论文部分内容阅读
摘要：作为教师，在学生人格上我们要做到一视同仁，而在兴趣、方法和能力的引导方面，则要注意区分差别，因材施教。数学本身是一门逻辑性、推理性较强的学科，这就给学生造成了不小的学习困难，如果教师再不加区分的“满堂灌”、“一刀切”，显然无法符合全班学生的认知和心理需要，基于此，探索科学有效的差异性教学策略，就尤为迫切。
关键词：小学数学;差异性教学;教学方法
小学阶段是学生学习数学知识的黄金阶段，他们的认知世界就像是一片白纸，全部空白，教师向其中填写什么，学生的思维中就会显现什么。良好的数学推理、计算、判断和统计等能力，就是在这样的有利时机下熏陶而成。但每位学生的家庭环境不同，在幼儿园接受的教育也有所差异，这就会使得小学生在学习数学知识中，呈现出不同的进度。作为数学教师我们要善于发现和关注这些差异，制定差异性教学目标，实施差异教学方法，以最大限度激发更多学生的数学学习兴趣，提高教学效率。下面就是对差异性教学的一点思考。
一、实施差异性教学的必要性
一直以来，我们都在高喊，“为了一切的孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切”，这就充分表现了教师教育的全局观以及认真负责的态度，但受限于应试教育的思想，一些教师依旧在盲目追求考试高分和升学率，加快对学优生的培养，而直接将班级里的学困生忽视了，其实，从某种意义上来讲，学困生之所以会成为学困生其因素是较为复杂的，不排除智力的因素，但绝非仅有智力因素能够影响到学生的学习成绩。很多教师并没有认识到这些，不愿在学困生身上再投入太多的精力，因而就出现了班级中的“两极分化”现象。而实践证明，教师只要在教学方法的适用上多考虑一些学生之间的差异，如学优生、学困生和中等生的学习方法、学习兴趣、动手能力和生活经验等，并积极从这些差异入手，实施区别教学，那么，学困生的学习闪光点也就会被挖掘出来，从而提高学生的学习兴趣和自信心，营造高效的学科教学氛围。这就是实施差异性教学的必要之处。
二、在小学数学教学中实施差异性教学具体方法
（1）提升差异性教学的意识，区别设计教学目标
首先，作为小学数学教师，我们自己要认识和肯定学生的差异，提高差异性教学的意识，区别设计教学目标，以确保每个学习阶段的学生都能得到教师制定的个性化辅导方案。教师还要多留意由学习能力引起的学习差异，比如，有的学生头脑灵活，思维速度较快，但是语言表达方面有所欠缺，心理素质较差，当众发表意见时，明明稿纸上已经写出了正确的答案，但由于过度紧张而一时语塞;又如，有的学生是性格开朗、活泼，动手能力较强，平时喜欢自己制作一些科学小发明，但是，这种能力无法迁移到数学课堂中;还有的学生是整体学习兴趣不高，但也没有放弃自己，教师讲课依旧听，却苦于没有良好的学习方法，所以，对于教师来说，一个人需要面对的学生其学习情况还是较为复杂的。教师在制定数学教学目标时要多做考虑。
（2）组织“生带生”活动，构建和谐、融洽班级
既然学生群体之间存在学习速度快，理解能力强的学生，也有学习能力薄弱的学生，那么，何不引导学生“以生带生”呢？让优生去尝试辅导学困生，中等生之间相互学习，如果中等生之间依旧有无法解决的问题，则可以继续向优生和教师请教，由于在这一辅导的过程中，基本是学生与学生之间的交流，因此，可以帮助融洽班级氛围，构建和谐、开放的学习环境，实现差异性教学的有效突破。
