泛应用的就包括问题探究教学法，其应用于高中历史教学中的效果非常显著。首先，能够有效增强学生课堂参与度。传统教学方式把学生放在被动地位接受知识的灌输，学生很难获取自主思考的时间，缺少学习积极性，过于依赖教师的指导，严重影响到学习效率。在实施问题探究教学法后，能够激发学生学习积极性，使其自主参与到课堂教学中，形成良好学习意识。其次，对学生的探究能力进行培养。在新课改中明确要求，教师要重视培养学生综合素质能力，探究能力是核心素养的基础要求。问题探究教学法的应用，让学生在问题引导下，对所学知识进行深入思考和探究，进而强化其实践探究能力。
二、在高中历史教学中问题探究教学模式的应用策略
1.合理设计问题，激发学生探究欲望
著名物理学家爱因斯坦说过，解决一个问题远比不上提出一个问题，因为问题的解决可以通过多种渠道，而新问题、新可能的提出只能通过不断地创造。对于高中历史教学也是如此，在传统教学模式中，教师会给学生提出大量问题，让学生去猜想探索。而学生的提问能力普遍较弱，可以说严重影响到其探究能力的发展。因此，就需要教师通过设计合理的问题，来激发学生的探究欲望。
例如，在学习《古代中国的发明和发现》章节中“九章算术和珠算”课程时，教师就可给学生设计以下问题：“使用算筹分别计算3 4、5 8、11×2”。通过让学生充分认知到在数学发展过程中计算工具起到的重要作用，探究十进位制在数学发展过程中占据怎样的地位，最终让学生感悟古代数学家进行数学研究时的艰辛。将计算公式作为探究问题，还可以让学生感受到学习科技史的乐趣，全身心投入到课堂教学活动中。
2.问题的设计立足于学情
教师在设计问题时，要全面考虑学生的实际学习情况，建立在教学内容基础上，使其紧紧围绕教学目标，将学生忽略的各知识点存在的潜在联系进行体现，让学生对历史知识形成深刻理解和记忆。
例如，在讲授《西方人文主义思想的起源》一课时，在课文导读中有这样一句话：“万物都是由水形成的”，这是著名思想家泰勒斯提出的命题。在这之前，世界上所有人都认为神创造了世界，因此，民间流传着众多神话故事，通过这些故事体现出古代社会人们对神的崇拜以及敬畏心理。虽然泰勒斯的命题并不正确，但是其用自然界的水对世间万物进行解释，可以充分说明人们已经开始关注自身生活的世界环境。这时，教师可给学生设置以下问题：“在古希腊人文主义思想还没有出现的时候，人们的思想发展情况是怎样的？”教师提出的这个问题不仅立足于学情，还能让学生在问题引导下走进实际学习内容。
3.对学生的思维深度进行拓展
教师要设计符合学生认知规律的问题，并遵循循序渐进的原则进行问题体系的构建。教师可以把一个难度较大的问题划分成多个较好理解的小问题，以此实现对教学重难点的逐一突破。
例如：在讲授《新中国初期的外交》课程时，教师可提出以下问题让学生进行探究：“新中国建立初期存在哪些问题以及最后是怎么得到解决的？”并要求学生从经济、政治、思想三个角度出发进行总结，这一问题中有2个大问题和3个小问题。教师设计的这些问题具备明显的层次性，不仅在帮助学生巩固之前所学的“新中国民主政治建设”内容时，还将有关中国经济、思想文化的新问题融入进来，体现出知识点的纵横联系。学生可结合自身所学解答这些问题，虽然很难实现全部解决，但是在思考探究的过程中，学生已经做到发散思维，积极思考，并且感受到探究学习的乐趣所在，有效激发学习兴趣，对学生的思维深度进行拓展，促使学生全面发展。
三、结束语
综上所述，随着新课改的大力推广和实施，传统教学方式难以满足学生实际发展需求，高中历史教师要顺应时代发展潮流，扭转自身教学观念，改进自身教学方式。通过将问题探究教学法应用于高中历史学科教学中，可有效激发学生学习兴趣，使其自主参与到实践教学活动中，养成良好学科素养，确保实现教学效率的大幅度提升。
[参考文献]
[1]李琴.高中历史课堂教学问题设计策略的实践与反思[J].江苏教育研究：实践，2017（4）：55-57.
[2]黄小敏.高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J].考试周刊，2018（28）.
[3]赵琦.高中历史课堂教学中探究学习的基本策略[J].天津教育，2016（z2）：117-118.
[4]马莹.“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（27）：67.
