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摘 要：聋哑生由于生理的缺陷，学习语文知识有一定的难度，这就需要教师根据学生的实际情况有针对性地整合教学内容，让知识以契合他们生成和发展的方式呈现出来。结合一线教学实践对如何做好聋哑生小学语文教学进行分析。
关键词：聋哑学生；小学语文；自身特点；表达；手语
语文是系统地学习汉语交流知识的学科，聋哑人作为社会的一分子也需要学习和交流。新课改生本理论指导我们要根据学生的认知实情，有针对性地激发兴趣，然后进行有技巧、有针对性的教学与训练。鉴于此，我们结合一线教学经验，分析怎样做好聋哑生小学语文教学。
一、全面了解聋哑生的具体特点
常言道：知己知彼，百战不殆。作为教师，一定要全面了解我们的教学对象——学生。聋哑生有共性的缺陷，他们有的残存一定听觉能力，有的能多少说一言半语，但是更多听不清也说不出；他们因为知道自己的缺点，所以更不愿意与人沟通，如果不进行启发和引导可能会造成恶性循环；我们需要了解每位学生的兴趣爱好、情绪和知识结构。只有了解这些情况，才能将学生合理分类，才能有针对性地整合教学内容，设置契合每位同学们认知的教学方法。比如：让有参与听力的借助助听器，鼓励口语不全的多阅读，对听力和口语都缺乏的进行有针对性的手语训练。这样就避免了那种好坏不分一起教的单一教学方法，使这些聋哑儿童都能够充分发挥自己特点学到知识。
二、聋哑生小学语文教学方法讨论
1.知識趣味展现，激发主观能动
兴趣是最好的老师。聋哑学生都存在一定的自卑心理，对学习语言类知识不感兴趣，所以我们在教学过程中要时刻注意抓住学生的兴趣，进而激活他们的主观能动性。实际上聋哑学生听力基本丧失，入学前也都不会说话，他们学习语文遇到的困难比正常人大得多，这就需要我们设置趣味知识来吸引他们的注意力，鼓励他们克服困难，提高学习效率。
比如，学习小学四年级人教版聋校教材《看企鹅》时，我们可以根据小学生好奇心比较强、活泼好动的特点，通过企鹅的视频教学材料让他们观看，这样通过感官刺激他们的学习兴趣，让他们产生学习和表达的欲望，能有效提高聋哑儿童学习的主观能动性，提升他们的语言表达能力。
2.鼓励手口并用，提升表达能力
听和说是一体的，人类语言从进化开始就是有声语言，所以即便是聋哑生，我们还要注意根据他们的情况发掘其潜力，鼓励有条件的学生开展口语学习训练。
当然，聋哑学生因为没有听到或没有听清过正常的语言表达，导致他们从小没有训练好口语发音，所以总是用手语相伴进行支支吾吾的复式交流。我们一定要有耐心地借助他们的手势、口型和表情观察、了解学生的表达，然后有针对性地、有系统地矫正和训练，不能因为他们不能说就缺乏口语训练。讲课时要面对学生，要让学生注意观察教师的口型，然后模仿教师的口型进行发语音训练，如此训练，持之以恒，就能收到一定的效果。
在教学《看企鹅》时，我们针对听力失聪比较严重的学生，通过多媒体视频，以形象的方式进行知识学习，让他们模拟口型和手语进行交流练习；针对有微弱听力和口语表达能力的学生，我们也可以借助相关设备弥补生理不足，并带动他们用规范的口语尝试阅读和交流。
聋哑学生教学只要把口语和手语两种形式有机结合起来，在讲课时把语气、神态、手势随着课文内容的变化而表现出来，才能有效引导孩子们积极学习，活跃课堂气氛，从而更好地完成学习任务。
3.借助直观手段，完成形象认知
小学阶段抽象思维尚不完善，我们需要以更形象的方式引导学生认知。其实语言学习是需要多听多说多意会的抽象学科，但是聋哑生由于缺陷无法做到普通学生那样的训练。这就要求我们在教学过程中根据学生的认知规律借助教学挂图等实物，进行形象教学，这样有利于学生消化吸收，转化成知识运用。
比如，在教学四年级聋校的《看企鹅》教学时，为了让学生产生形象认知，我们可以先出示可爱的企鹅图片，让大家进行形象认知，然后再让他们结合课文找到对企鹅进行描写的句子。有兴致的话，还可以让学生站起来模仿一下企鹅可爱的样子……这样形象化设置聋哑生语文教学，充分发挥了学生形象认知的学习特点，在提升他们学习兴趣的同时，让他们对所学事物产生感官认知，从而在客观上激发他们产生表达的欲望，再经过我们有针对性地引导，就能让他们掌握用口语辅助手语进行基本的表达和描述。
本文是笔者结合多年的一线教学经验对聋哑生小学语文教学的分析与总结。总之，聋哑有其自身的学习和认知特点，我们千万不能消极应付，而是要先摸清他们的认知规律和知识结构，然后再有针对性地整合教学内容，让抽象的语言知识以形象、活泼的形式展现出来，促进他们多交流，多实践。只有这样才能满足他们的认知需求，因材施教，让每位学生都能得到进步和提高。
参考文献：
[1]尹玉贞.聋哑学校语文教学探究[J].小学时代，2014（01）.
