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新课改以来，有效性教学逐步在各个学科的教学中被广泛应用，初中语文教学也不例外。有效性教学区别于过去初中语文课堂灌输式的教学模式，强调尊重学生的课堂主体地位，加强师生互动，培养学生的自主学习能力，鼓励学生探究创新，使教师课堂传输与学生课堂接受得到双向提升，这也对初中语文教学提出了新的要求。本文将在简单分析有效性教学概念、内涵的基础上，结合具体案例对初中语文有效性教学提出针对化建议，以弥补相关研究的不足，为初中语文有效性教学提供借鉴经验。
【关键词】新课改；初中语文；有效性教学
1 有效性教学的提出及概念内涵
长期以来，受应试教育体制的影响，初中语文教学以老师传授为主要的教学方法。然而，传统“传授”式教学方法也在长期的教学实践中暴露出了一系列问题，如学生课堂参与度低以及师生间相互了解不足，学生课堂兴趣低下、教学效果不佳等等。近年来随着素质教育理念的普及以及新课改的不断深入推行，初中语文教学也更注重对学生能力的培养而非单单知识的传授，对传统“传授”式教学的改革势在必行。有效性教学正是在这种背景下提出的，有效性教学即是运用各种现代化教学方法、教学理念来提高教学效率，提升学生的知识掌握水平、知识获取能力、知识运用能力的教学。相比传统式教学法，有效性教学强调尊重学生的课堂主体地位，加强师生互动，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率。
初中语文教学也在这一背景下开展了有效性教学研究，然而，现在对初中语文有效性教学的研究仍然不够充分，教师在教学过程中可供借鉴的经验比较少，所以本文就将结合具体教学案例对初中语文有效性教学的教学策略进行系统性说明，以期为初中语文有效性教学提供更多经验。
2 如何提高初中语文教学有效性
2.1 提升教师备课质量
提升教师的备课质量，集体备课过程中形成的集体智慧固然重要，但是备课也不应忽视教师的个性化教学特点，发挥教师个性化的教学魅力，注重学生不同的知识水平等等，不能一刀切。其次，教师备课必须加强教师间的日常交流，鼓励教师以多种形式展开日常教学交流，互相学习先进教法，总结实用性教学建议。最后要明确一点，即备课要坚持以学生为导向，将教师的课前备课与学生的课前准备相结合，教师备课的实际效果评估要由学生说了算，建立学生的课下反馈评估机制，根据学生的课下反馈及时对教师的备课进行有针对性的改进，使教师备课能够更加贴合学生。
2.2 课堂引导学生自主探究
引导学生掌握适合自己的自学方法，培养学生自主学习语文知识的综合能力。具体来讲，对于学生自学内容的选择要符合相关教学要求，学校教研组讨论决定，将以往课堂教学中适合学生能力的部分交给学生自主探究，学生自学内容的选择既要做到“博”也要做到“精”，“博”是指知识考虑要全面，例如课堂中的一些基础性工作、课文背景知识查找等等都可以交给学生，“精”是指学生自学并不等于放任不管，还要把握教学重点、教学难点，要对学生自学过程中遇到的困难给予精细化、个性化指导。一些学校也在课堂上引入学生自学环节，但很多学生都不知如何自学，课堂宝贵的时间被浪费的同时学生收获也不大，为解决这种问题，有条件的学校还可以自主编订学生自学教材，我校语文教研组每年都会为学生编订自学教材，相比普通的语文课堂教材，语文自学教材的设计更加精细化、人性化，也更加贴合语文课堂教学程序。自学教材中不仅有必要的知识背景引入、自学方法指导，还会根据教学重难点为学生提供思考方向，学生可以围绕自学教材高效完成自学工作。语文自学教材在保持基本框架的同时，每年都会根据教学情况进行修订。