比如，在教学“真分数和假分数”的知识时，有的学生就无法理解“分数的真假是如何的判断的？”，为什么会有真分数和假分数的概念呢？对此，教师可以随机挑选几名学优生作解释，如有的学生解释到，“假如我们将分子比作子女，分母比作父母，那么，很显然当分子小于分母的时候，才符合我们对现实世界的理解，这样的分数也才是真分数。”而通过这样的解释，学困生也就自然可以明白了。教师在差异性教学中减少了参与的频率，学生的自主学习能力得到了有效的锻炼，学习效率也实现了有效的增长。
（3）实施差异性教学评价，学生认识自己更全面
教学评价也是教育教学中的一项重要组成部分，因此，在实施差异性教学中，数学教师也应该在教学评价上凸显差异。比如，对于平时数学学习基础比较扎实的学生，在评价时应侧重学生的发展性而实施评价，如“预习效果如何”、“习题自测效果如何”或者是“辅导学困生的效果如何”等等，而当这些学生由于粗心大意而在基础题出现错误时，应该严厉指正。而相反的，对于平时学习成绩就不太明显，学习兴趣低的学生，则应该重点从学习兴趣、学习方法和学习态度的转变进行评价，比如，某学困生反复做题练习，错误之后认真反思，这种态度本身就值得被表揚，如此，在差异性教学评价下，无论是优生、中等生还是学困生都能得到全面的评价，可促使学生实现数学学习的突破。
综上所述，新的教育时代背景下，课程改革和素质教育对小学数学教学提出了更高的要求，而为了适应教育的改革变化，小学数学教学策略就要多元化，努力向差异性教学转变，以更好的符合最大多数的学生的需要，这是“因材施教”的体现，也是传统教育智慧的表征。因此，本文从结合对小学生现有身心发展特点的角度出发，探索了差异性教学的实施方法，希望可以培养出更多现代化创新人才。
参考文献：
[1]刘银萍.论述小学数学师生关系的和谐构建[J].中华辞赋，2019（03）：226.
[2]朱晓波.细辨学生思维差异的本质 探寻差别化的解决策略——由一道圆面积引起的差异性教学思考[J].新课程（小学），2019（03）：114-115.
[3]唐吉文.小学中低年级数学思维能力培养浅谈[J].读写算，2019（06）：77.
湖北省荆州市江陵县三湖管理区初级中学 杨义姣
关键词：小学数学;差异性教学;教学方法
小学阶段是学生学习数学知识的黄金阶段，他们的认知世界就像是一片白纸，全部空白，教师向其中填写什么，学生的思维中就会显现什么。良好的数学推理、计算、判断和统计等能力，就是在这样的有利时机下熏陶而成。但每位学生的家庭环境不同，在幼儿园接受的教育也有所差异，这就会使得小学生在学习数学知识中，呈现出不同的进度。作为数学教师我们要善于发现和关注这些差异，制定差异性教学目标，实施差异教学方法，以最大限度激发更多学生的数学学习兴趣，提高教学效率。下面就是对差异性教学的一点思考。
一、实施差异性教学的必要性
一直以来，我们都在高喊，“为了一切的孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切”，这就充分表现了教师教育的全局观以及认真负责的态度，但受限于应试教育的思想，一些教师依旧在盲目追求考试高分和升学率，加快对学优生的培养，而直接将班级里的学困生忽视了，其实，从某种意义上来讲，学困生之所以会成为学困生其因素是较为复杂的，不排除智力的因素，但绝非仅有智力因素能够影响到学生的学习成绩。很多教师并没有认识到这些，不愿在学困生身上再投入太多的精力，因而就出现了班级中的“两极分化”现象。而实践证明，教师只要在教学方法的适用上多考虑一些学生之间的差异，如学优生、学困生和中等生的学习方法、学习兴趣、动手能力和生活经验等，并积极从这些差异入手，实施区别教学，那么，学困生的学习闪光点也就会被挖掘出来，从而提高学生的学习兴趣和自信心，营造高效的学科教学氛围。这就是实施差异性教学的必要之处。
