“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而这种方式的有效性有多少呢？反思我们的语文教学，有的课堂为了合作而合作，交流时间短，小组合作成了一个幌子;有的课堂没有经过学生的自主思考，就盲目开展小组合作;有的课堂看起来很热闹，其实只不过是几个“尖子生”表演的舞台;有的课堂合作交流后，仍停留在学生原有认识的水平上，并没有有效的提升。那么，如何提高小组合作的有效性呢？我认为要做好以下几方面的工作。
　　 一、合理分组，共同提高
　　 小组成员的构成合理，是有效合作的保证。合作小组成员由2名学生构成。根据学生学习的水平、兴趣的爱好、语言的表达能力等综合情况确定师傅，使每个学生都有适合自己的师傅。分组按照优秀-----一般，良好——较弱的均衡标准，避免优质资源浪费，分成若干个小组，便于学生一对一合作交流。小组内做好角色分工，优等生为“师傅”，学困生为“学友”，要分工明确，责任到人。师傅的主要职责是教会这个学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。课堂课下要会讲，善讲，成为名副其实的师傅。学友接受师傅的全面管理，及时向师傅汇报情况，不但要接受师傅的学习指导，更重要的是要和师傅共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。同时发挥自己的特长，将自己的优势显现出来，将自己的不足及时弥补，不断提升自己的能力和素质，从而达到共同提高。
　　 二、问题引领，合作互助
　　 教师出示问题，布置任务，引领学生学习。例如;《安塞腰鼓》一课，1、教师出示问题：（1）找出文中深深感染你的词、句、段，赏析妙处品出文之美。（2）如何读这篇文章，读出鼓之情？声音？节奏？重音？情感？2、学生自主学习后，师友互助交流，学友会的，学友先讲，师傅补充、纠正;学友不会的，则先由师傅讲解，然后学友讲给师傅听。师傅要帮助学友完善答题思路和知识点。如果师友都不会的问题，可以请教别的师友或老师。学生讨论问题后，由学友汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，学友回答不完整时，再由师傅补充。其他小组也可发表自己的见解。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力，增强学友的自信心。
　　 三、教师为主导，学生为主体
　　教师的责任不在教，而在于教会学生学。教师教学时要做到“五个还给”：
　　1、将时间权还给学生，教师最多讲15分钟，点拨、总结、提升，学生互助学习30分钟，学生占据了整个课堂。
　　2、将学习权还给学生：课堂上，应出现学生两两成对在一起热火朝天边讲边练的场面，有时還会有串位讨教的现象。
　　3、将话语权还给学生：“学生说出来的才是学生的，老师说的要通过学生说出来。”课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，一帮一的师友互助，30多分钟时间还师友，给学生提供表达真实思维过程的机会。
　　4、将教学权送给学生：一个“送”字，老师要心甘情愿：首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，在教会学生自己的学友，如果师傅们都不会，最后由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，以学生教学生为主。
　　 四、培养学生良好的合作习惯
　　 师友互讲时要认真倾听，要等到他人把话说完，再发表自己的意见，不能动着打断或插话。有不同意见要大胆提出，敢于质疑;对于那些性格内向、不善言谈、学习比较困难而又不敢发言的同学，师傅负责把一些容易表达或相对简单的问题让他们来回答，相互鼓励，共同提高，使他们获得展示自我的机会。要让每个成员都有机会在全班发言，避免课堂就是几个尖子生舞台的现象。
　　 五、建立公平公正的评价机制
　　 公平公正的评价机制，能激发学生的合作兴趣，提高师友合作的积极性，使师友合作学习能有效的开展下去。评价时要注意与学生的发展相结合，注重学生的个体差异，注重结果和过程相结合。在小组交流后，老师按既定的小组评价细则对师友的表现进行客观公正的评价，可以是书面作业的评价、口头发言的评价、学习过程的评价、小组合作的评价等等;可以采用师友评、师生评、组间评等形式。评出优秀小组和优秀成员，给予适当的奖励，，对表现好的小组发放点赞卡，积攒够10张银卡换一张金卡，再用10张金卡换钻石卡。这样既提高了学生的积极性，又提高了学生的学习效率，达到共同进步。
　　 经过一年多的探索与实践，小组合作学习既促进了学生之间的思想碰撞和交流，又提高了学生合作探究的学习能力，使学生不仅能流畅地表达个性化的见解，还能在合作交流中得到知识的深化和提升，真正实现了小组合作的有效性。