“自学”是指学生自主学习的过程，但并不意味著学生单打独斗，相反，在社会合作分工高度细化的当今社会，鼓励学生学会合作学习，既能够使学生取长补短，在交流合作中开阔思路，还能锻炼学生的知识表达能力，与他人合作能力，为学生的长远发展打下良好基础，使学生各种潜能得到开发。但合作探究的有效开展同样需要老师从教学环节等方面予以配合指导。例如，河南某学校近年来即积极开展“主体课堂”建设，并将合作探究引入主体课堂。首先，老师会根据学生知识水平甚至性格特点等个性化因素划设学习小组，充分考虑组内同学知识、性格等因素的互补性，其次在教室布置上采取小组化座位布置，对面化座位布置，方便学生交流讨论；教学环节上，每节课都会设置交流讨论环节，让学生再组内讨论的基础上，展开小组间讨论，老师只在讨论过程中巡视各个小组，予以必要指导，充分发挥了学生学习的自主性。
2.3 提高课后作业及辅导的质量
过去的初中语文教学，虽然也会有学生课后知识巩固的环节，但更多的形式是书面作业，只重视学生知识的巩固练习，不仅加重了学生的课下负担，而且难以满足新课改后对学生知识运用能力的培养要求。相比过去的语文教学，新模式下的“练和用”是学生知识巩固和时间运用的统一，更加注重学生在课下实践中运用知识，而且形式丰富多样，贴近实际生活，深受师生及家长欢迎。例如在讲解书信写作后，我们就通过开展“给父母写封信”的课后实践活动，不仅使学生巩固了课堂上讲解的书信写作知识，而且巩固了学生与父母间的关系。除了采取这种书信活动外，还有其他许多实践性较强的语文练习模式，例如开展读书交流会活动，实现了初中语文教学“知、情、意”相统一的教学目标，使学生的课内生活和课外生活相統一，使学习生活化，生活学习化。只有这样才能真正使学生的语文运用能力得到提高，达到语文教学目标。
3 结语
提高初中语文教学效率是新课改和素质教育的必然要求。因此，初中语文老师必须在思想上转变认识，深化革新对初中语文教学目的的看法。在方法上，从教学设计、课堂教学、课下指导等教学环节全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化教学方法，让学生在提升对语文知识兴趣的同时，更加牢固的掌握语文知识，获得语文学习方法，提高语文教学效率。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2009.
[2]杨九俊，姚烺强.初中语文新课程教学论[M].南京：南京大学出版社，2005.
作者简介
尼玛拉姆（1983-）女，西藏昌都市察雅县人。曾毕业于西藏大学汉语言文学专业，获得大学本科学历。现供职于西藏自治区昌都市卡若区第二初级中学。
作者单位
西藏自治区昌都市卡若区第二初级中学 西藏自治区昌都市 854000
【关键词】新课改；初中语文；有效性教学
1 有效性教学的提出及概念内涵
长期以来，受应试教育体制的影响，初中语文教学以老师传授为主要的教学方法。然而，传统“传授”式教学方法也在长期的教学实践中暴露出了一系列问题，如学生课堂参与度低以及师生间相互了解不足，学生课堂兴趣低下、教学效果不佳等等。近年来随着素质教育理念的普及以及新课改的不断深入推行，初中语文教学也更注重对学生能力的培养而非单单知识的传授，对传统“传授”式教学的改革势在必行。有效性教学正是在这种背景下提出的，有效性教学即是运用各种现代化教学方法、教学理念来提高教学效率，提升学生的知识掌握水平、知识获取能力、知识运用能力的教学。相比传统式教学法，有效性教学强调尊重学生的课堂主体地位，加强师生互动，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率。
初中语文教学也在这一背景下开展了有效性教学研究，然而，现在对初中语文有效性教学的研究仍然不够充分，教师在教学过程中可供借鉴的经验比较少，所以本文就将结合具体教学案例对初中语文有效性教学的教学策略进行系统性说明，以期为初中语文有效性教学提供更多经验。
2 如何提高初中语文教学有效性
2.1 提升教师备课质量
提升教师的备课质量，集体备课过程中形成的集体智慧固然重要，但是备课也不应忽视教师的个性化教学特点，发挥教师个性化的教学魅力，注重学生不同的知识水平等等，不能一刀切。其次，教师备课必须加强教师间的日常交流，鼓励教师以多种形式展开日常教学交流，互相学习先进教法，总结实用性教学建议。最后要明确一点，即备课要坚持以学生为导向，将教师的课前备课与学生的课前准备相结合，教师备课的实际效果评估要由学生说了算，建立学生的课下反馈评估机制，根据学生的课下反馈及时对教师的备课进行有针对性的改进，使教师备课能够更加贴合学生。