二、在小学数学教学中实施差异性教学具体方法
（1）提升差异性教学的意识，区别设计教学目标
首先，作为小学数学教师，我们自己要认识和肯定学生的差异，提高差异性教学的意识，区别设计教学目标，以确保每个学习阶段的学生都能得到教师制定的个性化辅导方案。教师还要多留意由学习能力引起的学习差异，比如，有的学生头脑灵活，思维速度较快，但是语言表达方面有所欠缺，心理素质较差，当众发表意见时，明明稿纸上已经写出了正确的答案，但由于过度紧张而一时语塞;又如，有的学生是性格开朗、活泼，动手能力较强，平时喜欢自己制作一些科学小发明，但是，这种能力无法迁移到数学课堂中;还有的学生是整体学习兴趣不高，但也没有放弃自己，教师讲课依旧听，却苦于没有良好的学习方法，所以，对于教师来说，一个人需要面对的学生其学习情况还是较为复杂的。教师在制定数学教学目标时要多做考虑。
（2）组织“生带生”活动，构建和谐、融洽班级
既然学生群体之间存在学习速度快，理解能力强的学生，也有学习能力薄弱的学生，那么，何不引导学生“以生带生”呢？让优生去尝试辅导学困生，中等生之间相互学习，如果中等生之间依旧有无法解决的问题，则可以继续向优生和教师请教，由于在这一辅导的过程中，基本是学生与学生之间的交流，因此，可以帮助融洽班级氛围，构建和谐、开放的学习环境，实现差异性教学的有效突破。
比如，在教学“真分数和假分数”的知识时，有的学生就无法理解“分数的真假是如何的判断的？”，为什么会有真分数和假分数的概念呢？对此，教师可以随机挑选几名学优生作解释，如有的学生解释到，“假如我们将分子比作子女，分母比作父母，那么，很显然当分子小于分母的时候，才符合我们对现实世界的理解，这样的分数也才是真分数。”而通过这样的解释，学困生也就自然可以明白了。教师在差异性教学中减少了参与的频率，学生的自主学习能力得到了有效的锻炼，学习效率也实现了有效的增长。
（3）实施差异性教学评价，学生认识自己更全面
教学评价也是教育教学中的一项重要组成部分，因此，在实施差异性教学中，数学教师也应该在教学评价上凸显差异。比如，对于平时数学学习基础比较扎实的学生，在评价时应侧重学生的发展性而实施评价，如“预习效果如何”、“习题自测效果如何”或者是“辅导学困生的效果如何”等等，而当这些学生由于粗心大意而在基础题出现错误时，应该严厉指正。而相反的，对于平时学习成绩就不太明显，学习兴趣低的学生，则应该重点从学习兴趣、学习方法和学习态度的转变进行评价，比如，某学困生反复做题练习，错误之后认真反思，这种态度本身就值得被表揚，如此，在差异性教学评价下，无论是优生、中等生还是学困生都能得到全面的评价，可促使学生实现数学学习的突破。
综上所述，新的教育时代背景下，课程改革和素质教育对小学数学教学提出了更高的要求，而为了适应教育的改革变化，小学数学教学策略就要多元化，努力向差异性教学转变，以更好的符合最大多数的学生的需要，这是“因材施教”的体现，也是传统教育智慧的表征。因此，本文从结合对小学生现有身心发展特点的角度出发，探索了差异性教学的实施方法，希望可以培养出更多现代化创新人才。
参考文献：
[1]刘银萍.论述小学数学师生关系的和谐构建[J].中华辞赋，2019（03）：226.
[2]朱晓波.细辨学生思维差异的本质 探寻差别化的解决策略——由一道圆面积引起的差异性教学思考[J].新课程（小学），2019（03）：114-115.
[3]唐吉文.小学中低年级数学思维能力培养浅谈[J].读写算，2019（06）：77.
湖北省荆州市江陵县三湖管理区初级中学 杨义姣