（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学，山东 淄博 255300）
关键词：高中历史;问题探究;教学策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-107-1
历史学科具备较强的综合性，涵盖知识范围更加广泛，对于学生来说，有着较大的学习难度。在加上传统教学方式存在一定的不足，教师普遍重视对抽象的理论知识进行教学，忽视培养学生的历史学科核心素养，学生学习兴趣得不到有效激发，难以把注意力高度集中在課堂上，以至于教学效果得不到有效提升。想要有效解决这些问题，提高教学质量，教师要重视进行教学方式的转变，通过采取问题探究教学法，引导学生形成自主学习意识，形成良好思维能力，取得全面发展。
一、问题探究教学模式的应用优势
随着新课改的持续深入，近年来兴起众多教学方法，其中得到广泛应用的就包括问题探究教学法，其应用于高中历史教学中的效果非常显著。首先，能够有效增强学生课堂参与度。传统教学方式把学生放在被动地位接受知识的灌输，学生很难获取自主思考的时间，缺少学习积极性，过于依赖教师的指导，严重影响到学习效率。在实施问题探究教学法后，能够激发学生学习积极性，使其自主参与到课堂教学中，形成良好学习意识。其次，对学生的探究能力进行培养。在新课改中明确要求，教师要重视培养学生综合素质能力，探究能力是核心素养的基础要求。问题探究教学法的应用，让学生在问题引导下，对所学知识进行深入思考和探究，进而强化其实践探究能力。
二、在高中历史教学中问题探究教学模式的应用策略
1.合理设计问题，激发学生探究欲望
著名物理学家爱因斯坦说过，解决一个问题远比不上提出一个问题，因为问题的解决可以通过多种渠道，而新问题、新可能的提出只能通过不断地创造。对于高中历史教学也是如此，在传统教学模式中，教师会给学生提出大量问题，让学生去猜想探索。而学生的提问能力普遍较弱，可以说严重影响到其探究能力的发展。因此，就需要教师通过设计合理的问题，来激发学生的探究欲望。
例如，在学习《古代中国的发明和发现》章节中“九章算术和珠算”课程时，教师就可给学生设计以下问题：“使用算筹分别计算3 4、5 8、11×2”。通过让学生充分认知到在数学发展过程中计算工具起到的重要作用，探究十进位制在数学发展过程中占据怎样的地位，最终让学生感悟古代数学家进行数学研究时的艰辛。将计算公式作为探究问题，还可以让学生感受到学习科技史的乐趣，全身心投入到课堂教学活动中。
2.问题的设计立足于学情
教师在设计问题时，要全面考虑学生的实际学习情况，建立在教学内容基础上，使其紧紧围绕教学目标，将学生忽略的各知识点存在的潜在联系进行体现，让学生对历史知识形成深刻理解和记忆。
例如，在讲授《西方人文主义思想的起源》一课时，在课文导读中有这样一句话：“万物都是由水形成的”，这是著名思想家泰勒斯提出的命题。在这之前，世界上所有人都认为神创造了世界，因此，民间流传着众多神话故事，通过这些故事体现出古代社会人们对神的崇拜以及敬畏心理。虽然泰勒斯的命题并不正确，但是其用自然界的水对世间万物进行解释，可以充分说明人们已经开始关注自身生活的世界环境。这时，教师可给学生设置以下问题：“在古希腊人文主义思想还没有出现的时候，人们的思想发展情况是怎样的？”教师提出的这个问题不仅立足于学情，还能让学生在问题引导下走进实际学习内容。
3.对学生的思维深度进行拓展
教师要设计符合学生认知规律的问题，并遵循循序渐进的原则进行问题体系的构建。教师可以把一个难度较大的问题划分成多个较好理解的小问题，以此实现对教学重难点的逐一突破。
例如：在讲授《新中国初期的外交》课程时，教师可提出以下问题让学生进行探究：“新中国建立初期存在哪些问题以及最后是怎么得到解决的？”并要求学生从经济、政治、思想三个角度出发进行总结，这一问题中有2个大问题和3个小问题。教师设计的这些问题具备明显的层次性，不仅在帮助学生巩固之前所学的“新中国民主政治建设”内容时，还将有关中国经济、思想文化的新问题融入进来，体现出知识点的纵横联系。学生可结合自身所学解答这些问题，虽然很难实现全部解决，但是在思考探究的过程中，学生已经做到发散思维，积极思考，并且感受到探究学习的乐趣所在，有效激发学习兴趣，对学生的思维深度进行拓展，促使学生全面发展。
三、结束语
综上所述，随着新课改的大力推广和实施，传统教学方式难以满足学生实际发展需求，高中历史教师要顺应时代发展潮流，扭转自身教学观念，改进自身教学方式。通过将问题探究教学法应用于高中历史学科教学中，可有效激发学生学习兴趣，使其自主参与到实践教学活动中，养成良好学科素养，确保实现教学效率的大幅度提升。
[参考文献]
[1]李琴.高中历史课堂教学问题设计策略的实践与反思[J].江苏教育研究：实践，2017（4）：55-57.
[2]黄小敏.高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J].考试周刊，2018（28）.
[3]赵琦.高中历史课堂教学中探究学习的基本策略[J].天津教育，2016（z2）：117-118.
[4]马莹.“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（27）：67.
（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学，山东 淄博 255300）