2.2 课堂引导学生自主探究
引导学生掌握适合自己的自学方法，培养学生自主学习语文知识的综合能力。具体来讲，对于学生自学内容的选择要符合相关教学要求，学校教研组讨论决定，将以往课堂教学中适合学生能力的部分交给学生自主探究，学生自学内容的选择既要做到“博”也要做到“精”，“博”是指知识考虑要全面，例如课堂中的一些基础性工作、课文背景知识查找等等都可以交给学生，“精”是指学生自学并不等于放任不管，还要把握教学重点、教学难点，要对学生自学过程中遇到的困难给予精细化、个性化指导。一些学校也在课堂上引入学生自学环节，但很多学生都不知如何自学，课堂宝贵的时间被浪费的同时学生收获也不大，为解决这种问题，有条件的学校还可以自主编订学生自学教材，我校语文教研组每年都会为学生编订自学教材，相比普通的语文课堂教材，语文自学教材的设计更加精细化、人性化，也更加贴合语文课堂教学程序。自学教材中不仅有必要的知识背景引入、自学方法指导，还会根据教学重难点为学生提供思考方向，学生可以围绕自学教材高效完成自学工作。语文自学教材在保持基本框架的同时，每年都会根据教学情况进行修订。
“自学”是指学生自主学习的过程，但并不意味著学生单打独斗，相反，在社会合作分工高度细化的当今社会，鼓励学生学会合作学习，既能够使学生取长补短，在交流合作中开阔思路，还能锻炼学生的知识表达能力，与他人合作能力，为学生的长远发展打下良好基础，使学生各种潜能得到开发。但合作探究的有效开展同样需要老师从教学环节等方面予以配合指导。例如，河南某学校近年来即积极开展“主体课堂”建设，并将合作探究引入主体课堂。首先，老师会根据学生知识水平甚至性格特点等个性化因素划设学习小组，充分考虑组内同学知识、性格等因素的互补性，其次在教室布置上采取小组化座位布置，对面化座位布置，方便学生交流讨论；教学环节上，每节课都会设置交流讨论环节，让学生再组内讨论的基础上，展开小组间讨论，老师只在讨论过程中巡视各个小组，予以必要指导，充分发挥了学生学习的自主性。
2.3 提高课后作业及辅导的质量
过去的初中语文教学，虽然也会有学生课后知识巩固的环节，但更多的形式是书面作业，只重视学生知识的巩固练习，不仅加重了学生的课下负担，而且难以满足新课改后对学生知识运用能力的培养要求。相比过去的语文教学，新模式下的“练和用”是学生知识巩固和时间运用的统一，更加注重学生在课下实践中运用知识，而且形式丰富多样，贴近实际生活，深受师生及家长欢迎。例如在讲解书信写作后，我们就通过开展“给父母写封信”的课后实践活动，不仅使学生巩固了课堂上讲解的书信写作知识，而且巩固了学生与父母间的关系。除了采取这种书信活动外，还有其他许多实践性较强的语文练习模式，例如开展读书交流会活动，实现了初中语文教学“知、情、意”相统一的教学目标，使学生的课内生活和课外生活相統一，使学习生活化，生活学习化。只有这样才能真正使学生的语文运用能力得到提高，达到语文教学目标。
3 结语
提高初中语文教学效率是新课改和素质教育的必然要求。因此，初中语文老师必须在思想上转变认识，深化革新对初中语文教学目的的看法。在方法上，从教学设计、课堂教学、课下指导等教学环节全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化教学方法，让学生在提升对语文知识兴趣的同时，更加牢固的掌握语文知识，获得语文学习方法，提高语文教学效率。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2009.
[2]杨九俊，姚烺强.初中语文新课程教学论[M].南京：南京大学出版社，2005.
作者简介
尼玛拉姆（1983-）女，西藏昌都市察雅县人。曾毕业于西藏大学汉语言文学专业，获得大学本科学历。现供职于西藏自治区昌都市卡若区第二初级中学。
作者单位
西藏自治区昌都市卡若区第二初级中学 西藏自治区昌都市 854000