[2]张飞飞.浅谈聋哑学生的语文教学[J].现代教育科研论坛，2012（07）.
编辑 孙玲娟
关键词：聋哑学生；小学语文；自身特点；表达；手语
语文是系统地学习汉语交流知识的学科，聋哑人作为社会的一分子也需要学习和交流。新课改生本理论指导我们要根据学生的认知实情，有针对性地激发兴趣，然后进行有技巧、有针对性的教学与训练。鉴于此，我们结合一线教学经验，分析怎样做好聋哑生小学语文教学。
一、全面了解聋哑生的具体特点
常言道：知己知彼，百战不殆。作为教师，一定要全面了解我们的教学对象——学生。聋哑生有共性的缺陷，他们有的残存一定听觉能力，有的能多少说一言半语，但是更多听不清也说不出；他们因为知道自己的缺点，所以更不愿意与人沟通，如果不进行启发和引导可能会造成恶性循环；我们需要了解每位学生的兴趣爱好、情绪和知识结构。只有了解这些情况，才能将学生合理分类，才能有针对性地整合教学内容，设置契合每位同学们认知的教学方法。比如：让有参与听力的借助助听器，鼓励口语不全的多阅读，对听力和口语都缺乏的进行有针对性的手语训练。这样就避免了那种好坏不分一起教的单一教学方法，使这些聋哑儿童都能够充分发挥自己特点学到知识。
二、聋哑生小学语文教学方法讨论
1.知識趣味展现，激发主观能动
兴趣是最好的老师。聋哑学生都存在一定的自卑心理，对学习语言类知识不感兴趣，所以我们在教学过程中要时刻注意抓住学生的兴趣，进而激活他们的主观能动性。实际上聋哑学生听力基本丧失，入学前也都不会说话，他们学习语文遇到的困难比正常人大得多，这就需要我们设置趣味知识来吸引他们的注意力，鼓励他们克服困难，提高学习效率。
比如，学习小学四年级人教版聋校教材《看企鹅》时，我们可以根据小学生好奇心比较强、活泼好动的特点，通过企鹅的视频教学材料让他们观看，这样通过感官刺激他们的学习兴趣，让他们产生学习和表达的欲望，能有效提高聋哑儿童学习的主观能动性，提升他们的语言表达能力。
2.鼓励手口并用，提升表达能力
听和说是一体的，人类语言从进化开始就是有声语言，所以即便是聋哑生，我们还要注意根据他们的情况发掘其潜力，鼓励有条件的学生开展口语学习训练。
当然，聋哑学生因为没有听到或没有听清过正常的语言表达，导致他们从小没有训练好口语发音，所以总是用手语相伴进行支支吾吾的复式交流。我们一定要有耐心地借助他们的手势、口型和表情观察、了解学生的表达，然后有针对性地、有系统地矫正和训练，不能因为他们不能说就缺乏口语训练。讲课时要面对学生，要让学生注意观察教师的口型，然后模仿教师的口型进行发语音训练，如此训练，持之以恒，就能收到一定的效果。
在教学《看企鹅》时，我们针对听力失聪比较严重的学生，通过多媒体视频，以形象的方式进行知识学习，让他们模拟口型和手语进行交流练习；针对有微弱听力和口语表达能力的学生，我们也可以借助相关设备弥补生理不足，并带动他们用规范的口语尝试阅读和交流。
聋哑学生教学只要把口语和手语两种形式有机结合起来，在讲课时把语气、神态、手势随着课文内容的变化而表现出来，才能有效引导孩子们积极学习，活跃课堂气氛，从而更好地完成学习任务。
3.借助直观手段，完成形象认知
小学阶段抽象思维尚不完善，我们需要以更形象的方式引导学生认知。其实语言学习是需要多听多说多意会的抽象学科，但是聋哑生由于缺陷无法做到普通学生那样的训练。这就要求我们在教学过程中根据学生的认知规律借助教学挂图等实物，进行形象教学，这样有利于学生消化吸收，转化成知识运用。
比如，在教学四年级聋校的《看企鹅》教学时，为了让学生产生形象认知，我们可以先出示可爱的企鹅图片，让大家进行形象认知，然后再让他们结合课文找到对企鹅进行描写的句子。有兴致的话，还可以让学生站起来模仿一下企鹅可爱的样子……这样形象化设置聋哑生语文教学，充分发挥了学生形象认知的学习特点，在提升他们学习兴趣的同时，让他们对所学事物产生感官认知，从而在客观上激发他们产生表达的欲望，再经过我们有针对性地引导，就能让他们掌握用口语辅助手语进行基本的表达和描述。
本文是笔者结合多年的一线教学经验对聋哑生小学语文教学的分析与总结。总之，聋哑有其自身的学习和认知特点，我们千万不能消极应付，而是要先摸清他们的认知规律和知识结构，然后再有针对性地整合教学内容，让抽象的语言知识以形象、活泼的形式展现出来，促进他们多交流，多实践。只有这样才能满足他们的认知需求，因材施教，让每位学生都能得到进步和提高。
参考文献：
[1]尹玉贞.聋哑学校语文教学探究[J].小学时代，2014（01）.
[2]张飞飞.浅谈聋哑学生的语文教学[J].现代教育科研论坛，2012（07）.
编辑 孙玲娟